當代大學生社會主義核心價值觀認同：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在當今全球化和社會多元化加速發(fā)展的時代背景下，價值觀的多元碰撞與交融成為社會發(fā)展的顯著特征。大學生作為國家的未來和民族的希望，其價值觀的形成與發(fā)展不僅關乎個人的成長成才，更對國家的穩(wěn)定、社會的進步以及民族的復興有著深遠影響。大學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，他們的價值觀具有較強的可塑性。在這個階段，各種思潮和觀念相互激蕩，大學生容易受到外界因素的干擾。社會主義核心價值觀作為當代中國社會的主流價值觀，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，為大學生提供了明確的價值導向和行為準則。它涵蓋了國家、社會和公民三個層面的價值目標和追求，從國家層面倡導富強、民主、文明、和諧，這體現(xiàn)了中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的總體目標，激勵著大學生為實現(xiàn)國家的繁榮昌盛而努力奮斗；社會層面強調(diào)自由、平等、公正、法治，為構(gòu)建和諧有序的社會環(huán)境指明了方向，引導大學生樹立正確的社會觀念和法治意識；公民層面倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是每個公民應當遵循的基本道德規(guī)范，有助于培養(yǎng)大學生的社會責任感和良好的道德品質(zhì)。然而，在現(xiàn)實生活中，大學生對社會主義核心價值觀的認同狀況仍存在一些問題。部分大學生對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵理解不夠深入，存在認知模糊的現(xiàn)象。一些大學生在面對多元價值觀的沖擊時，容易動搖自己的價值信念，出現(xiàn)價值取向迷茫的情況。還有些大學生雖然在理論上認同社會主義核心價值觀，但在實際行動中卻難以將其貫徹落實，存在知行不一的問題。這些問題的存在不僅影響了大學生自身的全面發(fā)展，也對高校思想政治教育工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。研究大學生社會主義核心價值觀認同具有重要的現(xiàn)實意義。對于高校思想政治教育而言，深入了解大學生對社會主義核心價值觀的認同狀況，能夠為教育教學工作提供有力依據(jù)，幫助高校優(yōu)化教育內(nèi)容和方法，提高思想政治教育的針對性和實效性。通過加強對大學生社會主義核心價值觀的教育引導，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的民族自豪感和社會責任感，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。同時，大學生對社會主義核心價值觀的高度認同，也有助于在校園內(nèi)營造積極向上的文化氛圍，促進校園的和諧穩(wěn)定發(fā)展。從學生成長的角度來看，認同社會主義核心價值觀能夠為大學生提供強大的精神動力和價值支撐。在面對學習和生活中的各種困難和挑戰(zhàn)時，他們能夠憑借堅定的價值信念，保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢地克服困難，實現(xiàn)自我價值的提升。社會主義核心價值觀所倡導的道德規(guī)范和行為準則，也能夠引導大學生培養(yǎng)良好的品德和行為習慣，提高他們的人際交往能力和社會適應能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅實的基礎。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于大學生社會主義核心價值觀認同的研究成果豐碩，主要集中在內(nèi)涵剖析、認同現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素探究以及教育路徑探索等方面。在內(nèi)涵剖析上，學者們從不同角度深入闡釋社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與價值。宋萌榮等學者側(cè)重于人的自由全面發(fā)展，認為中國特色社會主義的核心價值觀要體現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展，涵蓋個人與人類、人的發(fā)展與生產(chǎn)及社會關系、人的發(fā)展與自然和社會關系發(fā)展的有機統(tǒng)一。孫武安、范強威等學者則強調(diào)社會主義現(xiàn)代化建設和人民共同富裕的歷史使命，指出共同富裕是中國特色社會主義的核心價值觀之一。這些研究從理論高度為大學生理解社會主義核心價值觀提供了指導，使大學生能夠從宏觀層面把握其精神實質(zhì)，明確自身在實現(xiàn)國家發(fā)展目標中的責任與使命。眾多學者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀展開研究。相關調(diào)查顯示，大學生對社會主義核心價值觀的認知度總體較高，但在具體維度上存在差異。例如，對“富強”“民主”“文明”“和諧”等國家層面的價值觀認知度較高，而對“自由”“平等”“公正”“法治”等社會層面以及“敬業(yè)”“誠信”“友善”等公民層面的部分價值觀認同度相對較低。在踐行方面，雖然多數(shù)大學生認可社會主義核心價值觀，但知行脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。部分大學生在面對個人與集體利益沖突時，更傾向于維護個人利益，在實際行動中難以將社會主義核心價值觀貫徹落實。對于影響大學生社會主義核心價值觀認同的因素，學者們認為主要包括社會、學校和家庭三個方面。在社會層面，多元化的價值觀沖擊是重要因素之一。隨著全球化和信息化的發(fā)展，西方價值觀念不斷涌入，與本土價值觀相互碰撞，使大學生在價值選擇上面臨困惑。社會中的不良現(xiàn)象，如腐敗問題、道德失范等，也削弱了大學生對社會主義核心價值觀的認同。學校教育方面，存在教育內(nèi)容與實際生活脫節(jié)、教育方式方法單一等問題。部分高校在社會主義核心價值觀教育中，過于注重理論灌輸，缺乏與現(xiàn)實案例的結(jié)合，導致學生難以理解和接受。教育方法上，多采用課堂講授的形式，缺乏互動性和實踐性，無法充分調(diào)動學生的積極性。家庭環(huán)境對大學生價值觀的形成也起著潛移默化的作用。家庭教育方式不當、家長自身價值觀偏差等，都可能影響大學生對社會主義核心價值觀的認同。在教育路徑探索方面，學者們提出了多種建議。一是加強高校思想政治教育，優(yōu)化課程設置，將社會主義核心價值觀融入到思想政治理論課及其他專業(yè)課程中，實現(xiàn)課程思政的全覆蓋。創(chuàng)新教學方法，采用案例教學、小組討論、實踐教學等多種形式，增強教學的吸引力和感染力。二是營造良好的校園文化氛圍，通過開展主題活動、社團活動、文化節(jié)等，讓學生在參與中感受社會主義核心價值觀的魅力。加強校園文化建設，打造具有特色的校園文化品牌，如校園文化長廊、文化墻等，使學生在潛移默化中受到熏陶。三是強化社會實踐，組織學生參與志愿服務、社會調(diào)研、實習實訓等活動，讓學生在實踐中加深對社會主義核心價值觀的理解和認同，提高踐行能力。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外雖無直接針對“社會主義核心價值觀認同”的研究，但在價值觀教育、青年思想發(fā)展等相關領域的研究成果，對理解大學生價值觀形成與認同具有一定的借鑒意義。在價值觀教育方面，美國十分重視公民教育，通過學校課程、社會活動等多種途徑培養(yǎng)學生的價值觀。美國的公民教育課程涵蓋歷史、政治、社會等多個領域，注重培養(yǎng)學生的民主意識、公民責任和愛國精神。在學校教育中，采用多樣化的教學方法，如項目式學習、小組合作學習等，鼓勵學生積極參與討論和實踐，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。同時，美國社會通過各種媒體、文化活動等傳播主流價值觀，如好萊塢電影中常常宣揚個人英雄主義、自由平等、愛國等價值觀，對民眾尤其是青少年產(chǎn)生了深遠影響。日本的價值觀教育強調(diào)集體主義和道德教育，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神。日本的學校將價值觀教育融入到日常教學和校園生活中，通過開展各種社團活動、社會實踐活動等，讓學生在實踐中體驗和感悟價值觀。日本的家庭教育也非常重視培養(yǎng)孩子的品德和禮儀，家長以身作則，通過言傳身教引導孩子樹立正確的價值觀。在社會層面，日本的企業(yè)文化中強調(diào)忠誠、敬業(yè)、團隊合作等價值觀，對青年的職業(yè)價值觀產(chǎn)生了重要影響。此外，國外學者在青年思想發(fā)展研究方面也取得了一定成果。埃里克?埃里克森的人格發(fā)展理論指出，青年期是個體形成自我同一性的關鍵時期，在這個階段，個體面臨著自我認同與角色混亂的沖突。如果個體能夠順利解決這一沖突，就能夠形成積極的自我認同，確立正確的價值觀和人生目標；反之，則可能出現(xiàn)角色混亂、價值觀迷茫等問題。這一理論為理解大學生價值觀的形成與發(fā)展提供了心理學基礎，提醒教育者要關注大學生在自我認同過程中的需求和困惑，引導他們樹立正確的價值觀。1.2.3研究述評國內(nèi)研究在大學生社會主義核心價值觀認同領域取得了顯著成果，對內(nèi)涵的深入剖析為教育提供了理論依據(jù)，對認同現(xiàn)狀的調(diào)查使我們能準確把握大學生的思想動態(tài)，對影響因素和教育路徑的探討為高校及相關部門開展工作提供了方向。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。部分研究在調(diào)查樣本的選取上存在局限性，可能無法全面反映不同地區(qū)、不同類型高校大學生的真實情況。