一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.積累“勸、學(xué)、青、取、藍(lán)”等文言實(shí)詞的語(yǔ)境義，掌握“而、于、之”等虛詞的典型用法，辨析通假字、詞類活用、特殊句式。2.精準(zhǔn)翻譯全文，梳理文章“總—分—總”的論證結(jié)構(gòu)，把握核心觀點(diǎn)的邏輯層次。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)小組合作，分析比喻論證的內(nèi)涵與組合邏輯，體會(huì)“以喻明理”的論辯藝術(shù)。2.對(duì)比不同段落的論證思路，總結(jié)議論文“現(xiàn)象—本質(zhì)—方法”的思維路徑。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立“學(xué)不可以已”的終身學(xué)習(xí)觀，理解“積累、堅(jiān)持、專一”的學(xué)習(xí)方法論，將文本智慧遷移至現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。二、文本背景導(dǎo)學(xué)（一）作者與作品荀子（約前313—前238），名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期儒家代表人物，主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)人性的改造作用?！盾髯印肺娘L(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，善用比喻、排比增強(qiáng)論辯力，《勸學(xué)》是其闡述學(xué)習(xí)觀的經(jīng)典篇章。（二）創(chuàng)作背景戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”，士階層對(duì)“學(xué)習(xí)”的價(jià)值認(rèn)知分化。荀子針對(duì)“輕學(xué)棄教”的社會(huì)風(fēng)氣，以“勸學(xué)”為核心，系統(tǒng)論證學(xué)習(xí)的意義、作用與方法，旨在勸勉世人以學(xué)修身、以學(xué)成才。三、文言知識(shí)梳理（課前預(yù)習(xí)+課堂深化）（一）重點(diǎn)實(shí)詞（語(yǔ)境推導(dǎo)）1.勸：“學(xué)不可以已”的“勸”非“勸告”，而是“勸勉、鼓勵(lì)”（古今異義），點(diǎn)明文章主旨。2.青：“青，取之于藍(lán)”指靛青（染料），“而青于藍(lán)”喻學(xué)習(xí)可超越原初狀態(tài)。3.假：“假輿馬者”的“假”為“借助、利用”（與“狐假虎威”同義），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)自身局限。（其余實(shí)詞如“省、知、絕、跬、鍥”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋與語(yǔ)境推導(dǎo)，課堂小組互評(píng)補(bǔ)充。）（二）虛詞“而”的用法（表格歸納）例句用法翻譯------------------青，取之于藍(lán)，**而**青于藍(lán)轉(zhuǎn)折連詞卻君子博學(xué)**而**日參省乎己遞進(jìn)連詞并且吾嘗終日**而**思矣修飾連詞地（表狀態(tài)）積善**而**成德順承連詞就（三）特殊文言現(xiàn)象1.通假字：“知明而行無(wú)過(guò)矣”中“知”通“智”（智慧）；“君子生非異也”中“生”通“性”（資質(zhì)）。2.詞類活用：“假舟楫者，非能水也”中“水”為名詞作動(dòng)詞（游泳），體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)能力的拓展。3.狀語(yǔ)后置：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”正常語(yǔ)序?yàn)椤扒?，于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”，“于藍(lán)”作狀語(yǔ)后置，強(qiáng)調(diào)比較對(duì)象。四、文本深度解讀（課堂探究）（一）論證結(jié)構(gòu)分層段落核心觀點(diǎn)論證邏輯比喻示例------------------------------------第一段學(xué)習(xí)的**意義**：改變、提升自我自然現(xiàn)象（青、冰）→人事規(guī)范（木、金），論證“學(xué)則知明行無(wú)過(guò)”青出于藍(lán)、冰水為之、木受繩則直第二段學(xué)習(xí)的**作用**：彌補(bǔ)自身不足生活現(xiàn)象（登高、順風(fēng)、假輿馬）→君子“善假于物”，論證學(xué)習(xí)可借力成長(zhǎng)假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河第三段學(xué)習(xí)的**方法與態(tài)度**：積累、堅(jiān)持、專一①積累：積土成山（正）、不積跬步（反）

