數(shù)學(xué)新課標(biāo)對低年級教學(xué)提出了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心要求，一年級作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需兼顧知識啟蒙與核心素養(yǎng)的種子培育。教學(xué)表格作為整合教學(xué)目標(biāo)、活動、評價(jià)的工具，其科學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂的有效性與素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)性。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)表格的核心維度，并通過分模塊示例、使用建議與優(yōu)化策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)表格設(shè)計(jì)的核心依據(jù)（一）新課標(biāo)對一年級數(shù)學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向新課標(biāo)明確，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展數(shù)感、量感、空間觀念、運(yùn)算能力、推理意識等核心素養(yǎng)，以“三會”（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）為總目標(biāo)。在內(nèi)容要求上，一年級聚焦“數(shù)與運(yùn)算”（10-20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與加減）、“圖形與幾何”（簡單平面圖形認(rèn)識）、“綜合與實(shí)踐”（數(shù)學(xué)在生活中的簡單應(yīng)用）三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、操作體驗(yàn)的結(jié)合。（二）一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對抽象概念的理解依賴具體實(shí)物與操作體驗(yàn)；注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，學(xué)習(xí)活動需兼具趣味性與目的性；語言表達(dá)處于發(fā)展初期，對數(shù)學(xué)語言的理解與運(yùn)用需要逐步引導(dǎo)。因此，教學(xué)表格的活動設(shè)計(jì)需突出“具身性”（動手操作）、“游戲性”（情境化任務(wù)）、“層次性”（從具象到抽象）。二、教學(xué)表格的核心維度構(gòu)建教學(xué)表格需整合“教學(xué)內(nèi)容、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)任務(wù)、資源準(zhǔn)備”五大核心維度，形成“目標(biāo)-活動-評價(jià)-資源”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)涵如下：（一）教學(xué)內(nèi)容定位：錨定新課標(biāo)“內(nèi)容要求”教學(xué)內(nèi)容需明確知識技能點(diǎn)（如“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”），并關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)發(fā)展（如“數(shù)感、符號意識”）。例如，“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”不僅是記憶數(shù)字，更要通過“數(shù)物對應(yīng)”“數(shù)的組成”等活動，讓學(xué)生感知數(shù)的意義與應(yīng)用價(jià)值。（二）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：拆解“三會”為可觀測行為將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可評估的學(xué)習(xí)行為。例如：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察：能從生活場景中識別數(shù)量、圖形等數(shù)學(xué)元素（如“指出教室中5張桌子”）；會用數(shù)學(xué)的思維思考：能通過操作、推理解決簡單問題（如“用小棒擺出8的組成，說出‘8可以分成3和5’”）；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)：能清晰描述數(shù)的意義、圖形特征（如“正方形有四條一樣長的邊，四個(gè)直角”）。（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：具身·游戲·進(jìn)階活動設(shè)計(jì)需符合一年級學(xué)生特點(diǎn)：具身性：通過“擺小棒”“折圖形”“量長度”等操作，將抽象知識具象化；游戲性：設(shè)計(jì)“數(shù)字接龍”“圖形摸摸猜”等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)階性：從“實(shí)物操作”到“半抽象（圖片、符號）”再到“抽象（算式、語言）”，如“擺小棒表示數(shù)→用數(shù)字卡片表示數(shù)→用語言描述數(shù)的意義”。（四）過程性評價(jià)任務(wù)：嵌入活動的“隱形反饋”評價(jià)任務(wù)需與學(xué)習(xí)活動同步，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的過程：行為觀察：觀察學(xué)生操作時(shí)的專注度、合作能力（如小組擺小棒時(shí)的分工）；作品分析：分析學(xué)生的擺法、繪畫、記錄單（如“用小棒擺8的組成，是否涵蓋所有可能”）；口頭表達(dá)：傾聽學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的描述（如“說一說‘第3排’的意思”）。（五）教學(xué)資源準(zhǔn)備：適配活動與素養(yǎng)目標(biāo)資源分為傳統(tǒng)學(xué)具（小棒、計(jì)數(shù)器、圖形卡片）、數(shù)字資源（互動課件、數(shù)學(xué)繪本視頻）、生活實(shí)物（教室物品、家庭用品），需根據(jù)活動目標(biāo)靈活搭配。例如，認(rèn)識“立體圖形”時(shí)，可準(zhǔn)備魔方、積木等實(shí)物，結(jié)合3D動畫演示面的特征。三、分模塊教學(xué)表格示例結(jié)合新課標(biāo)三大內(nèi)容模塊，以下為不同主題的教學(xué)表格設(shè)計(jì)示例，突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”與“一年級特色”。（一）數(shù)與運(yùn)算模塊：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識（第1課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容（新課標(biāo)對應(yīng)）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)資源準(zhǔn)備----------------------------------------------------------------------------------**情境導(dǎo)入**生活中的數(shù)（如教室桌椅、同學(xué)數(shù)量）建立數(shù)與生活的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)感游戲：**“數(shù)物對對碰”**——教師說數(shù)字（如“3”），學(xué)生快速指出教室中對應(yīng)數(shù)量的物體（如3本書、3個(gè)窗戶），并說“我找到的是3（）”觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)數(shù)與實(shí)物，語言表達(dá)是否清晰（如“我找到的是3張桌子”）教室實(shí)物、數(shù)字卡片（1-10）**新知探究**數(shù)的意義（基數(shù)、序數(shù)）理解數(shù)的不同含義，發(fā)展符號意識操作：**“小棒擺數(shù)+意義辨析”**——用小棒擺“5”，說一說“5根小棒”（基數(shù)，數(shù)量）和“第5根小棒”（序數(shù)，順序）的區(qū)別；