在研究方法上，雖然采用了問卷調(diào)查、訪談等多種方法，但仍有進一步拓展的空間，如可以加強跨學科研究，運用心理學、社會學等多學科理論和方法深入分析大學生的價值觀形成機制。國外相關研究為我們提供了不同的視角和經(jīng)驗借鑒，但由于國情和文化背景的差異，不能完全照搬國外的模式。在借鑒國外研究成果時，需要結(jié)合我國的實際情況，進行本土化改造，探索適合我國大學生的價值觀教育路徑。未來的研究可以在以下幾個方面展開：一是進一步擴大調(diào)查樣本的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的大學生，提高研究結(jié)果的代表性和普適性。二是加強實證研究，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)手段，深入分析大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的價值觀形成與傳播規(guī)律。三是注重研究的系統(tǒng)性和綜合性，將社會主義核心價值觀認同與大學生的心理健康、職業(yè)發(fā)展等方面相結(jié)合，構(gòu)建全面的大學生價值觀教育體系。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究大學生社會主義核心價值觀認同問題。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告等，梳理和總結(jié)了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、大學生認同現(xiàn)狀、影響因素以及教育路徑等方面的研究成果，明確了已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供了堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對國內(nèi)眾多學者關于社會主義核心價值觀內(nèi)涵研究的梳理，了解到不同學者從人的自由全面發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設使命等角度的闡釋，為深入理解社會主義核心價值觀的本質(zhì)提供了多元視角。問卷調(diào)查法用于獲取一手數(shù)據(jù)，了解大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行情況?；谙嚓P理論和研究成果，設計了科學合理的調(diào)查問卷，涵蓋大學生的基本信息、對社會主義核心價值觀的了解途徑、認知程度、認同水平、踐行意愿與行為等方面內(nèi)容。在問卷發(fā)放過程中，采用分層抽樣的方法，選取了不同地區(qū)、不同類型高校的大學生作為調(diào)查對象，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。運用統(tǒng)計學軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，通過描述性統(tǒng)計、相關性分析、差異性檢驗等方法，揭示了大學生社會主義核心價值觀認同的現(xiàn)狀和特點，為后續(xù)研究提供了數(shù)據(jù)支持。例如，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)不同性別、年級、專業(yè)的大學生在社會主義核心價值觀認同上存在一定差異，這些差異為針對性地開展教育工作提供了依據(jù)。案例分析法選取典型案例，深入剖析大學生在社會主義核心價值觀認同與踐行方面的具體表現(xiàn)和影響因素。一方面，收集大學生在社會實踐、志愿服務、校園活動等方面積極踐行社會主義核心價值觀的正面案例，分析其行為動機、價值取向以及所取得的成效，總結(jié)成功經(jīng)驗和啟示；另一方面，關注大學生中出現(xiàn)的與社會主義核心價值觀相悖的負面案例，如學術(shù)不端、誠信缺失等行為，探究背后的原因，為教育引導提供警示。通過對這些案例的深入分析，更加直觀地了解了大學生在社會主義核心價值觀認同過程中的實際情況，有助于提出更具針對性的教育策略。本研究在視角和方法運用上具有一定創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破了以往單一從思想政治教育角度研究大學生社會主義核心價值觀認同的局限，嘗試從心理學、社會學等多學科交叉的視角進行分析。例如，運用心理學中的認知發(fā)展理論、態(tài)度改變理論，深入探究大學生對社會主義核心價值觀的認知過程和認同機制；借鑒社會學中的社會互動理論、文化傳播理論，分析社會環(huán)境、文化氛圍等因素對大學生價值觀形成的影響，為全面理解大學生社會主義核心價值觀認同提供了新的思路。在研究方法運用上，將大數(shù)據(jù)分析與傳統(tǒng)研究方法相結(jié)合。除了運用問卷調(diào)查、案例分析等傳統(tǒng)方法外，還充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集和分析大學生在網(wǎng)絡平臺上的言論、行為數(shù)據(jù)，了解他們在虛擬空間中的價值觀表達和傳播情況。通過對這些數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以更及時、準確地把握大學生的思想動態(tài)和價值取向，為教育工作的精準開展提供有力支持。二、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與重要性2.1社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容社會主義核心價值觀高度凝練、內(nèi)涵豐富，涵蓋了國家、社會和公民個人三個層面，以24字精準概括，為當代中國社會的價值取向提供了清晰指引，對大學生的成長與發(fā)展有著極為重要的意義。國家層面的價值目標“富強、民主、文明、和諧”，是中華民族近代以來的不懈追求，承載著全體人民對國家繁榮昌盛的美好向往。富強是國家繁榮的基石，體現(xiàn)了國家經(jīng)濟實力的雄厚和科技水平的先進，是保障人民幸福生活的物質(zhì)基礎。從新中國成立初期的一窮二白到如今成為世界第二大經(jīng)濟體，中國在經(jīng)濟建設上取得的巨大成就便是對富強的生動詮釋。民主是社會主義的本質(zhì)要求，人民當家作主是其核心，確保人民能夠廣泛參與國家事務的管理和決策，享有充分的民主權(quán)利。我國的人民代表大會制度，讓人民通過選舉代表，表達自己的意愿和訴求，參與國家政治生活，切實體現(xiàn)了民主的價值。文明是社會進步的重要標志，涵蓋了思想道德、科學文化、社會風尚等多個方面，是一個國家文化軟實力的重要體現(xiàn)。中華文明源遠流長，在新時代，我們傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時積極吸收世界先進文明成果，不斷提升國家的文明程度。和諧強調(diào)人與自然、人與人、人與社會之間的協(xié)調(diào)共生，追求社會的穩(wěn)定、有序與和諧發(fā)展。在生態(tài)環(huán)境保護方面，我國大力推進生態(tài)文明建設，努力實現(xiàn)人與自然的和諧相處；在社會治理中，注重化解矛盾糾紛，促進社會公平正義，營造和諧的社會氛圍。社會層面的價值取向“自由、平等、公正、法治”，是構(gòu)建現(xiàn)代社會的重要基石，反映了社會的進步追求和價值理想。自由是指人的意志自由、存在和發(fā)展的自由，是人類社會的美好向往。在社會主義社會，自由是在法律和道德約束下的自由，每個人都享有平等的權(quán)利和機會，能夠充分發(fā)揮自己的才能和潛力。平等意味著公民在法律面前一律平等，享有平等的權(quán)利和義務，不受任何歧視。無論是在教育、就業(yè)還是社會生活的各個方面，每個人都應該有平等的發(fā)展機會。公正即社會公平和正義，要求在社會資源分配、利益調(diào)節(jié)等方面遵循公平原則，保障每個人的合法權(quán)益。在司法實踐中，公正司法是維護社會公平正義的最后一道防線，確保每一個案件都能得到公正的審理和判決。法治是治國理政的基本方式，通過法律制度來規(guī)范社會行為、維護社會秩序，保障人民的權(quán)利和自由。全面依法治國是我國的基本方略，從科學立法、嚴格執(zhí)法到公正司法、全民守法，法治貫穿于國家治理的全過程。公民個人層面的價值準則“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是每一位公民應當遵循的基本道德規(guī)范，是個人品德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。愛國是基于對祖國深厚情感的道德準則，要求公民熱愛自己的國家，維護國家的尊嚴和榮譽，為國家的繁榮發(fā)展貢獻力量。古往今來，無數(shù)仁人志士為了國家的利益，不惜犧牲個人生命，如岳飛精忠報國、林則徐虎門銷煙等，他們的愛國精神激勵著一代又一代中國人。敬業(yè)是對工作的認真負責和熱愛，要求公民在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、勤奮努力，為社會創(chuàng)造價值。在當今社會，許多科研工作者默默奉獻，為攻克技術(shù)難題而不懈努力；醫(yī)護人員救死扶傷，在疫情防控中逆行而上，他們都是敬業(yè)精神的踐行者。誠信是為人處世的基本準則，強調(diào)誠實守信、言行一致，是建立良好人際關系和社會秩序的基礎。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)只有誠實守信，才能贏得客戶的信任和市場的認可；個人只有講誠信，才能在社會上立足。友善倡導人與人之間相互尊重、關愛和幫助，營造和諧友善的社會氛圍。在日常生活中，一個微笑、一句問候、一次幫助，都能傳遞友善的力量，讓社會充滿溫暖。2.2對大學生成長成才的重要意義社會主義核心價值觀對大學生成長成才具有至關重要的意義，它全方位地滲透于大學生的思想與行為中，從引導樹立正確三觀、提升思想道德素質(zhì)到促進全面發(fā)展，都發(fā)揮著不可替代的引領和支撐作用。