一、活動(dòng)背景中班幼兒對(duì)自然生命的生長規(guī)律充滿好奇，春季萬物萌發(fā)的時(shí)節(jié)，幼兒常圍繞“植物怎么長大”“種子會(huì)變嗎”等問題展開討論。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的核心目標(biāo)，我們以“種子的秘密”為主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、記錄，建構(gòu)對(duì)種子特征、植物生長規(guī)律的認(rèn)知，在探究中發(fā)展科學(xué)思維與動(dòng)手能力。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)能說出3-4種常見種子的外形特征，初步感知種子的傳播方式（如風(fēng)力、動(dòng)物攜帶）。（二）技能目標(biāo)嘗試用種植、繪畫、記錄等方式表現(xiàn)種子的生長過程，提升觀察力與動(dòng)手操作能力。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏與喜愛，在小組合作中體驗(yàn)探索樂趣，養(yǎng)成耐心照顧植物的責(zé)任感。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備實(shí)物材料：花生、綠豆、向日葵籽、蒲公英等種子（每組1份），放大鏡、鑷子、種植土、小花盆、噴壺。輔助材料：繪本《種子的旅行》、科普視頻《種子的一生》、空白種植日記（附“種子—發(fā)芽—長葉—開花”簡(jiǎn)筆畫模板）、種子粘貼畫材料（彩紙、膠水、混合種子）。（二）環(huán)境準(zhǔn)備班級(jí)自然角增設(shè)“種子成長區(qū)”，劃分4個(gè)小組種植區(qū)；走廊墻面布置“種子的秘密”主題墻，預(yù)留幼兒作品展示區(qū)。（三）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已有觀察班級(jí)植物角的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“植物需要水和陽光”有初步認(rèn)知。四、活動(dòng)過程（分三階段推進(jìn)）（一）初探種子：特征與秘密（集體+小組探究）1.繪本導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師講述《種子的旅行》，提問：“種子寶寶怎么去遠(yuǎn)方？它們長大后會(huì)變成什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想（如“蒲公英種子會(huì)飛”“西瓜籽被小鳥帶到別的地方”），自然引出“種子的秘密”探究主題。2.小組觀察，發(fā)現(xiàn)特征將幼兒分為4組，每組發(fā)放不同種子（如花生組、綠豆組），提供放大鏡、鑷子。教師引導(dǎo)觀察：“摸摸種子，殼是硬的還是軟的？看看顏色和形狀，像什么？”幼兒用語言描述（“花生殼坑坑洼洼，像小房子”“綠豆綠綠的，圓圓的，摸起來滑滑的”），并嘗試剝開種子，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如花生的胚根、子葉）。教師適時(shí)追問：“為什么有的種子殼硬，有的軟？”引發(fā)對(duì)種子保護(hù)機(jī)制的思考。（二）種植實(shí)踐：生命的成長（區(qū)域+持續(xù)觀察）1.種植操作，體驗(yàn)責(zé)任幼兒自主選擇種子（綠豆、向日葵籽等），在教師指導(dǎo)下完成種植：裝土→放種子→澆水→標(biāo)記姓名。過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“綠豆種子小，埋得淺；向日葵籽大，埋得深”，教師順勢(shì)引導(dǎo)討論“種子發(fā)芽需要什么條件”，共同總結(jié)“水、陽光、合適的溫度”。2.持續(xù)觀察，記錄變化每日晨間活動(dòng)后，幼兒輪流照顧植物、觀察生長（如“綠豆長出白白的根啦！”