小組合作：**“數(shù)字找朋友”**——給數(shù)字卡片（1-10）找“生活伙伴”（如“3”對應(yīng)3朵花、3個(gè)同學(xué)的照片），貼在黑板上的“數(shù)字家園”分析學(xué)生的擺法與表述（是否能區(qū)分基數(shù)、序數(shù)）；檢查小組“數(shù)字家園”的數(shù)物對應(yīng)是否準(zhǔn)確小棒（每人10根）、數(shù)字卡片、生活實(shí)物圖片（打印或手繪）**鞏固應(yīng)用**數(shù)的大小比較（1-10）發(fā)展數(shù)感與推理意識游戲1：**“數(shù)字蹺蹺板”**——兩人一組，各出數(shù)字卡片，判斷大小并說理由（如“5比3大，因?yàn)?根小棒比3根多”）；

游戲2：**“數(shù)字迷宮”**——按1-10的順序走迷宮（從入口到出口，只能踩標(biāo)有正確順序的數(shù)字），完成后說一說“我是怎么找到路的”觀察學(xué)生比較時(shí)的推理過程（是否結(jié)合實(shí)物或操作經(jīng)驗(yàn)）；迷宮完成的準(zhǔn)確性與語言表達(dá)的邏輯性數(shù)字卡片（1-10，兩套）、手繪迷宮圖（A4紙，標(biāo)數(shù)字）**總結(jié)拓展**回顧數(shù)的意義與應(yīng)用培養(yǎng)反思與遷移能力畫一畫：**“我的數(shù)字朋友”**——畫出一個(gè)數(shù)字（如“7”），并配上3個(gè)生活中的例子（如7顆星星、7塊積木、第7個(gè)座位）；

說一說：**“家庭任務(wù)”**——回家找3個(gè)數(shù)字朋友，明天分享分析繪畫作品的數(shù)物對應(yīng)是否準(zhǔn)確；口頭表達(dá)的完整性（是否清晰描述3個(gè)例子）繪畫紙、彩筆、家庭任務(wù)單（簡筆畫：房子、星星、座位等）（二）圖形與幾何模塊：認(rèn)識平面圖形（第1課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容（新課標(biāo)對應(yīng)）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)資源準(zhǔn)備----------------------------------------------------------------------------------**情境導(dǎo)入**生活中的圖形（如紅領(lǐng)巾、魔方的面）建立圖形與生活的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念游戲：**“圖形摸摸猜”**——學(xué)生閉眼從布袋中摸圖形卡片（三角形、正方形、圓形、長方形），描述特征（如“有三條直直的邊，三個(gè)角”），其他同學(xué)猜圖形觀察學(xué)生的特征描述是否準(zhǔn)確（如是否能說出邊、角的數(shù)量或形狀）圖形卡片（每種2-3張）、布袋（遮光）**新知探究**圖形的特征（邊、角、對稱性）理解圖形本質(zhì)特征，發(fā)展觀察與抽象能力操作1：**“牙簽擺圖形”**——小組合作，用牙簽擺4種圖形，數(shù)一數(shù)每種圖形的邊和角的數(shù)量，填在記錄單上；