正確的世界觀、人生觀和價值觀是大學生健康成長的基石，而社會主義核心價值觀為大學生提供了明確的價值坐標，助力他們構(gòu)建科學的三觀體系。在世界觀方面，社會主義核心價值觀倡導的富強、民主、文明、和諧，引導大學生正確認識國家的發(fā)展目標和社會的進步方向，使他們明白個人與國家、社會的緊密聯(lián)系，從而以全面、發(fā)展的眼光看待世界。在全球化背景下，大學生面臨著多元文化和價值觀的沖擊，社會主義核心價值觀能夠幫助他們堅定對中國特色社會主義道路的信念，正確分析和理解不同文化之間的差異，避免陷入相對主義和虛無主義的誤區(qū)。例如，通過學習社會主義核心價值觀，大學生能夠認識到中國在經(jīng)濟建設、政治制度、文化傳承等方面取得的偉大成就，增強對國家發(fā)展道路的認同感，進而樹立起符合時代發(fā)展要求的世界觀。在人生觀層面，社會主義核心價值觀所蘊含的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值準則，為大學生確立人生目標和人生態(tài)度提供了基本遵循。愛國精神激勵大學生將個人的理想追求與國家的命運緊密相連，以振興中華為己任，在實現(xiàn)國家繁榮富強的過程中實現(xiàn)個人價值。敬業(yè)要求大學生對學習和未來的職業(yè)保持認真負責的態(tài)度，培養(yǎng)勤奮努力、精益求精的精神，為將來在工作崗位上創(chuàng)造價值奠定基礎。誠信和友善則引導大學生在人際交往中秉持真誠、善良的原則，建立良好的人際關系，營造和諧的社會氛圍。許多優(yōu)秀大學生在社會主義核心價值觀的指引下，積極投身于志愿服務、社會實踐等活動，關心社會弱勢群體，為社會做出貢獻，實現(xiàn)了自我價值與社會價值的統(tǒng)一，樹立了積極向上的人生觀。價值觀的塑造直接影響著大學生的行為選擇和價值判斷。社會主義核心價值觀在社會層面強調(diào)的自由、平等、公正、法治，使大學生深刻理解社會公平正義的重要性，培養(yǎng)他們的社會責任感和正義感。在面對社會中的不公平現(xiàn)象時，大學生能夠依據(jù)社會主義核心價值觀的要求，勇敢地站出來維護公平正義，積極推動社會的進步。在校園中，一些大學生關注學校管理中的公平問題，通過合理的渠道表達意見和建議，促進學校管理的民主化和科學化，這正是他們在社會主義核心價值觀影響下做出的正確價值選擇。思想道德素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，社會主義核心價值觀在提升大學生思想道德素質(zhì)方面發(fā)揮著關鍵作用。它為大學生提供了明確的道德規(guī)范和行為準則，引導大學生自覺遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。在社會公德方面，社會主義核心價值觀倡導的文明、和諧、友善等理念，促使大學生在公共場合遵守秩序、愛護環(huán)境、尊重他人。在校園里，大學生自覺維護校園環(huán)境的整潔，主動為他人提供幫助，積極參與校園文明建設活動，這些都是踐行社會主義核心價值觀、遵守社會公德的體現(xiàn)。在職業(yè)道德方面，敬業(yè)、誠信的價值準則培養(yǎng)了大學生對未來職業(yè)的敬畏之心和誠實守信的品質(zhì)。對于即將步入職場的大學生來說，具備良好的職業(yè)道德是立足社會的根本。在實習和兼職過程中，大學生遵守職業(yè)規(guī)范，認真完成工作任務，不弄虛作假，展現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)。在家庭美德方面，社會主義核心價值觀所蘊含的尊老愛幼、孝敬父母等傳統(tǒng)美德，教育大學生要關愛家人，承擔家庭責任。許多大學生在假期主動幫助父母做家務，關心父母的身體健康和生活狀況，傳承和弘揚了中華民族的傳統(tǒng)家庭美德。社會主義核心價值觀還能夠激發(fā)大學生的道德情感，培養(yǎng)他們的道德自覺和自律意識。通過學習和踐行社會主義核心價值觀，大學生對道德的認知不斷深化，從被動遵守道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非蟮赖峦晟?，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。大學生的全面發(fā)展涵蓋了思想、學業(yè)、身心、社會實踐等多個方面，社會主義核心價值觀為大學生的全面發(fā)展提供了強大的精神動力和價值引領。在思想上，社會主義核心價值觀幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的政治方向，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在高校思想政治教育中，通過開展社會主義核心價值觀教育活動，引導大學生深入學習馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，使他們的思想得到升華，政治素養(yǎng)不斷提高。在學業(yè)方面，社會主義核心價值觀所倡導的敬業(yè)精神激勵大學生勤奮學習，努力掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。許多大學生以實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢為動力，刻苦鉆研，積極參加科研項目和學術(shù)競賽，取得了優(yōu)異的成績。在身心發(fā)展方面，社會主義核心價值觀強調(diào)和諧，引導大學生關注自身的身心健康，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。在面對學習和生活中的壓力時，大學生能夠以社會主義核心價值觀為指導，正確調(diào)整心態(tài)，保持身心健康。在社會實踐方面，社會主義核心價值觀鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，將所學知識運用到實際中，提高社會適應能力和綜合素質(zhì)。大學生通過參加志愿服務、社會調(diào)研、實習實訓等活動，深入了解社會，增強社會責任感，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，為將來更好地融入社會打下堅實的基礎。2.3在高校教育中的地位與作用社會主義核心價值觀在高校教育中占據(jù)著核心地位，發(fā)揮著不可替代的關鍵作用，是高校思想政治教育的核心內(nèi)容，對營造積極向上的校園文化、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才具有深遠影響。高校思想政治教育旨在培養(yǎng)大學生正確的思想觀念、政治意識和道德品質(zhì)，而社會主義核心價值觀與高校思想政治教育的目標高度契合。它為高校思想政治教育提供了明確的價值導向和內(nèi)容框架，是思想政治教育的核心組成部分。在思想政治理論課教學中，社會主義核心價值觀是重要的教學內(nèi)容。通過深入講解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、歷史淵源和現(xiàn)實意義，引導大學生深刻理解其精神實質(zhì)，樹立正確的政治方向和價值觀念。在《思想道德與法治》課程中，將社會主義核心價值觀融入到道德教育和法治教育中，教導大學生遵守社會道德規(guī)范，樹立法治意識，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。高校還通過開展各類思想政治教育活動，如主題班會、黨團日活動、形勢政策報告等，宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，增強大學生的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。在主題班會中，圍繞社會主義核心價值觀的某一主題展開討論，讓大學生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對價值觀的理解和感悟，促進他們在思想碰撞中深化對社會主義核心價值觀的認同。通過這些教育活動，使社會主義核心價值觀深入大學生的內(nèi)心，成為他們思想和行為的準則。校園文化是高校教育的重要組成部分，對大學生的成長具有潛移默化的影響。社會主義核心價值觀為校園文化建設提供了靈魂和方向，有助于營造積極向上、充滿正能量的校園文化氛圍。在校園文化建設中，以社會主義核心價值觀為引領，打造具有特色的校園文化品牌。許多高校開展了“文明校園”創(chuàng)建活動，將文明、和諧等價值觀融入到校園環(huán)境建設、師生行為規(guī)范等方面。通過加強校園環(huán)境整治，改善校園基礎設施，營造整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境，體現(xiàn)文明的價值追求；制定師生行為準則，倡導文明禮貌、團結(jié)互助的行為，促進校園和諧。這些活動不僅提升了校園的整體形象，也使大學生在良好的校園環(huán)境中受到熏陶，自覺踐行社會主義核心價值觀。校園文化活動也是傳播社會主義核心價值觀的重要載體。高校組織開展豐富多彩的文化活動，如文藝演出、體育比賽、學術(shù)講座、志愿服務等，將社會主義核心價值觀融入其中。在文藝演出中，編排以社會主義核心價值觀為主題的節(jié)目，通過藝術(shù)形式展現(xiàn)價值觀的內(nèi)涵，讓大學生在欣賞藝術(shù)的同時，受到價值觀的感染。在志愿服務活動中，鼓勵大學生參與關愛孤寡老人、幫扶貧困地區(qū)兒童等活動，培養(yǎng)他們的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等品質(zhì)，使社會主義核心價值觀在實踐中得到踐行。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是高校的根本任務，社會主義核心價值觀在這一過程中發(fā)揮著重要的引領作用。在智育方面，社會主義核心價值觀所倡導的創(chuàng)新精神、科學精神，激勵大學生勤奮學習，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。