中學(xué)教育學(xué)教師資格考試復(fù)習(xí)筆記第一章教育與教育學(xué)概述一、教育的本質(zhì)與起源教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是其區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。教育起源學(xué)說神話起源說：將教育歸因于神的創(chuàng)造，缺乏科學(xué)依據(jù)。生物起源說（利托爾諾、沛西·能）：首次將教育起源從神話轉(zhuǎn)向科學(xué)，但誤將教育視為動物本能，否定社會性。心理起源說（孟祿）：認(rèn)為教育源于兒童對成人的無意識模仿，仍忽視教育的目的性與社會性。勞動起源說（米丁斯基、凱洛夫）：主張教育起源于生產(chǎn)勞動中的經(jīng)驗(yàn)傳遞，符合馬克思主義觀點(diǎn)，是科學(xué)的起源理論。二、教育學(xué)的發(fā)展歷程1.萌芽階段（前教育學(xué)時(shí)期）中國：《學(xué)記》是世界最早的教育專著，提出“化民成俗，其必由學(xué)”（教育的政治功能）、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（啟發(fā)性原則）等思想。西方：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法）；柏拉圖《理想國》主張培養(yǎng)哲學(xué)王；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”；昆體良《論演說家的教育》是西方最早的教育專著。2.獨(dú)立形態(tài)階段（17-19世紀(jì)）夸美紐斯（“教育學(xué)之父”）：《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，提出“泛智教育”“班級授課制”等。赫爾巴特（“科學(xué)教育學(xué)之父”）：《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)成為規(guī)范學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“教師、教材、課堂中心”，提出“四階段教學(xué)”與“教育性教學(xué)原則”。盧梭：《愛彌兒》主張自然主義教育，認(rèn)為“出自造物主之手的東西都是好的”。洛克：《教育漫話》提出“白板說”，主張紳士教育。3.多樣化發(fā)展階段（19世紀(jì)末-20世紀(jì)初）杜威（實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人）：《民主主義與教育》主張“兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動中心”，提出“教育即生活”“從做中學(xué)”。斯賓塞：《教育論》認(rèn)為教育目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，主張科學(xué)知識最有價(jià)值。4.現(xiàn)代化階段（20世紀(jì)后）馬克思主義教育學(xué)：凱洛夫《教育學(xué)》（世界首本馬克思主義教育學(xué)著作），楊賢江《新教育大綱》（中國首本馬克思主義教育學(xué)著作）。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（梅伊曼、拉伊）：主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)方法研究教育。第二章教育的基本規(guī)律一、教育與社會發(fā)展的關(guān)系1.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的及內(nèi)容取舍。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用：培養(yǎng)人才、傳播思想、促進(jìn)民主。2.教育與生產(chǎn)力生產(chǎn)力制約教育的規(guī)模速度、結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容方法及組織形式。教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用：勞動力再生產(chǎn)、科學(xué)知識再生產(chǎn)、新科技產(chǎn)生。3.教育與文化文化制約教育的價(jià)值取向、內(nèi)容選擇及方法運(yùn)用。教育對文化的作用：傳承、傳播、選擇、創(chuàng)新。二、教育與人的發(fā)展的關(guān)系1.人的身心發(fā)展規(guī)律（?？己喆?材料分析）順序性：身心發(fā)展由低級到高級（如思維：直觀動作→抽象邏輯），教育需循序漸進(jìn)。階段性：不同年齡階段任務(wù)不同（如小學(xué)重習(xí)慣，中學(xué)重思維），教育需分階段教學(xué)。不平衡性：同一方面發(fā)展速度不均（如身高突增在嬰幼兒、青春期），教育需抓關(guān)鍵期（如2歲是語言關(guān)鍵期）?；パa(bǔ)性：生理與生理、生理與心理互補(bǔ)（如盲生聽力敏銳），教育需揚(yáng)長避短。個(gè)別差異性：個(gè)體/群體間差異（如早慧與大器晚成），教育需因材施教（如孔子“聞斯行諸”）。2.影響人發(fā)展的因素（常考辨析/簡答）遺傳：物質(zhì)前提，提供可能性（如色盲者難成畫家），但不決定發(fā)展（“遺傳決定論”錯(cuò)誤）。環(huán)境：提供現(xiàn)實(shí)條件（“近朱者赤”），但不起決定作用（“環(huán)境決定論”錯(cuò)誤）。教育：主導(dǎo)作用（如“狼孩”回歸人類社會后教育困難）。個(gè)體主觀能動性：內(nèi)在動力，決定性因素（“出淤泥而不染”體現(xiàn)其作用）。第三章教育目的與教育制度一、教育目的的理論（?？紗芜x/辨析）個(gè)人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊）：教育目的應(yīng)從個(gè)體本能出發(fā)，培養(yǎng)“自然人”。