《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：把握文本以“背影”為線索的敘事結(jié)構(gòu)，分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)情感表達(dá)的推動(dòng)作用；學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法，提升散文賞析與個(gè)性化表達(dá)能力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、小組探究，體會(huì)文本“平淡中見(jiàn)深情”的語(yǔ)言風(fēng)格；結(jié)合時(shí)代背景與作者經(jīng)歷，理解父愛(ài)的多元內(nèi)涵（隱忍、笨拙卻深沉的情感）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的細(xì)膩與厚重，培養(yǎng)對(duì)父母的感恩意識(shí)，形成對(duì)家庭情感的理性認(rèn)知。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味“望父買橘”等細(xì)節(jié)的情感張力，理解“背影”作為情感載體的敘事功能；體會(huì)朱自清散文質(zhì)樸深情的語(yǔ)言風(fēng)格。難點(diǎn)：結(jié)合1920年代的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景（傳統(tǒng)父權(quán)與現(xiàn)代觀念的沖突），解讀父愛(ài)的復(fù)雜性；引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)親情的個(gè)性化理解與表達(dá)。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延H情體驗(yàn)以“家庭生活中的溫暖瞬間”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個(gè)父母讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)（如清晨的早餐、深夜的等候）。教師分享個(gè)人經(jīng)歷（如父親送我遠(yuǎn)行時(shí)默默整理行李的動(dòng)作），順勢(shì)提問(wèn)：“生活中，哪些看似平凡的動(dòng)作或場(chǎng)景，藏著親人的深情？今天我們走進(jìn)《背影》，看看朱自清先生如何用一個(gè)‘背影’，道盡父子間的復(fù)雜情感?！?.文本精讀：解碼“背影”的情感密碼初讀感知：學(xué)生自由朗讀全文，圈出“背影”出現(xiàn)的段落，梳理敘事線索（回家奔喪—南京送別—讀信思父），明確“背影”是情感聚焦點(diǎn)，串聯(lián)起父子關(guān)系的變化。細(xì)讀品析：聚焦“望父買橘”的經(jīng)典片段（第6段），通過(guò)分層朗讀（學(xué)生讀父親的動(dòng)作、外貌描寫，教師讀作者的心理活動(dòng)），體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏與情感的遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生批注：“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，寫出了父親怎樣的狀態(tài)？為何作者說(shuō)“我的淚很快地流下來(lái)了”？小組探究：四人小組合作，從“語(yǔ)言風(fēng)格”“細(xì)節(jié)作用”“情感變化”三個(gè)角度任選一題深入討論：?jiǎn)栴}1：文中“唉，我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”的嘆惋，與開頭“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”的沉重，如何體現(xiàn)“平淡中見(jiàn)深情”？問(wèn)題2：“背影”四次出現(xiàn)（惦記、刻畫、惜別、再現(xiàn)），每次的情感側(cè)重點(diǎn)有何不同？問(wèn)題3：作者的情感從“不耐煩”（“我心里暗笑他的迂”）到“感動(dòng)落淚”，再到“思念愧疚”，這種變化反映了什么？3.深層探究：父愛(ài)的時(shí)代與人性維度補(bǔ)充背景資料：1925年的中國(guó)，傳統(tǒng)父權(quán)社會(huì)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，朱自清與父親因家庭經(jīng)濟(jì)、觀念沖突曾關(guān)系緊張（父親失業(yè)、包辦婚姻矛盾）。結(jié)合“他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”一句，思考：父親的“頹唐”僅僅是生活困頓嗎？是否暗含傳統(tǒng)父親在時(shí)代變革中的掙扎？辯證討論：有人認(rèn)為父親的行為“不夠?yàn)t灑”（囑托茶房、堅(jiān)持送站），是“舊式家長(zhǎng)的控制欲”；也有人認(rèn)為這是“笨拙卻深沉的愛(ài)”。你如何看待？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”），理解父愛(ài)中“隱忍的溫柔”——父親用行動(dòng)而非語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)，哪怕顯得“迂”，也藏著對(duì)兒子的牽掛。