幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展教案幼兒期是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。本教案圍繞口語(yǔ)表達(dá)清晰性、詞匯豐富性、情境適應(yīng)性三個(gè)核心維度，通過(guò)游戲化、生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，助力幼兒語(yǔ)言能力逐步發(fā)展。一、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知維度幼兒能感知不同場(chǎng)景（如社交、描述事物）的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，積累“形容詞+名詞”“動(dòng)詞+副詞”等短語(yǔ)結(jié)構(gòu)（如“甜甜的蘋(píng)果”“慢慢地走”），理解語(yǔ)言表達(dá)需結(jié)合語(yǔ)境（如禮貌用語(yǔ)的使用場(chǎng)景）。（二）能力維度1.能獨(dú)立講述簡(jiǎn)單事件（含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），語(yǔ)句連貫度提升（如“早上，我在幼兒園和小明搭積木，我們搭了高高的城堡”）；2.在模擬情境（如購(gòu)物、求助）中，能運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言完成交流（如“請(qǐng)問(wèn)這本書(shū)在哪里？我想借來(lái)看”）；3.嘗試用比喻、動(dòng)作輔助等方式創(chuàng)編短句（如“我的笑聲像小鳥(niǎo)唱歌一樣好聽(tīng)”）。（三）情感維度幼兒樂(lè)于在集體中表達(dá)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的成就感，建立“認(rèn)真傾聽(tīng)—積極回應(yīng)”的語(yǔ)言互動(dòng)意識(shí)。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具與材料互動(dòng)類：動(dòng)物手偶（小熊、小兔、小貓）、場(chǎng)景拼圖（家庭、醫(yī)院、超市）、繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》（用于拓展講述）；創(chuàng)作類：空白畫(huà)紙、彩筆（幼兒繪畫(huà)后講述畫(huà)面）、磁性詞語(yǔ)卡片（如“大大的”“蹦蹦跳跳”“輕輕地”）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“語(yǔ)言小劇場(chǎng)”區(qū)域（含小舞臺(tái)、角色道具：廚師帽、醫(yī)生服、購(gòu)物袋等）。（二）前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊提前1-2周在班級(jí)開(kāi)展“每日小分享”活動(dòng)，幼兒輪流用一句話分享“今天最開(kāi)心的事”，教師記錄并梳理表達(dá)亮點(diǎn)（如詞匯豐富度、邏輯清晰度），為本次活動(dòng)積累基礎(chǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)過(guò)程（以中班幼兒為例，時(shí)長(zhǎng)30-35分鐘）（一）情境導(dǎo)入：手偶劇《森林迷路了》教師操作小熊和小兔手偶，表演片段：>小熊（著急）：“我找不到回家的路了，樹(shù)葉長(zhǎng)得都一樣！”>小兔（關(guān)切）：“別著急，你記得家附近有什么嗎？比如大樹(shù)、小河？”>小熊（回憶）：“我家旁邊有一棵高高的松樹(shù)，還有一條清清的小河！”互動(dòng)提問(wèn)：“小熊是怎么描述家的？如果你是小兔，會(huì)怎么幫小熊指路？”邀請(qǐng)2-3名幼兒模仿對(duì)話，自然引出“用清楚的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)需求”的主題。（二）核心活動(dòng)：三階表達(dá)訓(xùn)練1.繪本拓展：《好餓的毛毛蟲(chóng)》創(chuàng)編觀察與聯(lián)想：展示繪本中“毛毛蟲(chóng)吃水果”的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)（如蘋(píng)果的顏色、毛毛蟲(chóng)的動(dòng)作），提問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)吃蘋(píng)果時(shí)，嘴巴會(huì)怎么動(dòng)？