基于目標(biāo)管理下的商務(wù)信函寫(xiě)作研究/sundae_meng本題的根據(jù)本題的研究設(shè)計(jì)結(jié)果與討論結(jié)語(yǔ)基于目標(biāo)管理下的商務(wù)信函寫(xiě)作研究4123Contents3本題的根據(jù)一本題的研究設(shè)計(jì)二結(jié)果與討論三結(jié)語(yǔ)四本題的根據(jù)一目標(biāo)管理理論與商務(wù)信函寫(xiě)作課堂的優(yōu)化

研究背景本文創(chuàng)新處

引言

理論框架本題的根據(jù)本題的根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化1中國(guó)加入WTO2

29屆奧運(yùn)會(huì)3

41屆世博會(huì)4商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁5研究背景建立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式用人單位往往偏好有其他專業(yè)學(xué)科背景的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型商務(wù)人才的需求4所2所1所YourText2007200820092010全國(guó)近700所院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程YourTextYourTextYourText中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

教育部7所商務(wù)英語(yǔ)商務(wù)信函綜合性跨學(xué)科新型的專業(yè)性知識(shí)性實(shí)踐性商務(wù)信函寫(xiě)作文化差異差異

授課時(shí)間不變有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理國(guó)情差異

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平的要求提高教育制度差異

僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法商務(wù)寫(xiě)作課堂的問(wèn)題高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，有目的、有任務(wù)注重個(gè)性化、人性化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)課堂商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教師對(duì)寫(xiě)作技巧和范文主導(dǎo)課堂式講解，致使教學(xué)目標(biāo)控制措施不得力影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果整體管理人性管理成果管理較為科學(xué)的管理目標(biāo)管理目標(biāo)管理是一種綜合的以工作為中心和以人為中心的管理方法，民主和參與式管理，強(qiáng)調(diào)員工的目標(biāo)管理和自我控制，是一種科學(xué)的管理方法，其貢獻(xiàn)在于以自我控制的方式取代強(qiáng)制式管理。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂以教師為中心，重視寫(xiě)作成果，忽視學(xué)生的要求和寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程，目標(biāo)管理則重視人的因素，鼓勵(lì)學(xué)生參與寫(xiě)作目標(biāo)制定，并實(shí)施目標(biāo)追蹤、修正、衡量和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)機(jī)制，使實(shí)用性較強(qiáng)的商務(wù)信函課堂教學(xué)教與學(xué)目標(biāo)明確，有針對(duì)性，具有個(gè)性化、人性化，較為科學(xué)的管理模式，有利于改善課堂寫(xiě)作效果和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?！翱茖W(xué)管理之父”“在現(xiàn)代科學(xué)管理中，最突出的要素是任務(wù)觀念”理論框架泰勒莉蓮·吉爾布雷斯Concept鄧肯彼得·F德魯克發(fā)展了泰勒的“任務(wù)管理”，把“任務(wù)”發(fā)展為“目標(biāo)”《管理的實(shí)踐》一書(shū)首次提出“目標(biāo)管理”。目標(biāo)管理運(yùn)用行為科學(xué)理論，發(fā)展了組織管理理論泰勒的“任務(wù)”從理論上即是“目標(biāo)”，隨后泰勒提出任務(wù)管理教育學(xué)家和學(xué)者張煥庭教育家杜威

曾描述:“更有效的課堂管理總是與更顯著的學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系在一起。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)成就時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)及對(duì)管理的有效程度的評(píng)價(jià)有強(qiáng)烈的一致性?！薄段鞣劫Y產(chǎn)階級(jí)教育論著述》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。

在《明日之學(xué)?！芬粫?shū)中大膽預(yù)言“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手和管理者”。

美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼（M.A.Bany）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“在教師從事的一切任務(wù)中，沒(méi)有比管理技巧更為重要的了?！?/p>