操作2：**“圖形對折樂”**——把圖形紙片對折，觀察是否重合（如正方形對折后兩邊一樣），說一說發(fā)現(xiàn)檢查“牙簽擺圖形”的記錄單（邊、角數(shù)量是否正確）；傾聽學(xué)生對折后的發(fā)現(xiàn)（如“正方形對折后兩邊能對齊”）牙簽（每人5根，小組共用）、圖形紙片（每種2張）、記錄單（畫有4種圖形，留空填邊、角數(shù)量）**鞏固應(yīng)用**圖形的辨別與分類發(fā)展空間觀念與分類能力活動1：**“圖形小管家”**——把混合的圖形卡片按類型分類，說一說分類理由（如“正方形有四條一樣長的邊，所以和長方形分開嗎？”）；

活動2：**“圖形拼圖”**——用相同或不同圖形拼出圖案（如用三角形拼小魚），說一說用了什么圖形、有幾個(gè)觀察分類的準(zhǔn)確性與理由的合理性（如是否能說出圖形特征）；分析拼圖作品的圖形使用（如是否用了3個(gè)三角形拼小魚）與創(chuàng)意表達(dá)圖形卡片（每種5張，混合）、拼圖底板（可選，畫有簡單輪廓）**總結(jié)拓展**回顧圖形特征與應(yīng)用培養(yǎng)反思與遷移能力找一找：**“家里的圖形”**——回家找3個(gè)不同圖形的物體（如圓形的盤子、正方形的手帕），拍照或畫下來；

說一說：**“圖形分享會”**——明天分享找到的圖形，描述其特征分析家庭任務(wù)的完成質(zhì)量（圖形識別是否正確，特征描述是否清晰）；課堂分享的參與度與表達(dá)準(zhǔn)確性家庭任務(wù)單（畫有相機(jī)、畫筆圖標(biāo)）、拍照設(shè)備（家長協(xié)助）（三）綜合與實(shí)踐模塊：校園中的數(shù)（第1課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容（新課標(biāo)對應(yīng)）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)資源準(zhǔn)備----------------------------------------------------------------------------------**情境導(dǎo)入**校園場景的數(shù)學(xué)觀察發(fā)展數(shù)學(xué)眼光，建立數(shù)與環(huán)境的聯(lián)系談話：“我們的校園里藏著很多數(shù)學(xué)秘密，比如樹的數(shù)量、樓梯的臺階數(shù)。今天，我們化身‘?dāng)?shù)學(xué)小偵探’，一起去找一找！”觀察學(xué)生的興趣度與初步觀察的方向（是否關(guān)注數(shù)量、圖形、長度等數(shù)學(xué)元素）校園實(shí)景、觀察記錄表（A4紙，簡筆畫校園輪廓，留空填發(fā)現(xiàn)）**實(shí)踐探究**校園中的數(shù)與關(guān)系（數(shù)量、順序、比較）發(fā)展數(shù)感、量感與數(shù)據(jù)分析意識分組活動：**“校園尋寶任務(wù)卡”**——每組領(lǐng)取任務(wù)（如“數(shù)出一年級教室的數(shù)量，比較和二年級的多少”“量一量操場邊3棵小樹的高度，按從矮到高排序”），用記錄表記錄；

小組匯報(bào)：**“我的發(fā)現(xiàn)”**——每組派代表分享任務(wù)成果，其他組提問或補(bǔ)充檢查記錄表的填寫準(zhǔn)確性（數(shù)量統(tǒng)計(jì)是否正確，比較符號<、>使用是否恰當(dāng)）；傾聽匯報(bào)時(shí)的邏輯表達(dá)（如“一年級有3個(gè)教室，二年級有4個(gè)，3<4”）任務(wù)卡（每組1張，不同任務(wù)）、記錄表（畫有表格，列：任務(wù)、結(jié)果、理由）、軟尺（安全型，如布條尺）、彩筆**總結(jié)拓展**數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系培養(yǎng)應(yīng)用意識與反思能力討論：“除了校園，哪里還能找到數(shù)學(xué)？”（如家里的鐘表、超市的價(jià)格）；