4.遷移拓展：以筆抒情，細(xì)節(jié)傳意寫作任務(wù)：模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)“親情片段”（200字左右），捕捉父母或親人一個(gè)平凡的動(dòng)作、神態(tài)，體現(xiàn)其情感。要求：用至少兩個(gè)動(dòng)詞或神態(tài)描寫，突出細(xì)節(jié)的“情感承載力”。示例引導(dǎo)：如“母親遞我書包時(shí)，手指在肩帶的扣環(huán)上頓了頓，把傘往我這邊斜了斜，自己的肩膀卻濕了一片”——通過(guò)“頓”“斜”等動(dòng)作，傳遞無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。5.課堂小結(jié)：情與思的升華教師總結(jié)：“《背影》的動(dòng)人之處，在于它寫的不是‘偉大的父愛(ài)’，而是‘具體的父愛(ài)’——一個(gè)蹣跚的背影，幾句笨拙的叮囑，藏著時(shí)代浪潮下，一個(gè)父親對(duì)兒子最深的牽掛，也藏著一個(gè)兒子對(duì)父愛(ài)的覺(jué)醒與愧疚。愿我們都能從文字中讀懂親情的重量，也學(xué)會(huì)在生活中，看見(jiàn)那些‘藏在細(xì)節(jié)里的愛(ài)’?！倍?、課堂教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)：文本與生命體驗(yàn)的共振1.情境導(dǎo)入的共情效果：以“親情細(xì)節(jié)回憶”導(dǎo)入，多數(shù)學(xué)生能快速進(jìn)入情感狀態(tài)，分享的片段（如“父親深夜修自行車的背影”“母親把雞蛋偷偷塞我書包”）與文本形成呼應(yīng)，為理解“背影”的情感鋪墊了生活基礎(chǔ)。2.細(xì)節(jié)品讀的深度挖掘：通過(guò)分層朗讀和批注，學(xué)生對(duì)“攀”“縮”等動(dòng)詞的賞析超出預(yù)期。有學(xué)生指出：“‘攀’字寫出父親年老體胖，爬月臺(tái)的艱難，更顯出他想為兒子買橘子的決心，這份‘笨拙的努力’讓我感動(dòng)?！边@種從文字到情感的解讀，體現(xiàn)了文本細(xì)讀的有效性。3.辯證討論的思維拓展：關(guān)于“父親是否‘迂’”的討論，學(xué)生展現(xiàn)出多元視角：有人認(rèn)為父親的“迂”是“愛(ài)的小心翼翼”，有人聯(lián)系自身經(jīng)歷（如父母過(guò)度的嘮叨），反思“愛(ài)與邊界”的關(guān)系。這種思辨，讓文本解讀突破了“單向贊美父愛(ài)”的局限，走向?qū)τH情復(fù)雜性的理解。（二）教學(xué)不足：深度與廣度的平衡問(wèn)題1.背景拓展的淺嘗輒止：雖補(bǔ)充了時(shí)代背景，但學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)父權(quán)與現(xiàn)代兒子的沖突”理解較模糊，部分學(xué)生仍將父親的行為簡(jiǎn)單歸為“愛(ài)”，未意識(shí)到其中暗含的代際觀念碰撞。后續(xù)教學(xué)可增加《背影》創(chuàng)作背景的細(xì)節(jié)（如朱自清與父親的書信往來(lái)、家庭經(jīng)濟(jì)困境的具體表現(xiàn)），幫助學(xué)生更立體地理解人物。2.寫作指導(dǎo)的針對(duì)性不足：學(xué)生寫作時(shí)，部分片段仍停留在“敘述事件”，而非“細(xì)節(jié)傳情”。如“媽媽給我做飯，很辛苦”的表述，缺乏具體動(dòng)作描寫。需在寫作環(huán)節(jié)增加“微示范”，展示優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫的范例，并引導(dǎo)學(xué)生修改自己的片段（如將“媽媽做飯”改為“媽媽的圍裙上沾著面粉，她把盛好的湯往我碗里推時(shí)，手腕上的燙傷疤痕晃了晃”）。3.時(shí)間分配的局部失衡：小組討論環(huán)節(jié)，部分小組對(duì)“語(yǔ)言風(fēng)格”的探究較淺，卻花費(fèi)較多時(shí)間在“情感變化”的梳理上。需在課前明確小組任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，或采用“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)制”，讓不同小組聚焦不同問(wèn)題，提高討論效率。（三）改進(jìn)方向：從“教文本”到“育思維與情感”1.深化文本解讀的層次：結(jié)合朱自清的《給亡婦》《兒女》等散文，拓展“親情書寫”的多元視角，引導(dǎo)學(xué)生理解“文學(xué)中的親情”既有《背影》的隱忍，也有《秋天的懷念》的濃烈，培養(yǎng)審美鑒賞能力。2.優(yōu)化寫作訓(xùn)練的支架??設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫工具箱”，整理文本中“動(dòng)作+神態(tài)+心理”的組合技巧（如“攀（動(dòng)作）+肥胖的身子（神態(tài)）+我的淚（心理）”），讓學(xué)生有更明確的模仿路徑。3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)：在后續(xù)教學(xué)中，增加“親情訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪父母，記錄一個(gè)與《背影