著名課堂管理研究專家埃默(Emmer,E.T.)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)管理相關(guān)研究陳堅(jiān)林在《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)—組織與管理》一書(shū)中重申，國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的研究已從單純的教學(xué)法研究轉(zhuǎn)向到教學(xué)管理等有關(guān)領(lǐng)域。但鮮有涉及到中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)管理。鑒于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)在管理方面的滯后，東西方文化差異，教育制度差異和英語(yǔ)教學(xué)特有的國(guó)情差異，陳堅(jiān)林教授呼吁要提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體水平，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)管理。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)管理相關(guān)研究DavidNuan（1988），TheLearner-centeredandELT

RonWhite（1991），ManagementinEnglishLanguageTeaching

RonaldV.White（1993），ManagementInnovationinSecondLanguageTeaching

M.Wallace（1991），TrainingForeignLanguageTeachers.etc.16本題的根據(jù)一本題的研究設(shè)計(jì)二結(jié)語(yǔ)四結(jié)果與討論三本題的研究設(shè)計(jì)二研究設(shè)計(jì)（1）在商務(wù)信函寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)管理對(duì)學(xué)習(xí)者信函寫(xiě)作的語(yǔ)法、選詞、搭配、組織、內(nèi)容有何影響？（2）在商務(wù)信函寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)管理后，學(xué)習(xí)者的興趣、寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作信心、寫(xiě)作水平有何變化？研究問(wèn)題研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象為武漢地區(qū)某高校非英語(yǔ)專業(yè)大二的兩個(gè)自然班，共有96名學(xué)生。他們的英語(yǔ)水平經(jīng)過(guò)protest考試，都屬于應(yīng)用英語(yǔ)能力三級(jí)水平。將其分成運(yùn)用目標(biāo)管理的實(shí)驗(yàn)班（N=44）和控制班（不用目標(biāo)管理）（N=52）。在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班均接受試驗(yàn)前測(cè)水平考試和相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析后，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)平均分分別是6.0612和5.53488（P=.089＞.05）。另外，在試驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被告知自覺(jué)實(shí)施寫(xiě)作目標(biāo)的執(zhí)行將按照績(jī)效考核的辦法評(píng)定平時(shí)成績(jī)（占期末總評(píng)的30％），實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生都認(rèn)真參與了寫(xiě)作目標(biāo)的管理。他們并不知道自己在參加一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從2010年9月伊始持續(xù)到2011年1月份中旬，共計(jì)16周。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生分別被隨機(jī)分為5至6人左右的8個(gè)小組。期間每次商務(wù)信函寫(xiě)作課堂都采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課活動(dòng)。兩個(gè)班在教材、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、授課程序和教學(xué)內(nèi)容等方面均相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班接受目標(biāo)管理下的任務(wù)性寫(xiě)作，控制班接受一般課堂管理下的任務(wù)性寫(xiě)作。實(shí)驗(yàn)班和控制班寫(xiě)作的信函主題相同，為真實(shí)、客觀測(cè)試出學(xué)生們前后水平的變化，前、后測(cè)的測(cè)試主題類型不同，但難易度保持相等。所有學(xué)生由同一位英語(yǔ)老師教授。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)為真實(shí)了解兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，商務(wù)信函寫(xiě)作情況和相關(guān)管理策略。本研究設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)考試。前測(cè)試卷根據(jù)學(xué)生們?cè)诖笠粚W(xué)習(xí)過(guò)的商務(wù)信函寫(xiě)作話題而設(shè)計(jì)，限時(shí)30分鐘內(nèi)完成，考查內(nèi)容涉及語(yǔ)法、選詞、搭配、組織、內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，寫(xiě)作興趣、目的、習(xí)慣和管理策略等方面，共有38題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班接受了后測(cè)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班還接受了問(wèn)卷調(diào)查二和訪談。問(wèn)卷調(diào)查二涉及到學(xué)習(xí)者寫(xiě)作態(tài)度、信心、興趣和管理策略變化情況。所有兩個(gè)學(xué)生的參與上課情況作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判的參考。測(cè)量工具研究設(shè)計(jì)研究工具評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本研究的前測(cè)和后測(cè)均使用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試題中的寫(xiě)作部分，兩次考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選詞、組織和語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)評(píng)，為確保兩次成績(jī)的信度和效度，兩次的評(píng)分人員均相同的4人(具有英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生或以上學(xué)歷，且有過(guò)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)),取4位老師評(píng)分結(jié)果的平均分作為兩次考試的最終成績(jī)，并利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多種檢驗(yàn)分析，探求實(shí)驗(yàn)意義。寫(xiě)作目標(biāo)完成情況的評(píng)定由績(jī)效考核評(píng)定。同一個(gè)學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)?cè)诔煽?jī)?cè)u(píng)定階段作出比較，依據(jù)其目標(biāo)卡上實(shí)驗(yàn)初期本人評(píng)估，作出個(gè)人的目標(biāo)完成率、目標(biāo)偏離率和目標(biāo)平衡率，參考這種比較結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)。