畫一畫：**“我的數(shù)學(xué)一天”**——畫出一天中用到數(shù)學(xué)的場景（如吃3個(gè)餃子、睡9小時(shí)覺）分析討論的參與度與想法的豐富性（如是否能聯(lián)系家庭、購物等場景）；繪畫作品的數(shù)學(xué)場景呈現(xiàn)（如是否有數(shù)量、時(shí)間等元素）繪畫紙、彩筆、討論提示卡（如“家里的數(shù)學(xué)”“路上的數(shù)學(xué)”）四、教學(xué)表格的使用建議與優(yōu)化策略（一）個(gè)性化調(diào)整：適配學(xué)情與課堂節(jié)奏學(xué)情適配：若學(xué)生數(shù)感較弱，可在“數(shù)與運(yùn)算”模塊增加“數(shù)物對應(yīng)”的分層活動（如基礎(chǔ)層：擺小棒對應(yīng)數(shù)字；提高層：用不同實(shí)物表示同一數(shù)字）；若空間觀念發(fā)展較好，可在“圖形模塊”拓展“立體圖形拼搭”（如用正方體拼長方體）?；顒訌椥裕好抗?jié)課預(yù)留1-2個(gè)“備選活動”（如“數(shù)字故事創(chuàng)編”“圖形創(chuàng)意畫”），根據(jù)課堂時(shí)間與學(xué)生狀態(tài)靈活調(diào)整。（二）評價(jià)多元化：從“單一打分”到“素養(yǎng)觀察”學(xué)生自評：用“笑臉/星星”評價(jià)自己的參與度與理解度（如“我能清楚說出數(shù)的意義，給自己3顆星”），并簡單說明理由。同伴互評：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式互評（如“他擺小棒時(shí)能快速找到數(shù)的組成，建議下次分享更響亮的聲音”）。教師評價(jià)：結(jié)合觀察記錄與作品，用具體語言反饋（如“你對折圖形時(shí)發(fā)現(xiàn)了正方形的對稱，這個(gè)觀察很敏銳！”），避免籠統(tǒng)評價(jià)（如“很好”）。（三）資源動態(tài)更新：傳統(tǒng)與數(shù)字融合傳統(tǒng)資源：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充實(shí)物（如認(rèn)識“20以內(nèi)數(shù)”時(shí)，增加計(jì)數(shù)器的“十位”演示；認(rèn)識“人民幣”時(shí)，準(zhǔn)備仿真紙幣）。數(shù)字資源：引入互動小程序（如“數(shù)學(xué)王國大冒險(xiǎn)”），將抽象知識游戲化（如“幫小松鼠數(shù)松果，答對可解鎖下一關(guān)”），或用短視頻（如“數(shù)學(xué)繪本動畫”）導(dǎo)入新課。（四）連貫性設(shè)計(jì)：跨課時(shí)與跨模塊銜接知識銜接：在“10以內(nèi)加減法”表格中，關(guān)聯(lián)之前“數(shù)的認(rèn)識”的活動（如用小棒擺算式時(shí)，回顧“數(shù)的組成”；用圖形卡片表示加數(shù)與和，關(guān)聯(lián)“圖形認(rèn)識”）。素養(yǎng)進(jìn)階：從“認(rèn)識圖形”到“圖形拼組”，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的活動目標(biāo)（如第一課時(shí)“辨別圖形特征”，第二課時(shí)“用圖形拼搭創(chuàng)意圖案”，第三課時(shí)“計(jì)算拼搭用的圖形數(shù)量”）。（五）家校協(xié)同：延伸課堂到家庭家庭任務(wù)：在表格的“拓展環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)親子活動（如“和家長玩‘?dāng)?shù)字猜謎’：我說‘比5大，比7小’，你猜數(shù)字”），并提供簡單的記錄方式（如畫√記錄成功次數(shù)）。反饋機(jī)制：通過班級群