蘋(píng)果的味道會(huì)是怎樣的？”分組創(chuàng)編：將幼兒分為4組，每組圍繞“毛毛蟲(chóng)還會(huì)吃什么？怎么吃？”創(chuàng)編短句，要求“用一個(gè)形容詞+一個(gè)動(dòng)作”（如“毛毛蟲(chóng)吃脆脆的餅干，咔嚓咔嚓地咬”）。分享與互評(píng)：每組代表分享，其他幼兒用“我覺(jué)得他說(shuō)得有趣，因?yàn)椤痹u(píng)價(jià)（如“我覺(jué)得他說(shuō)的‘咔嚓咔嚓’很有趣，讓我好像聽(tīng)到了聲音！”）。2.情景模擬：“醫(yī)院小助手”場(chǎng)景布置：用玩具、海報(bào)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院場(chǎng)景（掛號(hào)臺(tái)、診室、藥房），幼兒自主選擇角色（醫(yī)生、患者、護(hù)士）。示范與自主游戲：教師示范對(duì)話（如“醫(yī)生，我發(fā)燒了，頭很暈”“請(qǐng)張開(kāi)嘴，啊——你的喉嚨有點(diǎn)紅，要多喝水哦”），隨后幼兒自由游戲。教師巡回觀察，適時(shí)介入引導(dǎo)：對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的幼兒：“你能告訴醫(yī)生，發(fā)燒的時(shí)候身體還有什么感覺(jué)嗎？比如冷還是熱？”對(duì)角色混淆的幼兒：“護(hù)士的工作是幫醫(yī)生拿東西、照顧病人，你可以說(shuō)‘請(qǐng)您稍等，我去拿體溫計(jì)’?！睆?fù)盤(pán)與提升：邀請(qǐng)一組幼兒展示，全班討論“他們的對(duì)話里，哪些地方讓你覺(jué)得很像真的醫(yī)生和病人？哪些地方可以說(shuō)得更清楚？”3.創(chuàng)意表達(dá)：“我的魔法畫(huà)”繪畫(huà)與講述：幼兒用彩筆繪制“有魔法的東西”（如會(huì)飛的房子、會(huì)說(shuō)話的花朵），完成后向同伴講述畫(huà)面，要求“說(shuō)清楚畫(huà)的是什么、它的魔法是什么、你為什么想畫(huà)它”。語(yǔ)言支架支持：教師提供句式支架（如“我的______會(huì)______，因?yàn)開(kāi)_____”），鼓勵(lì)幼兒使用新學(xué)詞匯（如“我的會(huì)飛的房子能慢慢地飛，因?yàn)槲蚁霂棠倘タ葱切恰保?。（三）總結(jié)與延伸頒獎(jiǎng)激勵(lì)：結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)，頒發(fā)“最清晰講述獎(jiǎng)”（語(yǔ)言邏輯清晰）、“創(chuàng)意小作家獎(jiǎng)”（表達(dá)充滿想象）、“禮貌小達(dá)人獎(jiǎng)”（交流中善用禮貌用語(yǔ)），以小貼紙或卡通徽章獎(jiǎng)勵(lì)。家庭任務(wù)：請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒錄制“家庭魔法故事”（幼兒講述自己畫(huà)的內(nèi)容，家長(zhǎng)用手機(jī)記錄），發(fā)送至班級(jí)群，教師將精彩片段整理為“班級(jí)故事集”，供幼兒互相欣賞。四、活動(dòng)延伸與日常滲透（一）區(qū)角活動(dòng)在語(yǔ)言區(qū)投放“故事接龍卡”（如開(kāi)頭“森林里有一只______，它______”），幼兒抽取卡片后創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)，鍛煉邏輯表達(dá)能力。（二）日?；?dòng)午餐播報(bào)：每日午餐前，邀請(qǐng)1-2名幼兒描述飯菜（如“今天的胡蘿卜甜甜的，咬下去軟軟的”）；自然角觀察：引導(dǎo)幼兒描述植物變化（如“小豆芽昨天短短的，今天長(zhǎng)長(zhǎng)的，像小尾巴”）。五、教學(xué)反思本次活動(dòng)通過(guò)“觀察—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的階梯設(shè)計(jì)，多數(shù)幼兒能主動(dòng)表達(dá)，但部分內(nèi)向幼兒仍需教師一對(duì)一引導(dǎo)。后續(xù)可優(yōu)化分組策略，采用“師徒結(jié)對(duì)”（語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)同伴），或創(chuàng)設(shè)“悄悄話角”（私密空間降低表達(dá)壓力）。此外，