勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的關(guān)鍵一環(huán)，在小學(xué)階段的落地實(shí)施需要精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，同時(shí)構(gòu)建兼具趣味性與實(shí)效性的教學(xué)方案。結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課標(biāo)要求，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值錨點(diǎn)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)踐案例的場(chǎng)景化應(yīng)用三個(gè)維度，探討小學(xué)勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)施路徑。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義：從“勞動(dòng)技能”到“素養(yǎng)培育”的升級(jí)義務(wù)教育勞動(dòng)課程以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”四大維度，其內(nèi)容架構(gòu)涵蓋“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大領(lǐng)域，且隨學(xué)段梯度進(jìn)階。（一）目標(biāo)定位：超越技能訓(xùn)練，指向全面發(fā)展小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)并非停留在“教會(huì)掃地、洗碗”的表層技能，而是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知（勞動(dòng)觀念），掌握“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)”的能力（勞動(dòng)能力），養(yǎng)成“持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的習(xí)慣（勞動(dòng)習(xí)慣），厚植“吃苦耐勞、創(chuàng)新奉獻(xiàn)”的精神（勞動(dòng)精神）。例如，低年級(jí)學(xué)生整理書(shū)包的訓(xùn)練，本質(zhì)是培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”；高年級(jí)的社區(qū)服務(wù)，實(shí)則滲透“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：三大領(lǐng)域的學(xué)段適配性設(shè)計(jì)1.日常生活勞動(dòng)：低年級(jí)聚焦個(gè)人生活自理（穿衣、整理文具），中年級(jí)拓展至家庭事務(wù)參與（烹飪簡(jiǎn)單食物、家庭清潔），高年級(jí)延伸到生活技能進(jìn)階（家電簡(jiǎn)單維護(hù)、衣物縫補(bǔ)）。2.生產(chǎn)勞動(dòng)：低年級(jí)以種植養(yǎng)殖體驗(yàn)（養(yǎng)綠植、觀察昆蟲(chóng)）為主，中年級(jí)引入手工制作與簡(jiǎn)單生產(chǎn)（陶藝、木工、農(nóng)作物種植），高年級(jí)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)與技術(shù)探究（小小快遞員、3D打印初體驗(yàn)）。3.服務(wù)性勞動(dòng)：低年級(jí)側(cè)重校園服務(wù)（整理圖書(shū)角、喂養(yǎng)校園動(dòng)物），中年級(jí)拓展至社區(qū)服務(wù)（垃圾分類(lèi)宣傳、養(yǎng)老院陪伴），高年級(jí)深化為社會(huì)公益實(shí)踐（環(huán)保志愿、文化傳承服務(wù)）。二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)：基于“做中學(xué)”的實(shí)踐型架構(gòu)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需遵循生活化、實(shí)踐性、梯度化、融合性原則，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂與課外實(shí)踐活動(dòng)，避免“形式化勞動(dòng)”或“說(shuō)教式教育”。（一）課程設(shè)置：三類(lèi)載體的協(xié)同推進(jìn)1.獨(dú)立勞動(dòng)課：每周1課時(shí)，系統(tǒng)教授勞動(dòng)知識(shí)與技能。例如，低年級(jí)《我會(huì)整理小天地》，通過(guò)“書(shū)包整理賽”“書(shū)桌規(guī)劃圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握空間管理能力；高年級(jí)《小小營(yíng)養(yǎng)師》，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算（食材配比）、科學(xué)知識(shí)（營(yíng)養(yǎng)均衡），設(shè)計(jì)家庭一周食譜。2.學(xué)科融合課：將勞動(dòng)教育滲透至各學(xué)科。語(yǔ)文可開(kāi)展“勞動(dòng)故事創(chuàng)編”，數(shù)學(xué)結(jié)合“測(cè)量與種植”（計(jì)算植物生長(zhǎng)周期），美術(shù)以“勞動(dòng)場(chǎng)景寫(xiě)生”為主題，實(shí)現(xiàn)“勞育+學(xué)科”的雙向賦能。3.家校社協(xié)同課：家庭層面設(shè)計(jì)“勞動(dòng)打卡清單”（如低年級(jí)“每日疊被”、中年級(jí)“周末大掃除”），社區(qū)層面聯(lián)動(dòng)博物館、農(nóng)場(chǎng)等資源，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”（小小消防員、非遺傳承人體驗(yàn)）。