研究設(shè)計(jì)之實(shí)驗(yàn)步驟在第一步Plan的基礎(chǔ)上填寫(xiě)寫(xiě)作目標(biāo)卡，并明確具體完成的措施和手段等項(xiàng)目。在實(shí)施寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)及時(shí)對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行追蹤，如有須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更改，需要把修改原因備案，并明確新的完成措施和手段。

教師根據(jù)商務(wù)信函寫(xiě)作課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)期的總的寫(xiě)作目標(biāo)和各個(gè)階段的目標(biāo)（以月為單位）,各小組依據(jù)前測(cè)成績(jī)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出各自的總寫(xiě)作目標(biāo)和各個(gè)階段的寫(xiě)作目標(biāo)，并進(jìn)行SWOT能力分析和所指定目標(biāo)的SMART原則分析。PlanDoSee研究設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集和分析本研究利用試卷（封閉性）、調(diào)查問(wèn)卷（封閉性）和訪談三種方式收集數(shù)據(jù)。研究人員對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)整，然后運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，并開(kāi)展獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本分析，分別檢驗(yàn)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后相關(guān)變量是否存在差別及差別的顯著性。24本題的根據(jù)一本題的研究設(shè)計(jì)二結(jié)語(yǔ)四結(jié)果與討論三結(jié)果與討論三結(jié)果與討論表1后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果與討論表2控制班配對(duì)樣本分析結(jié)果與討論表3實(shí)驗(yàn)班配對(duì)樣本分析結(jié)果與討論目標(biāo)管理下的商務(wù)信函寫(xiě)作從兩個(gè)班受試的后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中得出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為10.79和8.94，實(shí)驗(yàn)班的平均值明顯高于控制班，而levine齊性方差檢驗(yàn)表明該變量的顯著性水平為.828＞.05，這說(shuō)明兩個(gè)受試班在該變量上的方差相等，需要進(jìn)一步查看方差齊性一行的數(shù)據(jù)作為T(mén)檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性水平為.000＜.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間存在顯著差異。另外，此變量的平均值差值95％置信區(qū)間不含零(lower=-2.763,upper=-.940),同樣表明兩個(gè)班的平均值的差異顯著。這種結(jié)果進(jìn)一步證明了兩個(gè)受試班經(jīng)過(guò)該變量作用后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的水平存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本分析，結(jié)果表明（表2所示），控制班的平均值由6.0833上升到9.000，配對(duì)差值為2.9167，說(shuō)明即使運(yùn)用和加強(qiáng)傳統(tǒng)的課堂管理也會(huì)使受試者的寫(xiě)作水平有所提高。結(jié)果與討論目標(biāo)管理下的商務(wù)信函寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)平均值分別為5.5000和10.7750，配對(duì)差值為5.27500（表3所示）明顯高于控制班的2.9167，實(shí)驗(yàn)班的P值=.000＜控制班的.05，這說(shuō)明目標(biāo)管理這一變量能對(duì)商務(wù)信函寫(xiě)作具有比傳統(tǒng)課堂管理好的效果。除此之外，從目標(biāo)卡上最后績(jī)效考核可以看出，實(shí)驗(yàn)班的41位受試者中，24％(目標(biāo)完成率≥100％)受試者超過(guò)了他們實(shí)驗(yàn)前計(jì)劃的寫(xiě)作目標(biāo)，20％(100＞目標(biāo)完成率≥90％)受試者達(dá)到了他們實(shí)驗(yàn)前計(jì)劃的寫(xiě)作目標(biāo)，32％(90＞目標(biāo)完成率≥70％)受試者較好的完成了他們實(shí)驗(yàn)前計(jì)劃的寫(xiě)作目標(biāo)，僅5％的受試者沒(méi)有完成目標(biāo)，因此較好的完成目標(biāo)情況達(dá)到78％.結(jié)果與討論表4

