小學(xué)德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐小學(xué)德育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的質(zhì)量直接影響兒童道德認(rèn)知、情感與行為的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)教育課程改革深化的背景下，德育課程需突破“說(shuō)教式”“碎片化”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心、以生活實(shí)踐為載體、以協(xié)同育人為支撐的立體化體系，實(shí)現(xiàn)從“知德”到“行德”的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合實(shí)踐探索，從課程設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略三方面展開分析，為小學(xué)德育課程的創(chuàng)新實(shí)施提供參考。一、小學(xué)德育課程設(shè)計(jì)的核心原則德育課程的設(shè)計(jì)需立足兒童道德發(fā)展規(guī)律，回應(yīng)時(shí)代育人需求，把握以下核心原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的養(yǎng)成德育課程目標(biāo)需對(duì)接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健全人格”等維度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化為可感知、可踐行的階梯式目標(biāo)。例如，低年級(jí)聚焦“規(guī)則意識(shí)”“同伴互助”，通過(guò)“班級(jí)小管家”“友誼樹種植”等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體任務(wù)中理解責(zé)任與關(guān)愛；高年級(jí)則深化“家國(guó)情懷”“社會(huì)參與”，結(jié)合紅色研學(xué)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)結(jié)。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“成人化”傾向，遵循兒童道德認(rèn)知從“他律”到“自律”的發(fā)展規(guī)律，確保目標(biāo)的適切性與遞進(jìn)性。（二）生活融合：扎根真實(shí)的道德情境德育的本質(zhì)是“生活的德育”，課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活中提煉素材。例如，針對(duì)校園“零食浪費(fèi)”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“光盤行動(dòng)小衛(wèi)士”主題課程，通過(guò)“糧食的旅行”科普、“家庭餐食規(guī)劃”實(shí)踐、“社區(qū)節(jié)約宣傳”等活動(dòng)，將勤儉節(jié)約的美德轉(zhuǎn)化為可操作的生活任務(wù)；針對(duì)家庭“代際溝通”問(wèn)題，開發(fā)“家書傳情”課程，引導(dǎo)學(xué)生用書信表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的理解與感恩，在真實(shí)的情感互動(dòng)中提升道德體驗(yàn)。生活融合的關(guān)鍵是捕捉“道德生長(zhǎng)點(diǎn)”，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為生活化的問(wèn)題解決情境。（三）兒童視角：尊重主體的認(rèn)知特點(diǎn)德育課程需摒棄“灌輸式”模式，以兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)“道德兩難劇社”，讓學(xué)生圍繞“撿到手機(jī)該不該索要報(bào)酬”“班干部競(jìng)選是否公平”等貼近生活的議題，通過(guò)角色扮演、辯論會(huì)等形式，自主探索道德選擇的邏輯；開發(fā)“美德銀行”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)記錄日常善行（如幫助同學(xué)、愛護(hù)環(huán)境）積累“道德積分”，兌換“服務(wù)班級(jí)”的機(jī)會(huì)，將道德評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。兒童視角的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)注重活動(dòng)的趣味性、參與性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中形成道德自覺。（四）協(xié)同育人：構(gòu)建家校社的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)德育效果的深化需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同發(fā)力。學(xué)?？蔂款^建立“德育共同體”，例如，聯(lián)合社區(qū)開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生走進(jìn)消防隊(duì)、醫(yī)院、圖書館等場(chǎng)所，在職業(yè)實(shí)踐中理解責(zé)任與奉獻(xiàn)；聯(lián)合家庭開展“親子德育任務(wù)”，如“家庭環(huán)保周”“家風(fēng)故事會(huì)”，將德育延伸至家庭場(chǎng)景；聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開發(fā)“德育實(shí)踐基地”，如博物館、紅色紀(jì)念館等，為課程提供真實(shí)的文化浸潤(rùn)場(chǎng)域。