小學傳統(tǒng)棋類課程教學設(shè)計示范一、課程設(shè)計背景與價值傳統(tǒng)棋類（如象棋、圍棋、跳棋等）承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，兼具益智性、趣味性與文化性。在小學階段開展傳統(tǒng)棋類課程，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維、策略規(guī)劃能力，又能通過棋理滲透“禮儀、取舍、全局觀”等文化內(nèi)涵，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。本教學設(shè)計立足小學學段特點，以“興趣啟蒙—技能進階—文化浸潤”為脈絡(luò)，構(gòu)建階梯式教學體系。二、課程目標設(shè)定（一）知識與技能目標低年級（1-2年級）：認識象棋、跳棋等棋類的基本棋具，掌握棋子（或棋子替代物）的擺放規(guī)則，學會1-2種基礎(chǔ)走法（如象棋“兵”“卒”的行棋、跳棋的“單跳”規(guī)則）。中高年級（3-6年級）：系統(tǒng)掌握象棋“馬、車、炮”等核心棋子的走法與吃子規(guī)則，理解圍棋“氣”“提子”“打劫”的基本概念，能獨立完成跳棋的“連跳”策略布局；具備20分鐘內(nèi)完成簡易對局的能力。（二）過程與方法目標通過“觀察—模仿—實踐—反思”的學習路徑，培養(yǎng)學生的空間想象（如圍棋布局）、邏輯推理（如象棋戰(zhàn)術(shù)推演）、問題解決能力；借助小組對弈、賽事觀摩等活動，提升溝通協(xié)作與競技心理素質(zhì)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對傳統(tǒng)棋類的興趣，在對弈中養(yǎng)成“落子無悔”的規(guī)則意識、“勝不驕敗不餒”的體育精神；通過了解棋類歷史（如象棋的楚漢文化、圍棋的“弈秋教棋”典故），增強文化自信與傳承意識。三、教學內(nèi)容分層設(shè)計（一）象棋教學模塊1.低年級：棋具認知與基礎(chǔ)規(guī)則棋具講解：結(jié)合“楚河漢界”的歷史背景，介紹棋盤的“九宮格”“河界”，通過“角色扮演”讓學生模擬“將”“士”的活動范圍（如用教室座位模擬九宮格，學生扮演棋子移動）。基礎(chǔ)走法：以“小兵過河”為主題，通過兒歌（“小兵一排站河邊，一步一步向前走，過了河界大變身，橫沖直撞真威風”）輔助記憶“兵/卒”的行棋規(guī)則，用實物棋子演示“直走斜吃”的吃子邏輯。2.中高年級：戰(zhàn)術(shù)進階與文化滲透核心棋子教學：以“馬的走法”為例，通過“馬踏八方”動畫演示“日”字行棋與“蹩馬腿”規(guī)則，設(shè)計“解救被困的馬”游戲（棋盤設(shè)置障礙物，學生需規(guī)劃馬的逃生路徑）。文化拓展：結(jié)合“田忌賽馬”典故，開展“以弱勝強”主題對弈，引導(dǎo)學生思考“策略選擇”在生活中的應(yīng)用（如時間管理、團隊協(xié)作）。（二）圍棋教學模塊1.低年級：興趣啟蒙與概念感知棋具體驗：用黑白棋子模擬“黑白戰(zhàn)隊”，通過“給棋子找朋友”游戲（相鄰?fù)遄訛椤瓣犛选?，需共同“圍堵”對手），直觀感知“氣”的概念?；A(chǔ)規(guī)則：以“小松鼠運松果”情境（棋子為松果，棋盤為森林），講解“提子”規(guī)則（當松果的“呼吸口”被堵死，需從棋盤移走），用卡通貼紙代替棋子降低操作難度。2.中高年級：布局思維與美學啟蒙布局訓練：通過“圍棋小畫家”活動，讓學生用棋子在棋盤上創(chuàng)作“對稱圖形”“山水圖案”，理解“金角銀邊草肚皮”的布局智慧；結(jié)合“吳清源與秀哉名人”的對局故事，滲透“和諧共生”的棋道思想。實戰(zhàn)應(yīng)用：以“13路小棋盤”為載體，開展“10分鐘快棋賽”，引導(dǎo)學生在有限時間內(nèi)權(quán)衡“圍空”與“吃子”的策略。（三）跳棋教學模塊1.低年級：規(guī)則入門與手眼協(xié)調(diào)走法訓練：用彩色棋子模擬“彩虹橋”，通過“小兔子跳格子”游戲（棋子需跳過相鄰的同色棋子到達空位），掌握“單跳”規(guī)則；設(shè)計“跳棋接力賽”，小組合作完成從起點到終點的跳躍，提升協(xié)作能力。2.中高年級：策略優(yōu)化與競技提升連跳策略：通過“跳棋迷宮”教具（棋盤設(shè)置陷阱格），引導(dǎo)學生規(guī)劃“連跳路徑”，總結(jié)“隔子多跳”“堵截對手”的戰(zhàn)術(shù)；開展“班級跳棋聯(lián)賽”，用積分制激發(fā)競爭意識與復(fù)盤習慣（賽后用“錯題本”記錄失誤點）。