許多高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，鼓勵學生積極參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為將來投身社會主義現(xiàn)代化建設打下堅實的基礎。在體育方面，通過體育活動培養(yǎng)大學生的團隊合作精神、競爭意識和堅韌不拔的毅力，這與社會主義核心價值觀中倡導的和諧、敬業(yè)等價值理念相契合。在學校運動會上，學生們組成團隊參加比賽，在競爭中相互協(xié)作，為了集體榮譽而努力拼搏，培養(yǎng)了團隊合作精神和敬業(yè)精神。在美育方面，以社會主義核心價值觀為指導，開展審美教育，培養(yǎng)大學生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，引導他們樹立正確的審美觀念，追求真、善、美。高校開設了各類藝術(shù)課程和文化藝術(shù)活動，如繪畫、音樂、舞蹈等，讓大學生在藝術(shù)的熏陶下，提高審美能力，感受生活中的美好，同時也培養(yǎng)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。在勞動教育方面，社會主義核心價值觀強調(diào)勞動的價值，引導大學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)勞動習慣和勞動技能。高校組織學生參加勞動實踐活動，如校園衛(wèi)生清掃、社區(qū)服務、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等，讓他們在勞動中體驗勞動的艱辛與快樂，懂得珍惜勞動成果，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。三、大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計與實施為全面、深入了解大學生對社會主義核心價值觀的認同狀況，本研究精心設計并實施了問卷調(diào)查。問卷設計以社會主義核心價值觀的內(nèi)涵為基礎，緊密圍繞認知、認同、踐行三個關鍵維度展開，力求全面、準確地反映大學生在這三個方面的真實情況。在認知維度，問卷設置了關于社會主義核心價值觀基本內(nèi)容知曉度的問題，如“您是否能準確說出社會主義核心價值觀的24個字內(nèi)容？”“您對社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)涵理解程度如何？”等，旨在了解大學生對社會主義核心價值觀的認知水平和理解深度。同時，還詢問了大學生獲取社會主義核心價值觀相關信息的途徑，如“您主要通過哪些渠道了解社會主義核心價值觀？（可多選）A.學校教育B.網(wǎng)絡媒體C.報紙、電視等傳統(tǒng)媒體D.家庭長輩講述E.社會實踐活動F.其他”，以此分析不同信息傳播渠道對大學生認知的影響。在認同維度，通過一系列問題考察大學生對社會主義核心價值觀的情感認同和價值判斷。例如，“您對社會主義核心價值觀的整體態(tài)度是？A.非常認同，它對個人和社會發(fā)展至關重要B.比較認同，但覺得在某些方面還需要進一步理解C.一般認同，沒有特別的感受D.不太認同，覺得與現(xiàn)實生活有差距E.完全不認同”，了解大學生對社會主義核心價值觀的認同程度。此外，還設置了一些關于價值觀沖突的問題，如“當您在生活中遇到個人價值觀與社會主義核心價值觀不一致的情況時，您會怎么做？A.堅持社會主義核心價值觀，調(diào)整個人價值觀B.在不違背原則的前提下，優(yōu)先考慮個人價值觀C.感到困惑，不知道如何選擇D.按照自己的想法行事，不考慮社會主義核心價值觀”，以此探究大學生在面對價值觀沖突時的態(tài)度和選擇。踐行維度的問題主要聚焦于大學生在日常生活和學習中的實際行為表現(xiàn)。例如，“在日常學習中，您是否會以敬業(yè)的態(tài)度對待每一項學習任務？A.總是會，認真對待每一個學習環(huán)節(jié)B.經(jīng)常會，但偶爾也會偷懶C.有時會，看具體情況而定D.很少會，覺得學習任務枯燥，缺乏動力E.從不會，對學習不重視”，了解大學生在“敬業(yè)”方面的踐行情況。還詢問了大學生參與社會實踐活動的情況，如“您是否經(jīng)常參加志愿服務、公益活動等社會實踐？A.經(jīng)常參加，積極踐行社會責任B.偶爾參加，有時間就會參與C.很少參加，覺得沒有時間或意義不大D.從不參加，對這類活動不感興趣”，以此評估大學生在社會實踐中對社會主義核心價值觀的踐行程度。本次調(diào)查采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對象，以確保樣本具有廣泛的代表性。涵蓋了不同地區(qū)的高校，包括東部、中部和西部的高校；不同類型的高校，如綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經(jīng)類大學等；不同年級的大學生，包括大一、大二、大三和大四的學生；以及不同專業(yè)的學生，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科等多個學科領域。共選取了[X]所高校，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查實施過程嚴格按照既定方案進行。在前期準備階段，對參與調(diào)查的工作人員進行了培訓，使其熟悉問卷內(nèi)容、調(diào)查流程和注意事項，確保調(diào)查的規(guī)范性和準確性。在實施調(diào)研階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺進行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學生群體；線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行問卷發(fā)放，保證樣本的隨機性。同時，為了提高問卷的回收率和有效率，在問卷開頭向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除學生的顧慮。在問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了嚴格的篩選和清洗。剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。運用SPSS等統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，采用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項指標的均值、百分比等，以呈現(xiàn)大學生社會主義核心價值觀認同的總體情況；運用相關性分析、差異性檢驗等方法，探究不同因素與大學生社會主義核心價值觀認同之間的關系，如性別、年級、專業(yè)、家庭背景等因素對認同的影響，為后續(xù)深入分析提供數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)本次調(diào)查共回收有效問卷[X]份，通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，全面呈現(xiàn)了大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行狀況。在認知方面，大學生對社會主義核心價值觀的知曉度較高，高達[X]%的學生表示聽說過社會主義核心價值觀。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大學生獲取社會主義核心價值觀相關信息的途徑呈現(xiàn)多元化特點。其中，網(wǎng)絡媒體以[X]%的占比成為最主要的信息獲取渠道，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播中的重要作用。學校教育也是重要途徑之一，占比達[X]%，這表明高校在社會主義核心價值觀教育中發(fā)揮著關鍵作用。此外，報紙、電視等傳統(tǒng)媒體以及社會實踐活動、人際交往等也在一定程度上為大學生提供了了解社會主義核心價值觀的渠道。對于社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，能夠準確說出24個字的學生比例為[X]%，但仍有[X]%的學生只能說出部分內(nèi)容，甚至有[X]%的學生完全說不出。在對社會主義核心價值觀三個層面內(nèi)涵的理解上，平均得分僅為[X]分（滿分10分），說明大學生在理解的深度和全面性上還有待提高。例如，對于“自由”的理解，部分學生存在偏差，認為自由就是無拘無束，忽視了自由與責任、法律的關系。在認同程度上，大學生對社會主義核心價值觀整體持積極態(tài)度。其中，非常認同和比較認同的學生占比分別為[X]%和[X]%，兩者合計占比超過[X]%。然而，仍有[X]%的學生對社會主義核心價值觀持一般認同態(tài)度，甚至有[X]%的學生不太認同或完全不認同。在對社會主義核心價值觀不同層面的認同上，國家層面的認同度最高，均值達到[X]分（滿分10分）；社會層面次之，均值為[X]分；公民個人層面的認同度相對較低，均值為[X]分。具體到各個關鍵詞，“富強”“民主”“文明”“和諧”等國家層面的價值觀認同度較高，均在[X]%以上；而“自由”“平等”“公正”“法治”等社會層面以及“敬業(yè)”“誠信”“友善”等公民個人層面的部分價值觀認同度相對較低。當被問及“當您在生活中遇到個人價值觀與社會主義核心價值觀不一致的情況時，您會怎么做？”，[X]%的學生表示會堅持社會主義核心價值觀，調(diào)整個人價值觀；[X]%的學生選擇在不違背原則的前提下，優(yōu)先考慮個人價值觀；還有[X]%的學生感到困惑，不知道如何選擇；[X]%的學生表示會按照自己的想法行事，不考慮社會主義核心價值觀。在踐行方面，大學生在日常生活中對社會主義核心價值觀的踐行情況存在一定差異。在“愛國”方面，[X]%的學生表示會通過關注國家大事、參加愛國主義活動等方式表達愛國情懷，但仍有[X]%的學生表示在日常生活中較少有實際的愛國行動。