協(xié)同育人的核心是打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的困境，形成“目標(biāo)一致、資源共享、過(guò)程聯(lián)動(dòng)”的德育生態(tài)。二、小學(xué)德育課程的實(shí)踐路徑德育課程的實(shí)踐需以“活動(dòng)為載體、體驗(yàn)為核心、成長(zhǎng)為目標(biāo)”，構(gòu)建多維度的實(shí)施路徑：（一）主題式課程的系統(tǒng)構(gòu)建以“主題統(tǒng)領(lǐng)—模塊支撐—活動(dòng)落地”為思路，開發(fā)序列化德育課程。例如，某小學(xué)構(gòu)建“小公民成長(zhǎng)營(yíng)”課程體系，設(shè)置“家國(guó)情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“美德修養(yǎng)”“生態(tài)意識(shí)”四大主題：家國(guó)情懷主題：低年級(jí)開展“國(guó)旗的故事”“家鄉(xiāng)美食地圖”活動(dòng)，通過(guò)繪本閱讀、美食制作了解國(guó)家象征與地方文化；高年級(jí)組織“紅色基因傳承”研學(xué)，走訪革命紀(jì)念館，采訪老黨員，用短視頻記錄“家鄉(xiāng)的紅色記憶”。責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題：設(shè)置“班級(jí)自治”“校園服務(wù)”“社會(huì)參與”模塊，低年級(jí)學(xué)生參與“植物角養(yǎng)護(hù)”“圖書管理員”崗位，高年級(jí)則組建“校園文明督導(dǎo)隊(duì)”“社區(qū)垃圾分類宣傳組”，在崗位實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。美德修養(yǎng)主題：圍繞“誠(chéng)信”“友善”“感恩”等關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)“誠(chéng)信當(dāng)鋪”（用誠(chéng)信行為兌換借閱特權(quán)）、“愛心義賣”（所得捐贈(zèng)公益組織）、“感恩盲盒”（給父母寫匿名感謝卡）等活動(dòng)，讓美德在互動(dòng)中傳遞。生態(tài)意識(shí)主題：結(jié)合“世界環(huán)境日”開展“校園微農(nóng)場(chǎng)”種植、“家庭低碳日志”打卡、“社區(qū)綠植領(lǐng)養(yǎng)”等活動(dòng)，將生態(tài)責(zé)任轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)。主題式課程需注重年級(jí)間的銜接，例如低年級(jí)側(cè)重“感知體驗(yàn)”，高年級(jí)側(cè)重“探究實(shí)踐”，確保課程的連續(xù)性與進(jìn)階性。（二）活動(dòng)化學(xué)習(xí)的深度設(shè)計(jì)德育課程的生命力在于“做”，需設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，激活學(xué)生的道德實(shí)踐：體驗(yàn)式活動(dòng)：如“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生化身“小小快遞員”“社區(qū)志愿者”，在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與社會(huì)分工的意義；“生命教育營(yíng)”通過(guò)照顧小動(dòng)物、種植植物，理解生命的成長(zhǎng)與責(zé)任。探究式活動(dòng)：圍繞“校園浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”“社區(qū)養(yǎng)老現(xiàn)狀訪談”等小課題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、撰寫報(bào)告，在探究中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與問(wèn)題解決能力。情境式活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園糾紛調(diào)解室”“模擬法庭”等情境，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)溝通技巧與規(guī)則意識(shí)；利用VR技術(shù)還原“長(zhǎng)征過(guò)草地”“垃圾分類錯(cuò)誤場(chǎng)景”，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)深化道德認(rèn)知?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需把握“適度挑戰(zhàn)”原則，既讓學(xué)生跳一跳能完成，又能在過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突與道德成長(zhǎng)。（三）評(píng)價(jià)體系的多元?jiǎng)?chuàng)新德育評(píng)價(jià)應(yīng)超越“打分制”，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果、個(gè)體+群體、校內(nèi)+校外”的多元體系：成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的德育作品（如感恩信、實(shí)踐照片、反思日記）、活動(dòng)記錄（如崗位服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、公益參與證明）、同伴互評(píng)（如“美德之星”推薦卡），形成動(dòng)態(tài)的道德成長(zhǎng)軌跡。