②堅(jiān)持：騏驥一躍（反）、駑馬十駕（正）

③專一：蚓用心一（正）、蟹用心躁（反）騏驥/駑馬、蚓/蟹對(duì)比（二）比喻論證的“三層張力”1.形象性：以“青、冰、木、金”等生活事物為喻，將抽象的“學(xué)習(xí)價(jià)值”具象化（如“木受繩則直”喻學(xué)習(xí)使人行為規(guī)范）。2.邏輯性：比喻間層層遞進(jìn)（從自然到人事，從個(gè)人提升到借力成長(zhǎng)，從方法到態(tài)度），論證嚴(yán)密。3.說(shuō)服力：正反對(duì)比（如“騏驥”與“駑馬”）強(qiáng)化觀點(diǎn)，讓“持之以恒”的學(xué)習(xí)態(tài)度更具感染力。五、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)踐與思辨）（一）小組翻譯擂臺(tái)賽（15分鐘）分組：4人一組，抽取課文段落（如“吾嘗終日而思矣…善假于物也”）。任務(wù)：①逐句翻譯（落實(shí)實(shí)詞、虛詞、句式）；②用“思維導(dǎo)圖”梳理翻譯要點(diǎn)（如通假字、詞類活用）。評(píng)價(jià)：從“準(zhǔn)確性”“流暢性”“創(chuàng)意解讀”（如用現(xiàn)代語(yǔ)解釋比喻內(nèi)涵）三方面打分，評(píng)選“最佳翻譯組”。（二）“學(xué)不可以已”辯論賽（20分鐘）辯題：在“信息爆炸、知識(shí)迭代快”的今天，“學(xué)不可以已”是否仍有必要？流程：①正反方結(jié)合課文觀點(diǎn)（如“積累”“堅(jiān)持”）與現(xiàn)實(shí)案例（如終身學(xué)習(xí)的企業(yè)家）立論；②自由辯論，反駁“碎片化學(xué)習(xí)可替代系統(tǒng)學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)；③總結(jié)陳詞，回扣《勸學(xué)》的“學(xué)習(xí)觀”。（三）比喻論證仿寫(xiě)（10分鐘）任務(wù)：以“堅(jiān)持”為主題，模仿文中“…，…；…，…”的比喻句式，寫(xiě)一組對(duì)比論證（如“滴水穿石，非一日之功；鐵杵成針，賴恒心之力”）。展示：小組代表朗讀，全班評(píng)選“最具文采獎(jiǎng)”“最具邏輯獎(jiǎng)”。六、鞏固與拓展（課后延伸）（一）文言基礎(chǔ)鞏固1.解釋加點(diǎn)字：（1）勸學(xué)（）（2）金就礪則利（）（3）非能水也（）2.翻譯句子：（1）君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（2）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（二）文本對(duì)比閱讀閱讀韓愈《師說(shuō)》選段：“古之學(xué)者必有師…是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！彼伎迹骸秳駥W(xué)》與《師說(shuō)》的“學(xué)習(xí)觀”有何異同？（提示：從“學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)習(xí)的途徑”“學(xué)習(xí)的態(tài)度”切入）（三）寫(xiě)作拓展以“學(xué)習(xí)的價(jià)值”為題，寫(xiě)一篇300字短文，要求：①至少運(yùn)用2組比喻論證；②結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體現(xiàn)“學(xué)不可以已”的感悟。七、教學(xué)反思建議（教師用）1.文言知識(shí)落實(shí)：關(guān)注學(xué)生對(duì)“假、絕、生”等實(shí)詞的古今異義、通假現(xiàn)象的混淆，可通過(guò)“語(yǔ)境填詞”游戲（如給“假”的不同義項(xiàng)造句）強(qiáng)化記憶。2.活動(dòng)有效性：辯論賽易出現(xiàn)“脫離文本”的問(wèn)題，需提前引導(dǎo)學(xué)生提煉《勸學(xué)》的核心觀點(diǎn)（如“積累”“堅(jiān)持”）作為論據(jù)支撐，避免空泛議論。3.情感升華：結(jié)合“雙減”背景下的“自主學(xué)習(xí)”案例，讓學(xué)