社會本位論（赫爾巴特、孔德）：教育目的應(yīng)從社會需要出發(fā)，培養(yǎng)合格公民。教育無目的論（杜威）：教育過程即目的，反對外在固定目的。辯證統(tǒng)一論（馬克思主義）：個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展辯證統(tǒng)一（如我國教育目的）。二、我國的教育目的1.基本精神培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)者和接班人”。德智體美勞全面發(fā)展。具有獨(dú)立個(gè)性（創(chuàng)新、實(shí)踐能力）。2.全面發(fā)展的教育組成（?？疾牧戏治觯┑掠红`魂、統(tǒng)帥，方向保證（如愛國教育）。智育：前提、支持，知識技能與智力發(fā)展（如科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)）。體育：物質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)體質(zhì)（如體育課、運(yùn)動會）。美育：動力，感受美、創(chuàng)造美（如藝術(shù)教育）。勞動教育：綜合體現(xiàn)，樹立勞動觀念（如家務(wù)、公益勞動）。三、教育制度的類型與發(fā)展1.學(xué)制類型（單選）雙軌制（西歐）：資產(chǎn)階級子女（學(xué)術(shù)教育）與勞動人民子女（職業(yè)教育）分軌，等級性明顯。單軌制（美國）：小學(xué)到大學(xué)貫通，公平性強(qiáng)但質(zhì)量參差不齊。分支型（蘇聯(lián)、中國）：小學(xué)到初中統(tǒng)一，高中后分支（學(xué)術(shù)/職業(yè)），兼顧公平與效率。2.我國學(xué)制的發(fā)展（?？紗芜x）壬寅學(xué)制（1902）：首次頒布但未實(shí)施。癸卯學(xué)制（1904）：首次實(shí)施，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。壬子癸丑學(xué)制（____）：第一個(gè)資本主義性質(zhì)學(xué)制，男女同校。壬戌學(xué)制（1922）：“六三三”學(xué)制（小學(xué)6、初中3、高中3），以美國為藍(lán)本，沿用至今。第四章課程一、課程的類型（常考單選/簡答）1.按內(nèi)容屬性分學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)）：以知識為中心，系統(tǒng)性強(qiáng)但易脫離生活?；顒诱n程（杜威、克伯屈）：以兒童活動為中心，實(shí)踐性強(qiáng)但知識系統(tǒng)性弱。2.按開發(fā)主體分國家課程（如部編版教材）：統(tǒng)一要求。地方課程（如某省傳統(tǒng)文化課程）：地方特色。校本課程（如某校陶藝課）：學(xué)校自主開發(fā)。二、課程理論流派（單選/簡答）學(xué)科中心課程論（夸美紐斯、赫爾巴特）：以學(xué)科知識為中心，強(qiáng)調(diào)知識邏輯體系?；顒又行恼n程論（杜威）：以兒童活動為中心，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得。社會中心課程論（布拉梅爾德）：以社會問題為中心，培養(yǎng)社會責(zé)任感。后現(xiàn)代課程論（多爾）：強(qiáng)調(diào)課程的“4R”（豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性）。三、基礎(chǔ)教育課程改革（新課改，常考材料分析）1.核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2.具體目標(biāo)（簡答）課程目標(biāo)：從“雙基”到“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），再到“核心素養(yǎng)”。課程結(jié)構(gòu)：均衡性、綜合性、選擇性（如小學(xué)以綜合課程為主）。學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)（如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。課程評價(jià)：發(fā)展性評價(jià)（如成長檔案袋），多元化評價(jià)（主體、方式多元）。第五章教學(xué)一、教學(xué)的任務(wù)與過程1.教學(xué)的基本任務(wù)（簡答）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）。發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律（?？己喆?材料分析）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，需以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（如實(shí)驗(yàn)、觀察）。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一：知識是能力的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的條件（如“授人以漁”）。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體（反對“教師中心”或“學(xué)生中心”）。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性教學(xué)原則）：知識教學(xué)中滲透德育（如歷史課講愛國精神）。二、教學(xué)原則（?？疾牧戏治?簡答）1.直觀性原則含義：通過直觀教具（實(shí)物、模象、言語）豐富感知（如生物課用顯微鏡）。要求：正確選擇教具、與講解結(jié)合、重視言語直觀。2.啟發(fā)性原則含義：調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)獨(dú)立思考（如“不憤不啟，不悱不發(fā)”）。