四、教學方法與實施策略（一）游戲化教學法將棋類規(guī)則轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如象棋“棋子大闖關(guān)”（設(shè)置“過河關(guān)卡”“吃子關(guān)卡”，學生需按規(guī)則移動棋子通關(guān)），圍棋“黑白大作戰(zhàn)”（限時搶奪“領(lǐng)地”，領(lǐng)地多者獲勝）。游戲結(jié)束后，用“游戲勛章”（如“過河小能手”“圍空小達人”）強化成就感。（二）情境教學法創(chuàng)設(shè)“古代棋社”情境，學生身著漢服（或佩戴古風頭飾），以“小棋手”身份參與“棋藝大會”。例如，在象棋教學中，設(shè)置“楚漢爭霸”主題情境，紅方學生扮演“漢軍”，黑方扮演“楚軍”，通過對弈理解歷史典故中的戰(zhàn)略智慧。（三）分層教學法根據(jù)學生基礎(chǔ)分為“啟蒙組”（零基礎(chǔ)）、“進階組”（掌握基礎(chǔ)規(guī)則）、“競技組”（具備對局能力）。啟蒙組側(cè)重“棋具操作+兒歌記憶”，進階組側(cè)重“戰(zhàn)術(shù)模仿+小組對弈”，競技組側(cè)重“賽事復(fù)盤+策略創(chuàng)新”。例如，同一節(jié)象棋課，啟蒙組練習“兵的走法”，進階組學習“馬的戰(zhàn)術(shù)”，競技組開展“盲棋對弈”（通過語言描述行棋）。（四）數(shù)字化輔助教學利用“弈客少兒”“騰訊圍棋”等APP的“AI陪練”功能，讓學生在課后通過平板進行人機對戰(zhàn)；課堂上用希沃白板的“棋盤工具”演示復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)（如圍棋的“定式變化”），通過動畫拆解“馬后炮”“雙飛燕”等經(jīng)典棋局。五、教學過程示例（三年級象棋《馬的走法與戰(zhàn)術(shù)》）（一）趣味導(dǎo)入（5分鐘）播放動畫《神駒的戰(zhàn)場》：楚漢時期，一匹戰(zhàn)馬被困在敵軍營寨，需按“日”字路徑突破封鎖。提問：“戰(zhàn)馬怎樣才能安全突圍？它的腳步有什么規(guī)律？”引發(fā)學生對“馬走日”的好奇。（二）新知探究（15分鐘）1.直觀演示：教師用磁貼棋子在黑板棋盤演示“馬走日”的兩種形態(tài)（“橫日”“豎日”），同時用手臂模擬“蹩馬腿”（當馬的鄰格有棋子時，手臂被“擋住”無法移動）。2.模仿實踐：學生兩人一組，用實物棋盤練習“馬”的移動，教師巡視糾正“蹩馬腿”的常見錯誤（如忽略鄰格棋子的阻擋）。3.戰(zhàn)術(shù)啟發(fā)：展示經(jīng)典棋局“馬踏連營”片段，提問：“馬如何利用‘日’字走法，在敵方陣地靈活穿梭？”引導(dǎo)學生總結(jié)“馬”的進攻優(yōu)勢（如控制多格、配合其他棋子）。（三）鞏固練習（15分鐘）1.闖關(guān)游戲：設(shè)計“馬的救援任務(wù)”棋盤（設(shè)置3個被困的“友軍棋子”，需用“馬”的走法依次解救），學生分組競賽，最快完成者獲“神駒勛章”。2.小組對弈：兩人一組進行“無車炮”的簡化對局（僅用馬、兵、將/帥），要求至少用“馬”吃子一次，教師記錄典型對局案例。（四）總結(jié)拓展（5分鐘）1.復(fù)盤反思：選取學生對局中的“精彩馬招”和“失誤案例”，全班共同分析“馬”的最佳走位與避坑技巧。2.課后任務(wù)：回家與家長開展“馬的挑戰(zhàn)賽”（用馬吃掉對方3個兵者獲勝），錄制對弈視頻發(fā)至班級群分享。六、教學評價與拓展建議（一）多元評價體系1.過程性評價：采用“棋藝成長檔案”，記錄學生的課堂參與度（如“規(guī)則掌握度”“合作表現(xiàn)”）、練習成果（如“闖關(guān)完成時間”“對弈勝率”）。2.成果性評價：每學期舉辦“校園棋王爭霸賽”，按年級、棋類分組，設(shè)置“最佳新人獎”“策略創(chuàng)新獎”，獲獎作品（如優(yōu)秀對局記錄）展示于校園文化墻。（二）課程拓展路徑1.社團延伸：成立“棋藝社團”，每周開展“大師課”（邀請校外棋手指導(dǎo)）、“跨校交流賽”（與周邊小學組隊PK）。2.文化融合：結(jié)合語文課文《學弈》開展“弈秋教棋”情景劇表演，結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作“棋韻”主題手抄報（繪制棋盤、棋子，配寫棋類諺語）。3.家校協(xié)同：設(shè)計“家庭棋藝任務(wù)卡”，如“周末與家長下一盤跳棋，記錄3個‘連跳’妙招”，通過“親子對弈照片”打卡，促進家庭互動。七、教學注意事項1.安全與規(guī)范：選用無尖銳邊角的棋具（如木質(zhì)、硅膠棋子），低年級教學避免細小零件；對弈前強調(diào)“落子無悔”“尊重對手”的禮儀規(guī)范。2.差異化支持：為注意力易分散的學生提供“棋盤輔助卡”（標注棋子走法），為學有余力的學生推薦《小學生象棋入門》等拓展讀物。3.