ScoresofPre-test(Independent-sampleTTest)結(jié)果與討論Ascanbeseenfromabovetable4,themeanscoresofthecontrolledgrouparenotquitedifferentfromthoseoftheexperimentalgroup,eventhoughthetotalmeanscoreofthecontrolledgroupisalittlelowerthanthatoftheexperimentalgroup.However,thedifferencebetweenthetwogroupsissolittlethattheresultscannotbeimpactedbyit.Ontheitemofgrammar,Pvalueis0.373,whichisobviouslylargerthan0.05.Likewise,ontheitemoforganization(P=0.461),content(P=0.488),collocation(P=0.402),wordselection(P=0.183),andtotalscore(P=0.089),areclearlymuchlargerthanPvalue0.05,indicatingthatevidentlydifferencebetweenthosetwogroupdidnotexist.OnthefoundationofmeansandPvalue,factcanbegotthatsubjectsofthosetwogroupshavemoreorlessthesamelinguisticlevelandresearchresultscanbecompared.結(jié)果與討論表5

:Post-testscoresofEC(Paired-sampleTTest)結(jié)果與討論Itcanbeobviouslyseenthatsubjectsoftheexperimentalgrouphavemadeprogressintheitemofgrammar=0.000),collocation=0.000),content=0.000),wordselection=0.000),organizations=0.000),andthetotalmeanscore(P=0.000),whosePvalueareoverlylargerthan0.05,suggestingthatstrikingdifferencebetweenthepre-testandpost-testintheexperimentalgroupontheseitemsexists.Meanwhile,italsoindicatesthatMBOhasaninfluenceonhelpinglearnersenlargepropervocabularies,collocationsandorganizethewholearticlebyPlan-Do-Seeandpre-task-task-post-taskprocess.Moreover,themeanscoresofthosefiveitemsareingenerallargerthanthoseofpre-test(grammar2.3488>1.2588,wordselection1.3953>0.6977,collocation2.0000>1.0698,content2.3712>1.0930,organization2.6279>1.2588).Besides,thetotalmeanscoreofpre-test5.3781<post-test10.7441andPvalue=0.000<0.05showsthatsubjectsinexperimentalgrouphavemorelessgrowthintheirbusinessletterproficiency.結(jié)果與討論表6

:Post-testScoresofCC(Paired-sampleTTest)結(jié)果與討論Fromabovetable,itcannotbedeniedthatcontrolledgroupalsoshowsgrowthontheitemsofgrammar,wordselection,collocation,contentandorganizationeventhoughtheextentofimprovementisnotsoobviouslikethatofexperimentalgroup.Subjectsinthecontrolledgrouphavemadeprogressinthesefiveitemsindicatingthattheyalsobenefitedfromtask-basedapproachandtraditionalclassroommanagement,nomatterfrommeansscoresorPvaluepointofview.AllthePvalueoffiveitems