要求：調(diào)動主動性、提問激疑、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。3.因材施教原則含義：根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)（如孔子“因材施教”）。要求：了解學(xué)生、分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)。三、教學(xué)方法（?？紗芜x/材料分析）1.以語言傳遞為主的方法講授法（最常用）：教師口頭講解（如講解數(shù)學(xué)公式），需注意啟發(fā)性。談話法（問答法）：教師提問，學(xué)生回答（如復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的提問）。2.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法：學(xué)生反復(fù)練習(xí)（如數(shù)學(xué)題、作文練習(xí)），需設(shè)計(jì)分層練習(xí)。實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)（如物理課做實(shí)驗(yàn)），需規(guī)范操作。四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（?？己喆?材料分析）1.備課（前提）備教材、備學(xué)生、備教法，寫學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃（教案）。2.上課（中心環(huán)節(jié)）上好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、氣氛熱烈等。3.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定方式：測驗(yàn)、考試；方法：百分制、等級制；原則：客觀、公正、及時(shí)反饋。第六章德育一、德育的任務(wù)與內(nèi)容1.德育的任務(wù)（簡答）培養(yǎng)正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和人生觀、良好的道德品質(zhì)與法紀(jì)觀念、道德評價(jià)和自我教育能力。2.德育的內(nèi)容（多選/簡答）政治教育（愛國主義）、思想教育（世界觀）、道德教育（社會公德）、民主法制教育（遵紀(jì)守法）、心理健康教育（情緒管理）。二、德育過程的基本規(guī)律（?？己喆?材料分析）1.德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）是德育四要素，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵（如“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”）。2.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動和交往是德育的基礎(chǔ)（如社會實(shí)踐、班會），需統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會教育影響（避免“5+2=0”）。三、德育原則（常考材料分析/簡答）1.疏導(dǎo)原則含義：循循善誘，以理服人（如“夫子循循然善誘人”）。要求：講明道理、因勢利導(dǎo)、以表揚(yáng)激勵(lì)為主。2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則含義：尊重信任學(xué)生，同時(shí)提出嚴(yán)格要求（如馬卡連柯“盡量多地要求，盡可能地尊重”）。要求：尊重人格、嚴(yán)格要求合理、尊重與要求結(jié)合。四、德育方法（?？疾牧戏治?簡答）1.說服教育法（最常用）含義：擺事實(shí)、講道理（如講解、報(bào)告、討論）。要求：針對性強(qiáng)、方式多樣、注意語言藝術(shù)。2.榜樣示范法含義：用榜樣的高尚思想、行為影響學(xué)生（如英雄模范、身邊榜樣）。要求：選好榜樣、引導(dǎo)理解榜樣、激起效仿愿望。第七章班級管理與教師心理一、班級與班級管理1.班級管理的模式（單選）平行管理（馬卡連柯）：集體與個(gè)人平行影響（如“通過集體教育個(gè)人，通過個(gè)人影響集體”）。目標(biāo)管理（德魯克）：班級目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合（如“班級平均分提高10分，個(gè)人進(jìn)步20名”）。2.班集體的形成與培養(yǎng)（?？己喆穑┌l(fā)展階段：組建（班主任主導(dǎo)）、核心形成（班干部產(chǎn)生）、發(fā)展（凝聚力增強(qiáng)）、成熟（自主管理）。培養(yǎng)方法：確定目標(biāo)、建立核心隊(duì)伍、建立秩序、組織活動、培養(yǎng)輿論和班風(fēng)。二、班主任工作（?？己喆?材料分析）1.班主任的常規(guī)工作了解和研究學(xué)生（前提）、組織和培養(yǎng)班集體（中心）、建立學(xué)生成長檔案、組織班會與課外活動、協(xié)調(diào)校內(nèi)外力量、操行評定、工作計(jì)劃與總結(jié)。2.班主任的個(gè)別教育工作后進(jìn)生的個(gè)別教育：關(guān)心愛護(hù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提供范例、因材施教、持之以恒（如針對學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生補(bǔ)課）。三、教師心理1.教師的角色（?？紗芜x/簡答）傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、設(shè)計(jì)者/組織者/管理者、家長代理人/朋友、研究者。2.教師的成長與發(fā)展（?？紗芜x/簡答）福勒和布朗的成長階段：關(guān)注生存（關(guān)注適應(yīng)性）、關(guān)注情境（關(guān)注教學(xué)效果）、關(guān)注學(xué)生（關(guān)注個(gè)別差