“向日葵籽的殼裂開了！”），并在種植日記上用圖畫（涂色、貼紙）或簡(jiǎn)單符號(hào)記錄。教師鼓勵(lì)幼兒用語言描述變化（如“我的綠豆芽長高了，葉子張開像小傘”），并拍照記錄成長過程，上傳至班級(jí)群供家長關(guān)注。（三）拓展延伸：種子的創(chuàng)意與旅行（家園+藝術(shù)表達(dá)）1.種子粘貼畫：藝術(shù)創(chuàng)作提供彩紙、膠水和種子，幼兒自由創(chuàng)作“種子的世界”（如用向日葵籽貼太陽，綠豆貼草地）。過程中教師引導(dǎo)觀察種子的色彩、形狀差異，提升審美與動(dòng)手能力。2.家園任務(wù)：尋找身邊的種子發(fā)放“種子探索卡”，請(qǐng)家長帶幼兒尋找生活中的種子（如水果籽、蔬菜籽），拍照記錄并分享到班級(jí)群。幼兒在集體中介紹：“我家的蘋果籽小小的，黑黑的”“媽媽的南瓜籽扁扁的，黃黃的”，豐富對(duì)種子多樣性的認(rèn)知。3.科普游戲：種子旅行棋設(shè)計(jì)棋盤游戲，格子標(biāo)注“風(fēng)力區(qū)（前進(jìn)3步）”“動(dòng)物區(qū)（后退1步）”“泥土區(qū)（停留1輪）”，幼兒擲骰子前進(jìn)，在游戲中鞏固種子傳播方式的認(rèn)知。五、活動(dòng)效果（一）幼兒發(fā)展認(rèn)知層面：90%的幼兒能說出3種以上種子特征，75%能描述1-2種傳播方式（如“蒲公英靠風(fēng)，蒼耳粘在動(dòng)物身上”）。技能層面：幼兒種植日記的記錄從“單一涂色”發(fā)展為“添加細(xì)節(jié)（如畫出澆水的小水滴）”，小組合作種植時(shí)，能主動(dòng)分工（如“我澆水，你扶花盆”）。情感層面：自然角成為幼兒最愛去的區(qū)域，不少幼兒會(huì)主動(dòng)提醒同伴“別碰小苗，它會(huì)疼的”，責(zé)任感與生命意識(shí)顯著提升。（二）成果展示主題墻展示幼兒的種子粘貼畫、種植日記，形成“種子成長軌跡”長廊；家園群累計(jì)分享50+張“家庭種子探索”照片，幼兒語言表達(dá)更豐富（如“媽媽說，稻谷的種子就是我們吃的大米！”）。六、教學(xué)反思（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.探究性學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)：通過“觀察—操作—記錄—分享”的循環(huán)，幼兒在直接感知中建構(gòu)知識(shí)（如剝花生時(shí)發(fā)現(xiàn)“種子寶寶住在殼里，還有小芽芽”），科學(xué)探究能力得到發(fā)展。2.跨領(lǐng)域整合的有效性：活動(dòng)融合科學(xué)（種子特征）、藝術(shù)（種子畫）、語言（描述記錄）、社會(huì)（小組合作）等領(lǐng)域，幼兒在“種種子”“畫種子”“說種子”中獲得多元發(fā)展。3.家園共育的聯(lián)動(dòng)性：“種子探索卡”激發(fā)家長參與（如帶幼兒觀察農(nóng)民曬稻谷），拓展了幼兒對(duì)“種子與食物”的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教育延伸。（二）不足與改進(jìn)方向1.個(gè)體差異的支持不足：部分動(dòng)手能力弱的幼兒在種植時(shí)出現(xiàn)“澆水過多”“種子埋太深”的問題。后續(xù)可設(shè)計(jì)“種植步驟圖”（圖文結(jié)合），并安排能力強(qiáng)的幼兒一對(duì)一幫扶。2.觀察記錄的層次性欠缺：種植日記模板較單一，未能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求?？稍O(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版（貼紙記錄）”“進(jìn)階版（圖畫+符號(hào)）”“挑戰(zhàn)版（文字+圖畫）”，供幼兒自主選擇。3.科學(xué)概念的精準(zhǔn)引導(dǎo)：在討論“種子傳播”時(shí)，幼兒對(duì)“動(dòng)物傳播”的理解停留在“被吃掉”，未深入到“糞便傳播”的科學(xué)原理。后續(xù)可通過科普