一、教學背景與設(shè)計理念三年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對童話類文本充滿興趣，卻在把握童話寓意、遷移閱讀方法上存在不足。部編版三年級下冊教材以“童話”為核心主題編排了《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等課文，旨在通過童話的形象與情節(jié)，引導學生領(lǐng)悟“正確看待事物”“為他人服務”等成長道理。本主題閱讀教學立足“群文閱讀”理念，整合教材內(nèi)外的童話資源，以“任務驅(qū)動+情境體驗”為路徑，讓學生在對比閱讀、思辨探究中提升閱讀能力，滋養(yǎng)精神成長。二、教學目標（一）知識與能力1.能結(jié)合童話的情節(jié)、角色特點，運用“預測”“批注”等方法讀懂3-4篇童話，概括故事主要內(nèi)容。2.對比不同童話的角色形象、敘事結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)童話“借事喻理”的表達特點。（二）過程與方法1.通過“童話角色辯論會”“成長啟示卡制作”等活動，學會從童話中提煉成長智慧。2.小組合作完成“童話寓意思維導圖”，提升邏輯思維與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受童話角色的美好品質(zhì)，樹立“尊重他人”“積極進取”的成長態(tài)度，激發(fā)對童話閱讀的持久興趣。三、教學內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)文本整合核心文本：《陶罐和鐵罐》（通過角色對話展現(xiàn)性格，揭示“尊重、全面看問題”的道理）、《鹿角和鹿腿》（以鹿的經(jīng)歷對比，傳遞“事物各有價值”的認知）。拓展文本：《池子與河流》（詩歌體童話，借對比凸顯“奮斗與享樂”的抉擇）、《北風和太陽》（經(jīng)典寓言，強化“溫和比強硬更有效”的道理）。（二）文本共性與差異共性：均以童話（寓言）形式，通過角色的經(jīng)歷或沖突傳遞成長道理。差異：文體（童話/寓言/詩歌童話）、角色沖突類型（人際矛盾/自我認知/價值觀沖突）、說理方式（對話推動/經(jīng)歷對比/直接議論）不同，為對比閱讀提供多元視角。四、教學準備1.材料準備：制作“童話角色檔案卡”（含角色性格、關(guān)鍵情節(jié)、寓意關(guān)鍵詞）；精選《北風和太陽》《小木偶的故事》（節(jié)選）等拓展文本，形成閱讀包。2.情境創(chuàng)設(shè)：布置教室為“童話成長樂園”，設(shè)置“寓意探秘區(qū)”“角色辯論臺”“啟示分享角”三大活動區(qū)域。五、教學過程（兩課時）第一課時：童話初體驗·感知寓意（一）情境導入：“童話成長導師招募”教師扮演“童話王國使者”，發(fā)布任務：“童話王國需要一批‘成長導師’，幫助小公民解決成長困惑。請大家從童話中尋找智慧，完成挑戰(zhàn)！”出示《陶罐和鐵罐》的角色插圖，引導學生預測：“陶罐和鐵罐會發(fā)生什么故事？結(jié)局可能是什么？”（二）群文初讀：“角色檔案大收集”1.自主閱讀：學生用“預測法”閱讀《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，圈畫角色的語言、行為，填寫“角色檔案卡”（示例：角色陶罐，性格謙虛、寬容，關(guān)鍵情節(jié)被鐵罐嘲笑仍友善，寓意關(guān)鍵詞尊重他人、時間檢驗價值）。2.小組互學：組內(nèi)交流檔案卡，補充《池子與河流》的角色分析（池子：貪圖安逸；河流：勤奮奉獻），教師點撥“對比閱讀”技巧：關(guān)注角色的“行為選擇”與“結(jié)局差異”。（三）初步思辨：“成長困惑診療室”呈現(xiàn)三年級學生的真實困惑（如“同學嘲笑我的愛好，該不該堅持？”“我覺得自己的缺點很多，很自卑”），請學生結(jié)合童話角色的經(jīng)歷，給出“童話診療建議”。（如用陶罐的“溫和堅持”回應“愛好被嘲笑”的困惑）第二課時：童話深探究·遷移運用（一）活動一：“角色辯論會——‘缺點有沒有價值？’”1.辯題生成：結(jié)合《鹿角和鹿腿》，提出辯題：“鹿的角（美麗但差點致命）和腿（難看卻救了命），哪個更有價值？”2.辯論推進：正方（角更有價值）：從“審美價值”“文化象征”（如鹿角裝飾）切入，結(jié)合生活中“看似無用卻珍貴”的事物（如書法、手工）。反方（腿更有價值）：從“實用價值”“生存必需”展開，聯(lián)系“學習能力比成績更重要”等成長認知。教師總結(jié)：童話告訴我們“事物的價值不能只看表面”，就像我們的缺點，換個角度可能是特點（如“愛較真”=“嚴謹”）。（二）活動二：“童話寓意思維導圖”1.示范引導：以《陶罐和鐵罐》為例，用思維導圖梳理“角色沖突→情節(jié)發(fā)展→寓意提煉”的邏輯（沖突：鐵罐傲慢vs陶罐謙虛；發(fā)展：時間流逝，鐵罐消失，陶罐成文物；寓意：尊重、長遠看問題）。2.小組創(chuàng)作：各組選擇一篇拓展童話（如《北風和太陽》），合作完成思維導圖，派代表分享，教師點評“寓意提煉的準確性”（如北風用強硬失敗，太陽用溫和成功→“溫和的方式更有效”）。（三）活動三：“成長啟示卡·聯(lián)結(jié)生活”1.個人創(chuàng)作：學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，在卡片上寫下“童話給我的成長啟示”（示例：讀《池子與河流》，我明白“不能貪圖安逸，要像河流一樣為他人做貢獻，比如主動幫媽媽做家務”）。2.班級分享：將啟示卡貼在“成長樹”上，形成班級“童話成長指南”。六、教學評價與反饋1.過程性評價：觀察學生在辯論、小組合作中的參與度，記錄“角色檔案卡”“思維導圖”的完成質(zhì)量，重點關(guān)注“寓意提煉是否結(jié)合文本細節(jié)”。2.成果性評價：評選“最佳成長導師”（啟示卡最具生活指導性）、“最具思辨力小組”（辯論邏輯清晰、聯(lián)系生活），頒發(fā)童話主題書簽。3.課后反饋：布置“家庭童話會”任務，學生向家人講述童話并分享啟示，家長反饋孩子的表達與理解情況。七、教學反思與改進本設(shè)計通過情境化任務激發(fā)了學生的閱讀興趣，但在“寓意深度理解”上，部分學生可能將道理簡單化（如認為“謙虛就會成功”）。后續(xù)可增加“反例童話”（如《驕傲的孔雀》），引導學生辯證思考“謙虛與自信的平衡”。同時，可拓展“童話創(chuàng)編”活動，讓學生改編童話結(jié)局，