在“敬業(yè)”方面，僅有[X]%的學生總是以敬業(yè)的態(tài)度對待每一項學習任務，[X]%的學生經(jīng)常會認真對待，但偶爾也會偷懶，[X]%的學生有時會根據(jù)具體情況而定，甚至有[X]%的學生很少會認真對待學習任務，對學習不重視。在“誠信”方面，[X]%的學生表示在考試、作業(yè)等方面從未有過作弊行為，但仍有[X]%的學生承認有過不同程度的作弊經(jīng)歷。在“友善”方面，[X]%的學生表示會主動關心他人、幫助他人，但也有[X]%的學生表示在與他人相處時，更多地考慮自己的感受，不太在意他人。關于參與社會實踐活動的情況，[X]%的學生經(jīng)常參加志愿服務、公益活動等社會實踐，積極踐行社會責任；[X]%的學生偶爾參加，有時間就會參與；[X]%的學生很少參加，覺得沒有時間或意義不大；還有[X]%的學生從不參加，對這類活動不感興趣。進一步對不同性別、城鄉(xiāng)背景的大學生進行差異性分析發(fā)現(xiàn)，性別差異在社會主義核心價值觀認同上有所體現(xiàn)。在社會層面的“自由”“平等”“公正”“法治”價值觀認同上，女生的認同度普遍高于男生。其中，女生對“自由”的認同度均值為[X]分，男生為[X]分；女生對“平等”的認同度均值為[X]分，男生為[X]分；女生對“公正”的認同度均值為[X]分，男生為[X]分；女生對“法治”的認同度均值為[X]分，男生為[X]分。這可能與女生更加注重情感體驗和人際關系，對公平正義有著更強烈的追求有關。城鄉(xiāng)差異也對大學生社會主義核心價值觀認同產(chǎn)生影響。城市大學生對社會主義核心價值觀的認同度總體上高于農(nóng)村大學生。在國家層面的價值觀認同上，城市大學生的認同度均值為[X]分，農(nóng)村大學生為[X]分；在社會層面，城市大學生的認同度均值為[X]分，農(nóng)村大學生為[X]分；在公民個人層面，城市大學生的認同度均值為[X]分，農(nóng)村大學生為[X]分。這可能與城市和農(nóng)村在教育資源、社會環(huán)境、文化氛圍等方面的差異有關。城市相對豐富的教育資源和多元的文化環(huán)境，為大學生接觸和理解社會主義核心價值觀提供了更多的機會和渠道。3.3現(xiàn)狀特點總結(jié)通過對調(diào)查結(jié)果的深入剖析，大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：認知度較高，但理解有待深化：多數(shù)大學生對社會主義核心價值觀有所知曉，認知途徑廣泛，網(wǎng)絡媒體和學校教育成為主要渠道。然而，他們對其內(nèi)涵的理解存在不足，部分學生對內(nèi)容的掌握不夠準確全面，對一些概念的理解存在偏差，這表明在認知層面雖有基礎，但深化理解的教育工作仍需加強。認同存在差異，部分維度認同度偏低：整體上大學生對社會主義核心價值觀持積極認同態(tài)度，但不同層面和關鍵詞的認同存在差異。國家層面認同度較高，體現(xiàn)了大學生對國家發(fā)展目標的高度認可和強烈的愛國情懷；而社會層面和公民個人層面部分價值觀認同度相對較低，如“自由”“平等”“敬業(yè)”“誠信”等，反映出在社會現(xiàn)實和個人觀念影響下，大學生在這些價值觀的認同上還存在一定困惑和挑戰(zhàn)。踐行有待加強，知行不一問題突出：在踐行方面，大學生雖有一定的踐行意愿，但實際行動存在不足，知行不一現(xiàn)象較為明顯。如在“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等具體行為表現(xiàn)上，部分學生未能將認同轉(zhuǎn)化為實際行動，在面對具體情境時，容易受到個人利益和其他因素的干擾，導致踐行的持續(xù)性和自覺性不夠。受多種因素影響，存在群體差異：大學生社會主義核心價值觀認同受性別、城鄉(xiāng)背景等多種因素影響。女生在社會層面部分價值觀認同度高于男生，城市大學生認同度總體高于農(nóng)村大學生，這提示在開展教育工作時，需關注不同群體的特點和需求，因材施教，提高教育的針對性和有效性。四、影響大學生社會主義核心價值觀認同的因素4.1社會環(huán)境因素在全球化和信息化飛速發(fā)展的時代背景下，社會環(huán)境變得愈發(fā)復雜多元，這對大學生社會主義核心價值觀認同產(chǎn)生了深刻影響，主要體現(xiàn)在多元思潮的沖擊、市場經(jīng)濟的影響以及網(wǎng)絡文化的滲透三個方面。隨著全球化進程的加速和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種社會思潮如潮水般涌入我國，對大學生的思想觀念產(chǎn)生了強烈沖擊。西方的個人主義、拜金主義、享樂主義等思潮，與我國傳統(tǒng)的集體主義、艱苦奮斗等價值觀形成鮮明對比，使大學生在價值判斷和選擇上面臨困惑。個人主義強調(diào)個人利益至上，忽視集體和社會利益，這與社會主義核心價值觀中倡導的集體主義精神背道而馳。部分大學生受個人主義思潮影響，在處理個人與集體、國家的關系時，更傾向于關注個人利益，缺乏社會責任感和奉獻精神。拜金主義將金錢視為衡量一切的標準，認為金錢是萬能的，這種思潮容易使大學生陷入對物質(zhì)的盲目追求，忽視精神層面的追求。一些大學生在拜金主義的影響下，過于注重物質(zhì)享受，盲目追求名牌、奢侈品，甚至為了獲取金錢不擇手段，出現(xiàn)誠信缺失、道德滑坡等問題。享樂主義則主張人生的目的在于追求享樂，追求感官的刺激和物質(zhì)的享受，這種思潮容易使大學生喪失奮斗精神和進取意識。部分大學生受享樂主義影響，沉迷于網(wǎng)絡游戲、娛樂消費等，忽視學業(yè)和自身的成長發(fā)展，對未來缺乏規(guī)劃和目標。同時，歷史虛無主義思潮也在一定程度上影響著大學生對社會主義核心價值觀的認同。歷史虛無主義通過歪曲歷史、否定歷史事實，試圖動搖人們對國家和民族的認同感。一些大學生由于對歷史知識的了解不夠深入，容易受到歷史虛無主義的誤導，對我國的歷史和文化產(chǎn)生懷疑和否定，進而影響他們對社會主義核心價值觀的認同。例如，部分大學生在網(wǎng)絡上看到一些關于否定中國革命歷史、詆毀英雄人物的言論，缺乏辨別能力，盲目跟風，這不僅損害了英雄人物的形象，也削弱了社會主義核心價值觀的引領作用。市場經(jīng)濟的發(fā)展對大學生社會主義核心價值觀認同產(chǎn)生了雙重影響。一方面，市場經(jīng)濟的利益原則、競爭機制、等價交換原則，有助于培養(yǎng)大學生的競爭意識、創(chuàng)新精神和務實觀念。在市場經(jīng)濟條件下，大學生認識到只有通過努力學習和不斷提升自身能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實現(xiàn)自身價值。許多大學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新思維，這與社會主義核心價值觀中倡導的敬業(yè)、創(chuàng)新等價值理念相契合。另一方面，市場經(jīng)濟的逐利性也容易引發(fā)一些負面效應，對大學生的價值觀產(chǎn)生不良影響。在市場經(jīng)濟中，一些人過于追求個人利益，忽視道德和法律的約束，導致社會上出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，如假冒偽劣、欺詐行為、不正當競爭等。這些現(xiàn)象使大學生對社會的公平正義產(chǎn)生懷疑，影響他們對社會主義核心價值觀中“公正”“法治”等價值理念的認同。部分大學生看到一些企業(yè)通過不正當手段獲取利益卻未受到應有的懲罰，可能會認為遵守道德和法律并不能帶來實際利益，從而動搖對社會主義核心價值觀的信仰。市場經(jīng)濟的發(fā)展還導致了社會貧富差距的擴大，這也對大學生的價值觀產(chǎn)生了一定影響。一些大學生看到社會上存在的貧富差距，可能會產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)仇富心理或者對自身未來發(fā)展感到迷茫。這種心態(tài)容易使他們忽視自身的努力和奮斗，而將希望寄托于外部因素，如家庭背景、社會關系等，從而影響他們對社會主義核心價值觀中“平等”“敬業(yè)”等價值理念的踐行。網(wǎng)絡文化作為一種新興的文化形態(tài)，以其豐富的內(nèi)容、便捷的傳播方式和高度的互動性，深受大學生喜愛。網(wǎng)絡為大學生提供了廣闊的信息獲取渠道，使他們能夠接觸到各種知識和思想，拓寬了視野，增長了見識。大學生可以通過網(wǎng)絡學習社會主義核心價值觀的相關知識，了解國內(nèi)外的時事熱點，增強對國家和社會的關注。一些網(wǎng)絡平臺推出了關于社會主義核心價值觀的專題講座、短視頻等，以生動形象的方式傳播社會主義核心價值觀，受到大學生的歡迎。然而，網(wǎng)絡文化的開放性和虛擬性也帶來了一些問題，對大學生社會主義核心價值觀認同構(gòu)成挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡信息良莠不齊，充斥著大量的虛假信息、不良信息和低俗內(nèi)容。一些西方國家利用網(wǎng)絡進行文化滲透，傳播西方的價值觀和生活方式，試圖影響和改變我國大學生的思想觀念。一些不良網(wǎng)站傳播色情、暴力、恐怖等內(nèi)容，容易對大學生的身心健康造成傷害，導致他們道德觀念淡薄，價值取向扭曲。部分大學生沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界，逃避現(xiàn)實生活，出現(xiàn)社交障礙、心理問題等，影響了他們的正常學習和生活，也削弱了他們對社會主義核心價值觀的認同。網(wǎng)絡文化的碎片化和快餐化特點，也不利于大學生對社會主義核心價值觀的深入理解和系統(tǒng)掌握。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息傳播速度快、更新頻繁，大學生獲取的信息往往是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和深度。這種碎片化的信息獲取方式，容易使大學生形成淺嘗輒止的思維習慣，難以對社會主義核心價值觀進行深入思考和探究，從而影響他們對其內(nèi)涵的理解和認同。4.2學校教育因素學校作為大學生價值觀教育的主陣地，在社會主義核心價值觀認同培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用。