(P=0.000<0.05)arebelow0.05,suggestingthatthereissignificantdifferencebetweenpre-testandpost-testinthetraditionalclassroommanagement-basedclass.結(jié)果與討論表7

:Post-testscoresforECandCC(Independent-sampleTTest)結(jié)果與討論Onthewhole,MBOortraditionalclassroommanagement,hasshowninfluenceonsubjects’businessletterwriting.Whatisdifferentisthattheaspectsanddegreeoftheirinfluenceareevident.Fromtheresultsofresearch,itshowsthatsubjects’businessletterwritingproficienciesintheexperimentalgrouparealittlebetterthanthoseofthecontrolledgroup.Evenso,itcannotbedeniedthattheinfluenceoftraditionalclassroommanagementisstillofusefulbyofferingsubjects’learningpressureandmotivationtomorelanguageknowledgeofbusinessletterwriting.38本題的根據(jù)一本題的研究設(shè)計(jì)

二結(jié)語(yǔ)四結(jié)果與討論三結(jié)語(yǔ)四結(jié)語(yǔ)研究發(fā)現(xiàn)本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了在大學(xué)商務(wù)信函寫(xiě)作的課堂中運(yùn)用目標(biāo)管理的必要性。研究發(fā)現(xiàn)：1)目標(biāo)管理的運(yùn)用可以讓學(xué)習(xí)者在商務(wù)信函寫(xiě)作的搭配、選詞、組織和內(nèi)容方面有所提高。2)目標(biāo)管理的運(yùn)用有利于提高學(xué)習(xí)者參與課堂寫(xiě)作活動(dòng)的積極性，提高寫(xiě)作興趣。3)目標(biāo)管理的自我控制和自我管理的策略利于學(xué)習(xí)者自主寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)寫(xiě)作信心?；诒狙芯拷Y(jié)果，建議在今后的商務(wù)信函寫(xiě)作教學(xué)中充分結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)法和管理的因素，做到物盡其才，人盡其用。結(jié)語(yǔ)研究局限本研究也有一定的局限性。首先，這種管理需要教師和學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此本實(shí)驗(yàn)可能只檢測(cè)到學(xué)習(xí)者一定程度上的效果。其次，本實(shí)驗(yàn)要求受試具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)際受試并不是理想的狀況。另外，相關(guān)具有更強(qiáng)說(shuō)服力的數(shù)據(jù)有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)獲取?？傊狙芯恐皇菍⒛繕?biāo)管理與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的一個(gè)初步嘗試，今后需要更多、更具說(shuō)服力的實(shí)證研究，進(jìn)一步凸顯目標(biāo)管理對(duì)商務(wù)信函寫(xiě)作的正面影響。主要參考文獻(xiàn)書(shū)目Hutchinson,T.&Waters,A.EnglishforSpecificPurposes:alearning-centeredapproach[M].CambridgeUniversityPress,1987.Jordan,R.R.EnglishforAcademicPurposes:aguideandresourcebookforteachers[M].CambridgeUniversityPress,1997.Ellis,M.,&Johnson,c.TeachingBusinessEnglish[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1994:3-14.Hongwei.ESP:TheoryandPractice[M].Xi’anJiaoTongUniversityPress,2008:31Moyer,R.BusinessEnglishBasics-AProgrammedApproach[M].NewYork:JohnWiley&SonsInc,1980:1CarterD.“SomepropositionsaboutESP”[J].TheESPJournal,1983(2):131-137Ellis,M.,&Johnson,c.TeachingBusinessEnglish[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002:35-38.RobinsonP.ESP:ThePresentPosition[M].Oxford:PergamonPress,1980:6PeterFDrucker.Thepracticeofmanagement[M]·NewYork:Harper&Row,1954.Nuan,D.,theLearner-centeredandCurriculum[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1988.White,R.,Martin.M.,&Stimson.M.ManagementinEnglishLanguageT