（二）教學(xué)方法：從“教勞動(dòng)”到“玩勞動(dòng)”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，如“校園小菜園豐收計(jì)劃”，學(xué)生需經(jīng)歷“選種—種植—養(yǎng)護(hù)—收獲—義賣(mài)”全流程，在實(shí)踐中整合數(shù)學(xué)（面積計(jì)算）、科學(xué)（植物生長(zhǎng)）、語(yǔ)文（義賣(mài)宣傳文案）等知識(shí)。2.情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)小超市”“家庭廚房”等場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中掌握技能。例如，“超市理貨員”情境中，學(xué)生需分類(lèi)整理商品、設(shè)計(jì)促銷(xiāo)海報(bào)，提升服務(wù)意識(shí)與實(shí)踐能力。3.實(shí)踐操作法：打破“教室局限”，將課堂搬到菜園、工坊、社區(qū)。如中年級(jí)“木工小達(dá)人”課程，學(xué)生使用鋸子、砂紙等工具制作筆筒，在“做”中理解“工藝之美”與“勞動(dòng)價(jià)值”。4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)成長(zhǎng)存折”，記錄學(xué)生的勞動(dòng)次數(shù)、技能掌握度、創(chuàng)意成果（如“我的發(fā)明：自動(dòng)澆花器”），定期評(píng)選“勞動(dòng)小能手”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。三、實(shí)踐案例：某小學(xué)“三維勞動(dòng)教育”的落地路徑以某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，其構(gòu)建“校園+家庭+社區(qū)”三維勞動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的深度轉(zhuǎn)化：（一）校園勞動(dòng)：從“任務(wù)式”到“項(xiàng)目式”升級(jí)低年級(jí)：“班級(jí)微農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，學(xué)生分組負(fù)責(zé)1㎡菜園，記錄植物生長(zhǎng)日記，結(jié)合科學(xué)課觀察根系發(fā)育，語(yǔ)文課撰寫(xiě)“植物成長(zhǎng)故事”。高年級(jí)：“校園文創(chuàng)工坊”，學(xué)生用廢舊材料制作書(shū)簽、筆筒，在校園義賣(mài)后將所得捐贈(zèng)公益組織，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造—奉獻(xiàn)”的閉環(huán)。（二）家庭勞動(dòng)：從“打卡制”到“課程化”延伸設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)素養(yǎng)手冊(cè)》，按年級(jí)分層：一年級(jí)：“21天自理挑戰(zhàn)”（每天自己穿衣、整理書(shū)包），家長(zhǎng)拍攝“成長(zhǎng)vlog”記錄進(jìn)步。四年級(jí)：“家庭服務(wù)周”，學(xué)生獨(dú)立策劃一周家庭晚餐（含采購(gòu)、烹飪、清潔），用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)菜單，鍛煉統(tǒng)籌能力。（三）社區(qū)勞動(dòng)：從“體驗(yàn)式”到“常態(tài)化”深耕與社區(qū)共建“勞動(dòng)實(shí)踐基地”：二年級(jí)：“社區(qū)垃圾分類(lèi)督導(dǎo)員”，學(xué)生設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)宣傳海報(bào)，在小區(qū)開(kāi)展“垃圾分類(lèi)闖關(guān)賽”。六年級(jí)：“非遺傳承小使者”，跟隨剪紙藝人學(xué)習(xí)技藝，在社區(qū)文化節(jié)展示作品，傳承傳統(tǒng)文化。四、評(píng)價(jià)與保障：讓勞動(dòng)教育“落地有聲”（一）多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程與結(jié)果并重評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（勞動(dòng)日記）、同伴互評(píng)（技能互評(píng)表）、教師評(píng)價(jià)（觀察記錄）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭勞動(dòng)反饋）四維結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容：不僅關(guān)注“會(huì)不會(huì)做”，更重視“愿不愿做”（態(tài)度）、“有沒(méi)有創(chuàng)新”（如“用舊衣改造的環(huán)保袋”）、“是否堅(jiān)持”（勞動(dòng)習(xí)慣）。（二）保障機(jī)制：從“理念”到“行動(dòng)”的支撐1.師資培訓(xùn)：定期開(kāi)展“勞動(dòng)教育工作坊”，邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園，提升教師的勞動(dòng)技能與課程設(shè)計(jì)能力。2.安全管理：制定《勞動(dòng)實(shí)踐安全手冊(cè)》，對(duì)工具使用（如低年級(jí)用塑料刀、高年級(jí)用安全鋸）、場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)（如農(nóng)場(chǎng)防滑、防蟲(chóng)害）進(jìn)行分級(jí)管控。3.資源保障：學(xué)校建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐中心”（含種植區(qū)、工坊、家政體驗(yàn)室），與周邊農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，確保勞動(dòng)場(chǎng)景真實(shí)可感。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“以勞育人”，小學(xué)階段的實(shí)施需緊扣課標(biāo)