然而，當前學校教育在思政教育教學方法、校園文化建設以及教師示范作用等方面仍存在一些問題，對大學生社會主義核心價值觀認同產(chǎn)生了不利影響。思政教育教學方法在大學生社會主義核心價值觀認同培育中起著重要作用，而目前部分高校的思政教育存在教學方法單一、教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密等問題。一些思政課教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，注重理論知識的傳授，忽視學生的主體地位和參與度。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣和積極性，難以真正理解和接受社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。在講解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容時，教師只是照本宣科地宣讀條文，沒有結(jié)合實際案例進行深入分析，導致學生對這些抽象的概念感到枯燥乏味，無法產(chǎn)生共鳴。教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密也是一個突出問題。思政教育未能充分關注社會熱點問題和學生的實際需求，使得教學內(nèi)容與學生的生活脫節(jié)，學生難以將所學知識與實際生活相結(jié)合，從而影響了他們對社會主義核心價值觀的認同和踐行。在講解“公正”這一價值觀時，教師沒有結(jié)合社會上的熱點事件，如司法公正案例、社會分配公平問題等進行分析，學生無法深刻理解公正的重要性以及在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，導致對這一價值觀的認同度不高。校園文化建設對大學生社會主義核心價值觀認同有著潛移默化的影響。當前，部分高校的校園文化建設存在活動形式單一、缺乏系統(tǒng)性和長效性等問題，難以充分發(fā)揮其育人功能。一些高校開展的校園文化活動形式較為單一，主要以講座、報告會等傳統(tǒng)形式為主，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這些活動往往缺乏與社會主義核心價值觀的深度融合，只是表面上的形式主義，無法真正觸動學生的內(nèi)心，難以引導學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的價值觀念。校園文化建設缺乏系統(tǒng)性和長效性，沒有形成一個完整的育人體系。各項活動之間缺乏有機聯(lián)系，沒有圍繞社會主義核心價值觀這一主題進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計，導致育人效果不佳。一些高校在開展校園文化活動時，只是根據(jù)上級要求或臨時安排進行，沒有制定長期的規(guī)劃和目標，活動的持續(xù)性和影響力不足。校園文化建設沒有與學校的日常管理、課程教學等有機結(jié)合起來，無法形成全方位、多層次的育人氛圍。教師作為學生成長道路上的引路人，其示范作用對大學生社會主義核心價值觀認同有著重要影響。然而，部分高校教師在師德師風、教育理念等方面存在問題，影響了其示范作用的發(fā)揮。一些教師師德師風存在問題，缺乏敬業(yè)精神和責任感，對教學工作敷衍了事，甚至出現(xiàn)學術(shù)不端行為。這些行為嚴重損害了教師的形象，降低了學生對教師的信任和尊重，使得教師在社會主義核心價值觀教育中的示范作用大打折扣。某高校教師在科研中抄襲他人成果，被曝光后引起了學生的不滿和質(zhì)疑，導致學生對教師所傳授的價值觀產(chǎn)生懷疑，影響了學生對社會主義核心價值觀中“誠信”“敬業(yè)”等價值理念的認同。一些教師的教育理念落后，只注重知識的傳授，忽視對學生價值觀的引導和培養(yǎng)。在教學過程中，沒有將社會主義核心價值觀融入到教學內(nèi)容中，沒有充分發(fā)揮課堂教學在價值觀教育中的主渠道作用。部分教師在專業(yè)課程教學中，只關注專業(yè)知識的講解，沒有挖掘課程中蘊含的思政元素，沒有引導學生樹立正確的價值觀，使得學生在專業(yè)學習過程中缺乏對社會主義核心價值觀的深入理解和認同。4.3家庭背景因素家庭作為大學生成長的第一環(huán)境，對其社會主義核心價值觀認同的形成和發(fā)展有著深遠的影響，這種影響主要體現(xiàn)在家庭氛圍、教育方式以及父母價值觀等方面。家庭氛圍是家庭環(huán)境的重要組成部分，它是家庭成員之間相互關系、情感交流以及家庭文化等方面的綜合體現(xiàn)。民主、和諧、積極向上的家庭氛圍，能夠為大學生提供一個溫暖、安全的成長環(huán)境，有助于他們形成積極的價值觀和良好的品德。在這樣的家庭中，父母與子女之間平等交流、相互尊重，家庭成員之間相互關心、相互支持，共同營造出一種積極向上的生活態(tài)度。孩子在遇到問題時，能夠與父母進行溝通交流，聽取父母的意見和建議，從而形成正確的價值判斷和行為選擇。許多優(yōu)秀大學生成長在民主和諧的家庭氛圍中，他們在家庭中感受到了愛與關懷，學會了尊重他人、關愛他人，這些品質(zhì)與社會主義核心價值觀中的“友善”“和諧”等理念高度契合。相反，專制、壓抑、消極的家庭氛圍則會對大學生的價值觀產(chǎn)生負面影響。在專制的家庭中，父母往往過于強勢，對孩子的行為和思想進行嚴格控制，缺乏民主和溝通，這容易導致孩子產(chǎn)生逆反心理，對父母的教導產(chǎn)生抵觸情緒，不利于他們接受正確的價值觀。在壓抑的家庭氛圍中，家庭成員之間關系緊張，缺乏情感交流，孩子可能會感到孤獨、無助，容易產(chǎn)生心理問題，進而影響他們的價值觀形成。消極的家庭氛圍，如家庭成員之間經(jīng)常爭吵、抱怨，對生活持消極態(tài)度，會使孩子受到不良情緒的影響，形成消極的價值觀，對社會主義核心價值觀的認同也會受到削弱。家庭教育方式是影響大學生社會主義核心價值觀認同的重要因素之一。不同的家庭教育方式對孩子的價值觀形成有著不同的作用。權(quán)威型的教育方式，父母在孩子的成長過程中既關愛孩子，又對孩子有一定的要求和規(guī)范，能夠引導孩子樹立正確的價值觀。這類父母會注重培養(yǎng)孩子的品德和行為習慣，通過言傳身教，讓孩子明白什么是對的，什么是錯的。他們會鼓勵孩子積極參與社會活動，培養(yǎng)孩子的社會責任感和團隊合作精神，這與社會主義核心價值觀中的“愛國”“敬業(yè)”“友善”等價值理念相契合。溺愛型的教育方式則可能導致孩子以自我為中心，缺乏責任感和自律能力，對社會主義核心價值觀的認同產(chǎn)生不利影響。在溺愛型家庭中，父母對孩子過度寵愛，滿足孩子的一切要求，忽視對孩子的品德教育和行為規(guī)范，使孩子形成任性、自私、驕縱的性格。這樣的孩子在面對社會現(xiàn)實時，往往難以適應，容易出現(xiàn)價值觀偏差。一些被溺愛的大學生在學校中只考慮自己的利益，不關心他人，缺乏團隊合作精神，對社會主義核心價值觀中的“友善”“和諧”等理念缺乏認同感。放任型的教育方式，父母對孩子缺乏關心和引導，任由孩子自由發(fā)展，這容易使孩子缺乏正確的價值導向，在面對復雜的社會環(huán)境時，容易受到不良思想的影響。放任型家庭中的孩子可能會缺乏明確的人生目標和價值觀，行為舉止缺乏規(guī)范，難以形成對社會主義核心價值觀的認同。一些父母忙于工作，對孩子的學習和生活關注較少，孩子在成長過程中缺乏正確的引導，容易受到網(wǎng)絡不良信息、社會不良風氣的影響，導致價值觀扭曲。父母作為孩子的第一任老師，其價值觀對大學生的價值觀形成起著潛移默化的作用。父母的言行舉止、為人處世的方式，都會成為孩子模仿的對象，對孩子的價值觀產(chǎn)生深遠影響。如果父母具有正確的價值觀，如愛國、敬業(yè)、誠信、友善等，他們在日常生活中通過自己的實際行動向孩子傳遞這些價值觀，孩子就會在不知不覺中受到感染和熏陶，形成與父母相似的價值觀。一位愛崗敬業(yè)的父母，會經(jīng)常向孩子講述自己在工作中的努力和付出，以及對工作的熱愛和責任感，孩子在這種環(huán)境下成長，也會逐漸培養(yǎng)起敬業(yè)精神，對社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”理念有更深刻的理解和認同。相反，如果父母自身價值觀存在偏差，如存在拜金主義、享樂主義等思想，孩子也可能受到影響，形成錯誤的價值觀。一些父母過于追求物質(zhì)享受，只看重金錢和利益，忽視精神層面的追求，孩子在這樣的家庭環(huán)境中成長，可能會受到拜金主義思想的侵蝕，將金錢視為衡量一切的標準，對社會主義核心價值觀中的“誠信”“友善”等理念缺乏認同感。父母在處理人際關系時，如果表現(xiàn)出自私、冷漠的態(tài)度，孩子也可能會受到影響，在與他人交往中缺乏友善和關愛，不利于對社會主義核心價值觀的認同。4.4大學生自身因素大學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，其心理特點、認知水平和價值取向?qū)ι鐣髁x核心價值觀認同有著重要影響。大學生在青年時期，生理和心理都經(jīng)歷著深刻的變化，自我意識逐漸增強，情緒情感豐富且波動較大，這一階段的心理特點對其社會主義核心價值觀認同產(chǎn)生了顯著影響。隨著年齡的增長和知識的積累，大學生的自我意識不斷覺醒，他們開始更加關注自身的發(fā)展和價值實現(xiàn)，追求獨立和自主。這種自我意識的增強使得他們在面對社會主義核心價值觀時，不再盲目接受，而是會結(jié)合自身的思考和體驗進行判斷和選擇。一些大學生會通過參加社會實踐、社團活動等方式，將社會主義核心價值觀與自身的成長需求相結(jié)合，積極踐行其中的價值理念，努力實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。然而，自我意識過強也可能導致部分大學生過于關注個人利益，忽視集體和社會利益，對社會主義核心價值觀中強調(diào)的集體主義、奉獻精神等產(chǎn)生抵觸情緒。一些大學生在面對個人與集體利益沖突時，優(yōu)先考慮個人利益，缺乏大局意識和社會責任感，這對他們認同和踐行社會主義核心價值觀造成了阻礙。大學生的情緒情感豐富多樣，且具有較強的波動性。他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐挠绊?