德育積分制：將日常行為（如文明禮貌、環(huán)保行動(dòng)、志愿服務(wù)）量化為積分，積分可兌換“校長(zhǎng)午餐”“班級(jí)特權(quán)”等激勵(lì)，同時(shí)設(shè)置“負(fù)積分”警示機(jī)制（如違反規(guī)則扣除積分），引導(dǎo)學(xué)生自我管理。家校社協(xié)同評(píng)價(jià)：學(xué)校發(fā)放“德育實(shí)踐手冊(cè)”，家庭記錄學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)、親子互動(dòng)，社區(qū)反饋學(xué)生的社會(huì)參與表現(xiàn)，三方評(píng)價(jià)共同構(gòu)成“道德行為雷達(dá)圖”，全面反映學(xué)生的德育發(fā)展。評(píng)價(jià)的核心是“育”而非“判”，需通過(guò)評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向。三、實(shí)踐案例：某小學(xué)“小公民成長(zhǎng)營(yíng)”的課程探索（一）課程背景該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)多元，德育面臨“生活經(jīng)驗(yàn)碎片化”“家校理念差異大”等挑戰(zhàn)。學(xué)校以“培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有溫度的小公民”為目標(biāo)，整合校內(nèi)外資源，開發(fā)“小公民成長(zhǎng)營(yíng)”課程，覆蓋1-6年級(jí)，每周1課時(shí)，每月1次實(shí)踐活動(dòng)。（二）實(shí)施過(guò)程1.主題開發(fā)：基于學(xué)生生活問(wèn)題，確定“我與自己”“我與他人”“我與社會(huì)”“我與自然”四大主題群，每個(gè)主題群下設(shè)3-4個(gè)子主題（如“我與他人”包含“同伴互助”“家庭責(zé)任”“社區(qū)服務(wù)”）。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：低年級(jí)開展“班級(jí)小法庭”，通過(guò)模擬解決“同桌搶橡皮”“圖書損壞”等糾紛，學(xué)習(xí)規(guī)則與溝通；中年級(jí)組織“家庭職業(yè)體驗(yàn)”，學(xué)生跟隨父母工作一天，用繪畫記錄“父母的一天”，并在班級(jí)分享；高年級(jí)參與“社區(qū)微治理”，如設(shè)計(jì)“老舊小區(qū)樓道美化方案”，聯(lián)合居民實(shí)施改造，在實(shí)踐中理解公民責(zé)任。3.協(xié)同機(jī)制：學(xué)校與社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”（如社區(qū)服務(wù)中心、農(nóng)業(yè)科技園）；家長(zhǎng)組成“德育導(dǎo)師團(tuán)”，參與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)（如職業(yè)體驗(yàn)中的家長(zhǎng)講師）；社會(huì)機(jī)構(gòu)提供資源支持（如博物館的研學(xué)課程、公益組織的志愿服務(wù)平臺(tái)）。（三）實(shí)踐成果通過(guò)兩年實(shí)踐，學(xué)生的道德行為顯著改善（如校園糾紛減少60%），家長(zhǎng)參與度從30%提升至85%，社區(qū)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度大幅提高。學(xué)生在區(qū)級(jí)“德育案例評(píng)選”中獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，課程模式被納入?yún)^(qū)域德育優(yōu)秀案例庫(kù)。四、德育課程的反思與優(yōu)化策略（一）當(dāng)前困境：形式化與碎片化的挑戰(zhàn)部分學(xué)校的德育課程存在“重活動(dòng)輕內(nèi)涵”“重當(dāng)下輕長(zhǎng)效”的問(wèn)題：活動(dòng)設(shè)計(jì)追求“熱鬧”，缺乏對(duì)道德認(rèn)知的深度引導(dǎo)；課程內(nèi)容隨節(jié)日、熱點(diǎn)隨機(jī)安排，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；家校社協(xié)同停留在“表面合作”，未形成深度聯(lián)動(dòng)。（二）優(yōu)化策略1.深化課程整合：打破“學(xué)科德育”與“專門德育課程”的壁壘，例如語(yǔ)文教學(xué)中融入“誠(chéng)信故事創(chuàng)編”，科學(xué)課中滲透“生態(tài)責(zé)任”，將德育目標(biāo)分解到各學(xué)科教學(xué)中，形成“全科德育”格局；同時(shí)，將德育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程有機(jī)融合，避免重復(fù)與割裂。2.強(qiáng)化專業(yè)支撐：加強(qiáng)德育教師培訓(xùn)，通過(guò)“道德兩難問(wèn)題研討”“活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”提升教師的課程開發(fā)能力；邀請(qǐng)德育專家、一線班主任組建“課程研發(fā)小組”，定期開展案例研討與成果提煉，形成可復(fù)制的課程模式。3.拓展實(shí)踐場(chǎng)域：突破校園邊界，與更多社會(huì)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定合作（如企業(yè)、醫(yī)院、非遺工坊），為學(xué)生提供多樣化