幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃與大綱課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，聚焦3-6歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育干預(yù)策略的融合，為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)優(yōu)化、特殊需要幼兒支持提供理論支撐與實(shí)踐方法。課程旨在通過“理論建構(gòu)—案例研討—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的進(jìn)階路徑，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育人才。培養(yǎng)目標(biāo)維度知識(shí)維度：系統(tǒng)掌握幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵階段特征（感知覺、思維、社會(huì)性發(fā)展規(guī)律），理解建構(gòu)主義、社會(huì)認(rèn)知理論等學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用邏輯，熟知幼兒常見心理行為問題的識(shí)別與干預(yù)框架。能力維度：具備運(yùn)用觀察、訪談等方法分析幼兒心理發(fā)展水平的實(shí)踐能力；能結(jié)合心理發(fā)展理論設(shè)計(jì)適齡游戲化教學(xué)活動(dòng)；在模擬/真實(shí)教育場景中，靈活運(yùn)用溝通技巧化解師幼沖突、支持幼兒社會(huì)性發(fā)展。素養(yǎng)維度：養(yǎng)成“以兒童為中心”的專業(yè)倫理，尊重幼兒個(gè)體差異與發(fā)展節(jié)奏；建立科學(xué)的教育反思習(xí)慣，能從心理學(xué)視角持續(xù)優(yōu)化教育實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以“幼兒心理發(fā)展規(guī)律”為經(jīng)線，“教育實(shí)踐應(yīng)用”為緯線，構(gòu)建五大模塊：1.幼兒心理發(fā)展基礎(chǔ)模塊核心主題：解碼幼兒心理發(fā)展的“成長密碼”經(jīng)典發(fā)展理論的教育解讀：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段、埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段的學(xué)前教育適配性分析。3-6歲幼兒感知覺、注意、記憶的發(fā)展特點(diǎn)：如“無意注意占優(yōu)”對(duì)課堂設(shè)計(jì)的啟示，“形象記憶為主”對(duì)教學(xué)具選擇的指導(dǎo)。性別角色與同伴關(guān)系發(fā)展：從平行游戲到合作游戲的過渡機(jī)制，“小團(tuán)體形成”的心理動(dòng)因與教育引導(dǎo)。2.幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展模塊核心主題：建構(gòu)幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的心理機(jī)制幼兒學(xué)習(xí)的特殊性：游戲化學(xué)習(xí)、直觀形象思維主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，“直接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”對(duì)課程資源開發(fā)的要求。創(chuàng)造力與問題解決能力發(fā)展：幼兒表征能力（繪畫、角色扮演）、發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略（開放性提問、材料多元性設(shè)計(jì)）。學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)依據(jù)：區(qū)角設(shè)置與幼兒注意力、探索欲的互動(dòng)關(guān)系，“低結(jié)構(gòu)材料”對(duì)想象力激發(fā)的作用。3.幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展模塊核心主題：滋養(yǎng)幼兒“社會(huì)情感”的成長土壤情緒理解與調(diào)節(jié)能力發(fā)展：幼兒情緒表達(dá)特點(diǎn)（“哭鬧=需求”的心理邏輯），教師回應(yīng)策略（共情表達(dá)、情緒疏導(dǎo)游戲設(shè)計(jì)）。親社會(huì)行為與攻擊性行為干預(yù)：移情訓(xùn)練（繪本共讀、角色扮演）、沖突解決的游戲化設(shè)計(jì)（“石頭剪刀布”協(xié)商策略）。師幼互動(dòng)的心理效應(yīng)：積極回應(yīng)（眼神、語言反饋）、支架式指導(dǎo)對(duì)幼兒自我效能感的影響，“權(quán)威型教師”的心理邊界把握。4.教育心理應(yīng)用實(shí)踐模塊核心主題：從理論到實(shí)踐的“轉(zhuǎn)化器”教學(xué)活動(dòng)的心理設(shè)計(jì)：集體教學(xué)中注意力維持策略（動(dòng)靜交替、任務(wù)分層），個(gè)別化指導(dǎo)的心理學(xué)邏輯（最近發(fā)展區(qū)理論的實(shí)操）。幼兒行為觀察與分析：軼事記錄、時(shí)間取樣法的實(shí)操訓(xùn)練，“行為ABC記錄”在問題行為干預(yù)中的應(yīng)用。家園共育中的心理溝通：理解家長教育焦慮的心理根源（“攀比心理”“安全擔(dān)憂”），構(gòu)建合作型溝通模式（“優(yōu)勢視角”反饋幼兒發(fā)展）。5.特殊需要幼兒心理與教育模塊核心主題：為“特殊花朵”定制成長方案特殊需要幼兒的心理特征識(shí)別：發(fā)育遲緩、自閉癥傾向的早期信號(hào)（社交回避、重復(fù)性行為），“差異而非缺陷”的評(píng)估視角。融合教育中的支持策略：資源教室設(shè)計(jì)（多感官刺激區(qū)、情緒調(diào)節(jié)角），同伴支持系統(tǒng)構(gòu)建（“小導(dǎo)師”結(jié)對(duì)、合作游戲設(shè)計(jì)）。