，情緒起伏較大。在面對積極的事物時，如參與志愿服務活動、觀看愛國主義影片等，大學生容易產(chǎn)生強烈的情感共鳴，激發(fā)他們對社會主義核心價值觀的認同和踐行熱情。許多大學生在參與志愿服務活動中，深刻體會到幫助他人帶來的快樂和滿足，從而更加認同社會主義核心價值觀中“友善”“奉獻”等理念。相反，當遇到挫折或負面事件時，大學生可能會出現(xiàn)焦慮、沮喪等情緒，這些情緒可能會影響他們對社會主義核心價值觀的認知和判斷。一些大學生在學習或生活中遇到困難時，容易產(chǎn)生消極情緒，對未來感到迷茫，進而對社會主義核心價值觀的引領作用產(chǎn)生懷疑。大學生的認知水平在社會主義核心價值觀認同中起著關鍵作用，不同的認知發(fā)展階段和思維能力對其理解和接受社會主義核心價值觀的程度有著重要影響。大學生處于認知發(fā)展的重要階段，其思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，具備了一定的分析、判斷和推理能力。這使得他們能夠?qū)ι鐣髁x核心價值觀進行深入思考，理解其背后的深刻內(nèi)涵和重要意義。一些大學生通過學習馬克思主義理論、參與思想政治教育課程等方式，運用自己的思維能力對社會主義核心價值觀進行分析和研究，從而更加堅定了對其的認同。然而，部分大學生的認知水平還存在一定的局限性，他們在理解社會主義核心價值觀時可能會出現(xiàn)片面、膚淺的情況。一些大學生對社會主義核心價值觀的理解僅停留在表面，缺乏對其深層次內(nèi)涵的挖掘，導致在面對復雜的社會現(xiàn)實時，難以將社會主義核心價值觀與實際生活相結(jié)合，出現(xiàn)知行不一的問題。大學生的知識儲備和學習能力也會影響他們對社會主義核心價值觀的認同。知識儲備豐富、學習能力強的大學生，能夠更好地理解社會主義核心價值觀所涉及的歷史、文化、政治等多方面知識，從而更全面、深入地認同社會主義核心價值觀。他們可以通過閱讀相關書籍、參加學術(shù)講座等方式，不斷拓寬自己的知識面，加深對社會主義核心價值觀的理解。而知識儲備不足、學習能力較弱的大學生，可能在理解社會主義核心價值觀時遇到困難，影響他們的認同程度。一些大學生由于對歷史知識了解不夠，對社會主義核心價值觀中蘊含的愛國主義精神缺乏深刻體會，導致對這一價值觀的認同度不高。大學生的價值取向是其對各種價值的偏好和選擇，在多元化的社會環(huán)境下，大學生的價值取向呈現(xiàn)出多樣化的特點，這對他們認同社會主義核心價值觀產(chǎn)生了不同的影響。部分大學生受到社會不良風氣和錯誤思潮的影響，價值取向出現(xiàn)偏差，過于追求個人利益、物質(zhì)享受和功利主義。他們將金錢、權(quán)力等視為衡量成功的唯一標準，忽視了精神層面的追求和社會責任感的培養(yǎng)，這與社會主義核心價值觀所倡導的價值理念背道而馳。一些大學生在求職時，只關注薪資待遇和工作環(huán)境，而不考慮自身的職業(yè)發(fā)展和對社會的貢獻，這種功利主義的價值取向使得他們對社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”“奉獻”等理念缺乏認同感。然而，也有許多大學生能夠堅持正確的價值取向，將個人的理想追求與國家的發(fā)展緊密結(jié)合起來，積極踐行社會主義核心價值觀。他們具有強烈的社會責任感和使命感，關心國家大事，積極參與社會實踐活動，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。這些大學生在社會主義核心價值觀的引領下，樹立了正確的人生目標和價值觀念，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者和積極傳播者。五、提升大學生社會主義核心價值觀認同的策略5.1優(yōu)化社會環(huán)境，營造良好氛圍社會環(huán)境對大學生社會主義核心價值觀認同的形成和發(fā)展具有重要影響，因此，需從加強輿論引導、規(guī)范網(wǎng)絡環(huán)境、推動社會踐行等方面著手，優(yōu)化社會環(huán)境，為大學生營造良好的價值觀培育氛圍。大眾媒體作為信息傳播的重要載體，在社會主義核心價值觀的宣傳中發(fā)揮著關鍵作用。要充分發(fā)揮主流媒體的引領作用，通過報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體以及網(wǎng)絡新媒體，廣泛傳播社會主義核心價值觀。人民日報、中央電視臺等主流媒體應開設專題欄目，深入解讀社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，報道踐行社會主義核心價值觀的先進典型和感人故事，用榜樣的力量感染和激勵大學生。借助新媒體平臺，如微信公眾號、微博、短視頻平臺等，以生動形象、通俗易懂的方式傳播社會主義核心價值觀，增強宣傳的吸引力和感染力。制作以社會主義核心價值觀為主題的短視頻，通過有趣的情節(jié)和鮮活的案例，讓大學生在輕松愉悅的氛圍中接受價值觀的熏陶。在宣傳過程中，要注重創(chuàng)新傳播方式，提高傳播效果。采用多樣化的傳播形式，如新聞報道、專題訪談、公益廣告、文藝作品等，滿足不同大學生的需求和喜好。制作以社會主義核心價值觀為主題的公益廣告，在公共場所、交通工具等進行播放，使大學生在日常生活中潛移默化地受到影響。鼓勵文藝工作者創(chuàng)作具有時代特色、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文藝作品，如電影、電視劇、歌曲、小說等，通過藝術(shù)的形式傳遞價值觀，引發(fā)大學生的情感共鳴。電影《我和我的祖國》以多個感人的故事展現(xiàn)了不同歷史時期普通人與國家的緊密聯(lián)系，激發(fā)了觀眾的愛國熱情，讓社會主義核心價值觀深入人心。網(wǎng)絡在大學生的學習和生活中占據(jù)著重要地位，規(guī)范網(wǎng)絡環(huán)境對于促進大學生社會主義核心價值觀認同至關重要。要加強網(wǎng)絡監(jiān)管，建立健全網(wǎng)絡法律法規(guī)，加大對網(wǎng)絡不良信息的打擊力度。相關部門應加強對網(wǎng)絡平臺的管理，嚴格審核網(wǎng)絡內(nèi)容，對傳播虛假信息、不良信息和低俗內(nèi)容的行為進行嚴厲懲處，凈化網(wǎng)絡空間。加強對網(wǎng)絡社交平臺、直播平臺、短視頻平臺等的監(jiān)管，防止不良信息的傳播，保護大學生的身心健康。加強網(wǎng)絡文明建設，引導大學生樹立正確的網(wǎng)絡價值觀。開展網(wǎng)絡文明宣傳活動，提高大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)和自律意識，讓他們自覺抵制網(wǎng)絡不良信息的侵蝕。高校可以開設網(wǎng)絡素養(yǎng)教育課程，引導大學生正確使用網(wǎng)絡，學會辨別網(wǎng)絡信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡行為習慣。鼓勵大學生積極參與網(wǎng)絡文明建設，傳播正能量，營造清朗的網(wǎng)絡空間。組織大學生開展網(wǎng)絡志愿服務活動，如網(wǎng)絡文明宣傳、網(wǎng)絡謠言辟謠等，讓他們在實踐中踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀的生命力在于實踐，推動社會各領域踐行社會主義核心價值觀，能夠為大學生樹立榜樣，增強他們對價值觀的認同。政府部門應以身作則，在政務活動中踐行社會主義核心價值觀，做到依法行政、公正廉潔、服務人民。政府工作人員要嚴格遵守法律法規(guī)，履行工作職責，提高工作效率和服務質(zhì)量，樹立良好的政府形象。在行政審批、公共服務等工作中，要堅持公正、公平、公開的原則，為人民群眾提供優(yōu)質(zhì)的服務，體現(xiàn)社會主義核心價值觀中“公正”“法治”的要求。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，應將社會主義核心價值觀融入企業(yè)文化建設中，倡導誠信經(jīng)營、創(chuàng)新發(fā)展、社會責任等理念。企業(yè)要遵守商業(yè)道德，誠實守信，不做虛假宣傳、不生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，維護市場秩序。積極履行社會責任，參與公益事業(yè)，關注環(huán)境保護、扶貧濟困等社會問題，為社會發(fā)展做出貢獻。華為公司堅持科技創(chuàng)新，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平，同時積極參與全球公益事業(yè)，如開展數(shù)字包容項目，為欠發(fā)達地區(qū)提供數(shù)字技術(shù)支持，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”“友善”的價值追求。社會組織在社會治理中發(fā)揮著重要作用，應積極參與社會主義核心價值觀的踐行和傳播。各類社會組織可以開展形式多樣的公益活動，如志愿服務、慈善捐贈、文化活動等，引導公眾踐行社會主義核心價值觀。志愿者組織可以組織大學生參與關愛孤寡老人、幫扶貧困地區(qū)兒童等志愿服務活動，培養(yǎng)大學生的社會責任感和奉獻精神。文化組織可以舉辦文化展覽、文藝演出等活動，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，豐富大學生的精神文化生活。5.2改進學校教育，增強教育實效學校作為大學生價值觀教育的主陣地，應積極改進教育方式方法，加強校園文化建設，提升教師素養(yǎng)，以增強社會主義核心價值觀教育的實效性，促進大學生對社會主義核心價值觀的認同。傳統(tǒng)的思政教育教學方法多以理論灌輸為主，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學校應創(chuàng)新教學方法，采用多樣化的教學手段，提升教學的吸引力和感染力。案例教學法通過引入真實生動的案例，將抽象的社會主義核心價值觀理論與實際生活相結(jié)合，使學生能夠更加直觀地理解和感受其內(nèi)涵。在講解“誠信”價值觀時，可以列舉企業(yè)因誠信經(jīng)營而獲得良好發(fā)展，以及個人因失信而受到法律制裁的案例，讓學生深刻認識到誠信的重要性。小組討論法鼓勵學生積極參與課堂討論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維能力。組織學生圍繞“自由與法治的關系”這一主題展開小組討論，引導學生從不同角度思考問題，在思想碰撞中深化對社會主義核心價值觀的理解。實踐教學法注重將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，通過組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社會調(diào)研等，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，增強對其的認同感。安排學生參與社區(qū)志愿服務活動，為社區(qū)居民提供幫助，使學生在實踐中體會到“友善”“奉獻”等價值觀的意義。學校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學。通過在線課程平臺，提供豐富的教學資源，如視頻講座、在線測試、互動討論等，滿足學生個性化的學習需求。利用多媒體技術(shù)，制作生動形象的教學課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，增強教學的直觀性和趣味性。校園文化是一種潛在的教育力量，對大學生的價值觀形成具有潛移默化的影響。學校應加強校園文化建設，營造濃厚的社會主義核心價值觀教育氛圍。開展主題文化活動，如舉辦社會主義核心價值觀主題演講比賽、征文比賽、文藝演出等，讓學生在參與活動的過程中，深入理解和感悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。組織“我與社會主義核心價值觀”主題演講比賽，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷，講述對社會主義核心價值觀的理解和踐行故事，激發(fā)學生的情感共鳴。加強校園文化陣地建設，打造具有特色的校園文化景觀。在校園內(nèi)設置社會主義核心價值觀宣傳欄、文化墻、雕塑等，讓學生在校園環(huán)境中隨時隨地感受到社會主義核心價值觀的熏陶。建設校園文化長廊，展示社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、歷史淵源以及本校學生踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀事跡，營造濃厚的文化氛圍。發(fā)揮學生社團在校園文化建設中的作用，鼓勵社團開展與社會主義核心價值觀相關的活動。支持志愿者社團組織開展關愛孤寡老人、幫扶貧困兒童等志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。鼓勵學術(shù)社團舉辦學術(shù)講座、學術(shù)競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。教師是學生成長道路上的引路人，其素養(yǎng)和示范作用對大學生社會主義核心價值觀認同具有重要影響。學校應加強教師隊伍建設，提升教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。定期組織教師參加思想政治教育培訓，提高教師對社會主義核心價值觀的理解和把握能力，使教師能夠在教學中準確、深入地傳授社會主義核心價值觀。邀請專家學者為教師開展專題講座，解讀社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和教育方法，幫助教師提升教學水平。加強師德師風建設，引導教師樹立正確的教育觀和價值觀，做到愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表。建立健全師德師風考核評價機制，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的重要依據(jù)，對師德高尚的教師進行表彰和獎勵，對師德失范的教師進行嚴肅處理。開展師德師風標兵評選活動，樹立先進典型，激勵廣大教師向榜樣學習。教師在教學過程中應注重言傳身教，將社會主義核心價值觀融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。在專業(yè)課程教學中，挖掘課程中蘊含的思政元素，結(jié)合專業(yè)知識傳授，引導學生樹立正確的價值觀。在理工科課程中，可以介紹我國在科技創(chuàng)新方面取得的成就，培養(yǎng)學生的愛國情懷和創(chuàng)新精神；在文科課程中，可以通過對社會熱點問題的分析，引導學生樹立正確的社會觀和價值觀。5.3強化家庭教育，發(fā)揮基礎作用家庭是大學生成長的第一課堂，家庭教育在大學生社會主義核心價值觀認同培育中具有基礎性作用，需從家長言傳身教、營造家庭氛圍、加強家校合作等方面入手，強化家庭教育，促進大學生對社會主義核心價值觀的認同。家長是孩子的第一任老師，其言行舉止對孩子價值觀的形成具有深遠影響。家長要以身作則，在日常生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，用自己的實際行動為孩子樹立榜樣。在家庭中，家長要弘揚愛國主義精神，關心國家大事，積極參與社會公益活動，讓孩子感受到愛國的情懷和責任。家長可以帶領孩子觀看愛國主義影片，參觀愛國主義教育基地，讓孩子了解國家的歷史和文化，增強民族自豪感和認同感。在敬業(yè)方面，家長要認真對待自己的工作，勤奮努力，積極進取，展現(xiàn)出敬業(yè)精神。當孩子看到家長在工作中認真負責、追求卓越的態(tài)度時，會受到感染和激勵，從而在自己的學習和未來的工作中也培養(yǎng)起敬業(yè)精神。家長要注重誠信教育，做到誠實守信，言行一致。在與孩子的相處中，承諾的事情一定要兌現(xiàn)，不欺騙孩子。在日常生活中，如購物時遵守規(guī)則、不插隊，與他人交往中講信用等，這些行為都會潛移默化地影響孩子，使他們樹立誠信意識。友善也是家長應踐行的重要價值觀。家長要友善對待家人、鄰居和朋友，關心他人，樂于助人。當孩子看到家長主動幫助他人解決困難時，會學會關愛他人，培養(yǎng)友善的品質(zhì)。家長在與鄰居相處時，互相幫助，友好往來，讓孩子在這樣的環(huán)境中學會與他人和諧相處。民主、和諧、積極向上的家庭氛圍，有利于大學生形成正確的價值觀。家長要注重與孩子的溝通交流，尊重孩子的想法和意見，建立平等、信任的親子關系。在家庭決策中，如討論家庭旅游計劃、購買物品等，讓孩子參與其中，聽取他們的建議，培養(yǎng)孩子的民主意識。當孩子在學習或生活中遇到問題時，家長要耐心傾聽，給予理解和支持，幫助孩子解決問題，讓孩子感受到家庭的溫暖和關愛。家長要營造積極向上的家庭文化氛圍，注重培養(yǎng)孩子的品德和興趣愛好?？梢酝ㄟ^閱讀經(jīng)典書籍、觀看有益的影視作品、參加文化活動等方式，豐富孩子的精神世界，引導孩子樹立正確的價值觀。定期開展家庭讀書活動，與孩子一起閱讀經(jīng)典文學作品，分享讀書心得，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和思考能力。鼓勵孩子參加各種興趣小組和社團活動，發(fā)展特長，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。家庭教育與學校教育緊密相連，加強家校合作，能夠形成教育合力，共同促進大學生社會主義核心價值觀認同。家長要積極與學校溝通交流，了解孩子在學校的學習和生活情況，配合學校開展社會主義核心價值觀教育。參加學校組織的家長會、家長學校等活動，與老師共同探討教育方法和策略，關注孩子的思想動態(tài)和成長需求。在家長會上，與老師交流孩子在社會主義核心價值觀學習和踐行方面的表現(xiàn)，聽取老師的建議，共同促進孩子的成長。學校也應加強與家庭的聯(lián)系，通過家訪、電話、微信等方式，及時向家長反饋孩子的在校情況，指導家長開展家庭教育。組織教師定期家訪，深入了解學生的家庭環(huán)境和家庭教育情況，針對學生的特點和問題，提出個性化的教育建議。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家校溝通平臺，及時發(fā)布學校的教育活動信息和社會主義核心價值觀教育資源，方便家長了解學校教育動態(tài)，參與孩子的教育過程。5.4促進自我教育，激發(fā)內(nèi)在動力自我教育在大學生社會主義核心價值觀認同過程中發(fā)揮著關鍵作用，是實現(xiàn)價值觀內(nèi)化與踐行的核心要素。大學生應通過提高認知水平、積極參與實踐以及不斷反思成長等方式，有效提升自我教育能力，切實增強對社會主義核心價值觀的認同。認知是認同的基礎，大學生應積極主動地學習社會主義核心價值觀的相關知識，深入理解其內(nèi)涵和重要意義，不斷提高自身的認知水平。閱讀馬克思主義經(jīng)典著作、中國特色社會主義理論體系相關書籍，以及習近平總書記關于社會主義核心價值觀的重要論述，從理論層面深入把握社會主義核心價值觀的理論淵源、歷史發(fā)展和時代價值。研讀《習近平談治國理政》系列著作，深刻領會其中關于社會主義核心價值觀的重要論述，了解社會主義核心價值觀在國家發(fā)展、社會進步和個人成長中的重要作用。關注時事政治，了解國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，將社會主義核心價值觀與實際生活緊密結(jié)合起來，增強對其現(xiàn)實意義的認識。通過觀看新聞聯(lián)播、閱讀時政新聞報道等方式，了解國家在經(jīng)濟建設、社會治理、文化發(fā)展等方面的政策舉措和取得的成就，深刻體會社會主義核心價值觀在其中的引領作用。關注我國脫貧攻堅取得的偉大成就，認識到這是社會主義核心價值觀中“富強”“和諧”“友善”等理念的生動實踐，從而更加堅定對社會主義核心價值觀的認同。積極參加各類學術(shù)講座、研討會和主題教育活動，與專家學者、老師同學進行交流互動，拓寬視野，深化對社會主義核心價值觀的理解。參加關于社會主義核心價值觀的學術(shù)講座，聆聽專家對價值觀內(nèi)涵和實踐路徑的深入解讀，與其他聽眾進行討論交