教師的心理調(diào)適：避免職業(yè)倦怠的自我心理建設(shè)（正念訓(xùn)練、案例督導(dǎo)），專業(yè)支持資源的利用（特殊教育機(jī)構(gòu)、家長互助社群）。教學(xué)方法與實(shí)施策略課程突破“理論灌輸”模式，采用實(shí)踐導(dǎo)向的多元教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—思—做—悟”的閉環(huán)：1.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)精選幼兒園真實(shí)案例（如“幼兒爭搶玩具的行為分析”“內(nèi)向幼兒的社交引導(dǎo)”），組織學(xué)生分組研討。要求從心理發(fā)展理論視角拆解問題、提出干預(yù)方案，再邀請(qǐng)幼兒園教師點(diǎn)評(píng)方案的“園所適配性”，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。2.情境模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)設(shè)“幼兒情緒爆發(fā)”“家長質(zhì)疑教學(xué)效果”等典型場景，學(xué)生輪流扮演教師、幼兒、家長，在角色扮演中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題。教師實(shí)時(shí)反饋指導(dǎo)，聚焦“溝通話術(shù)的心理邏輯”“行為干預(yù)的時(shí)機(jī)把握”等細(xì)節(jié)，提升臨場應(yīng)變能力。3.田野調(diào)查實(shí)踐安排學(xué)生到合作幼兒園進(jìn)行為期4周的觀察實(shí)習(xí)，聚焦特定研究主題（如“5歲幼兒合作游戲的發(fā)展水平”）。要求完成觀察報(bào)告并結(jié)合理論分析，形成“實(shí)踐現(xiàn)象—理論解釋—反思優(yōu)化”的閉環(huán)，培養(yǎng)“用心理學(xué)視角看教育”的專業(yè)敏感。4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“設(shè)計(jì)一份促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的主題活動(dòng)方案”為項(xiàng)目，要求學(xué)生整合心理發(fā)展理論、游戲設(shè)計(jì)、家園共育等知識(shí)。產(chǎn)出兼具科學(xué)性（理論支撐）與趣味性（幼兒參與度）的方案，并進(jìn)行模擬實(shí)施與優(yōu)化，強(qiáng)化“理論落地”的能力。考核評(píng)價(jià)體系采用多元化、過程性的評(píng)價(jià)方式，打破“一紙?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的局限：1.過程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂參與：案例研討的貢獻(xiàn)度（理論應(yīng)用的準(zhǔn)確性）、情境模擬的表現(xiàn)（角色代入感、策略有效性）、小組合作的協(xié)作質(zhì)量。作業(yè)成果：幼兒行為觀察報(bào)告（觀察方法的規(guī)范性、分析的理論深度）、教育方案設(shè)計(jì)（理論依據(jù)的充分性、活動(dòng)的適齡性）、文獻(xiàn)綜述（聚焦某一幼兒心理研究熱點(diǎn)的前沿性）。實(shí)踐表現(xiàn)：幼兒園導(dǎo)師評(píng)價(jià)（觀察記錄的專業(yè)性、干預(yù)策略的適宜性）、同伴互評(píng)（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的角色貢獻(xiàn)、方案優(yōu)化的建議質(zhì)量）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）綜合考核：以“幼兒教育中的心理學(xué)問題解決”為主題，撰寫學(xué)術(shù)小論文（要求結(jié)合園所實(shí)踐案例，提出原創(chuàng)性思考）或設(shè)計(jì)一份完整的幼兒園學(xué)期教育心理支持方案（涵蓋幼兒發(fā)展評(píng)估、活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園合作等環(huán)節(jié)）。能力展示：通過情境答辯（抽取幼兒園真實(shí)問題，現(xiàn)場分析并提出解決方案），考察理論應(yīng)用的靈活性與創(chuàng)新性，如“如何引導(dǎo)幼兒從‘自我中心’到‘合作分享’？”教學(xué)資源與保障措施1.教材與參考資源主教材：選用《幼兒教育心理學(xué)》（高校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材，注重理論與案例結(jié)合）。拓展閱讀：《兒童發(fā)展》（勞拉·E.貝克）、《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》（佩姬·卡爾森）等經(jīng)典著作，《幼兒教育導(dǎo)讀》《學(xué)前教育研究》等期刊的前沿論文。數(shù)字化資源：建設(shè)課程案例庫（含幼兒園活動(dòng)視頻、心理行為問題案例）、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)（模擬師幼互動(dòng)、家長溝通場景）。2.實(shí)踐保障校企合作：與至少3所優(yōu)質(zhì)幼兒園建立實(shí)踐基地，確保每位學(xué)生有穩(wěn)定的觀察與實(shí)踐崗位，實(shí)現(xiàn)“周周有觀察，月月有實(shí)踐”。師資支持：組建“高校教師+幼兒園骨干教師”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展聯(lián)合教研；邀請(qǐng)兒童心理專家、特殊教育教師開展專題講座，拓寬學(xué)生視野。教研提升：鼓勵(lì)教師參與幼兒園課題研究，將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例（如“小班幼兒分離焦慮的干預(yù)策略”），保持課程內(nèi)容的鮮活性與針對(duì)性。結(jié)語本課程通過“理論—案例—實(shí)踐—