勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要一環(huán)，其考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建直接關(guān)系到勞動(dòng)育人目標(biāo)的落地成效。小學(xué)階段是勞動(dòng)觀念啟蒙、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，亟需建立一套兼具教育性、科學(xué)性與操作性的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注勞動(dòng)技能的習(xí)得，更重視勞動(dòng)素養(yǎng)的全面培育。本文從評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略等維度，探討小學(xué)勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐方法。一、評(píng)價(jià)體系的核心設(shè)計(jì)原則小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需突破“唯結(jié)果”“唯技能”的局限，回歸育人本質(zhì)，遵循以下原則：（一）育人性原則：以立德樹人為根本導(dǎo)向評(píng)價(jià)不僅是對(duì)勞動(dòng)行為的“打分”，更是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生整理書包的勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，不僅關(guān)注“是否整理整齊”，更需觀察學(xué)生是否養(yǎng)成“物歸原位”的責(zé)任意識(shí)，是否能在整理過程中體會(huì)“有序生活”的意義。通過評(píng)價(jià)語言的引導(dǎo)（如“你能每天堅(jiān)持整理書包，讓學(xué)習(xí)用品都有了‘小家’，這就是對(duì)勞動(dòng)責(zé)任的踐行”），將勞動(dòng)習(xí)慣與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主管理等素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“勞以樹德”的隱性育人。（二）過程性原則：重視勞動(dòng)實(shí)踐的完整體驗(yàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值往往蘊(yùn)含在“做中學(xué)”的過程中。評(píng)價(jià)需覆蓋勞動(dòng)準(zhǔn)備（如計(jì)劃制定）、實(shí)施（如工具使用、方法調(diào)整）、反思（如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）的全流程。以校園種植勞動(dòng)為例，評(píng)價(jià)不僅看植物最終的生長(zhǎng)狀態(tài)，更需記錄學(xué)生從“選種時(shí)的科學(xué)思考”“澆水時(shí)的耐心觀察”到“發(fā)現(xiàn)病蟲害時(shí)的問題解決”等過程，通過勞動(dòng)日志、教師觀察記錄等方式，捕捉學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)的探究精神與成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。（三）多元性原則：構(gòu)建立體評(píng)價(jià)生態(tài)評(píng)價(jià)主體應(yīng)突破“教師單一評(píng)價(jià)”的局限，形成“學(xué)生自評(píng)—同伴互評(píng)—教師導(dǎo)評(píng)—家長(zhǎng)參評(píng)—社區(qū)反饋”的多元格局。例如，家庭勞動(dòng)可采用“家長(zhǎng)觀察+學(xué)生自述+教師跟蹤”的方式：家長(zhǎng)記錄孩子家務(wù)勞動(dòng)的參與頻率與態(tài)度，學(xué)生用繪畫或文字描述勞動(dòng)中的感受，教師結(jié)合校內(nèi)勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容也需多元，涵蓋生活勞動(dòng)（如整理內(nèi)務(wù)）、生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植飼養(yǎng)）、服務(wù)性勞動(dòng)（如班級(jí)值日、社區(qū)志愿）等不同類型，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面化。（四）發(fā)展性原則：關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)軌跡評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而非簡(jiǎn)單區(qū)分“優(yōu)劣”?？刹捎谩俺砷L(zhǎng)檔案袋”的方式，記錄學(xué)生不同階段的勞動(dòng)表現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生可能因“會(huì)自己穿脫衣服”獲得肯定，三年級(jí)學(xué)生則需在“小組勞動(dòng)分工協(xié)作”中展現(xiàn)能力，六年級(jí)學(xué)生可嘗試“設(shè)計(jì)校園勞動(dòng)方案”。通過縱向?qū)Ρ龋ㄈ鐚W(xué)期初與學(xué)期末的勞動(dòng)成果對(duì)比）、個(gè)性化目標(biāo)設(shè)定（如針對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)其“工具使用熟練度的提升”），讓每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中看到自己的成長(zhǎng)空間。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的三維度架構(gòu)基于《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度對(duì)應(yīng)具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（一）勞動(dòng)觀念：從認(rèn)知到認(rèn)同的深化勞動(dòng)認(rèn)知：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的理解，如能否說出“農(nóng)民伯伯如何種出糧食”“清潔工如何維護(hù)環(huán)境”等；勞動(dòng)態(tài)度：觀察學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性，如是否主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)、是否對(duì)新的勞動(dòng)項(xiàng)目充滿好奇；職業(yè)認(rèn)知啟蒙：通過“職業(yè)體驗(yàn)日”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)勞動(dòng)者的尊重與理解，如采訪快遞員后，能否用文字或繪畫表達(dá)“每份職業(yè)都值得尊重”的感悟。（二）勞動(dòng)能力：分學(xué)段的階梯式培養(yǎng)小學(xué)勞動(dòng)能力評(píng)價(jià)需體現(xiàn)學(xué)段差異：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦生活自理能力，如整理個(gè)人物品、系鞋帶、垃圾分類投放等；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：拓展至簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)，如種植植物、參與班級(jí)圖書角管理、為同學(xué)講解勞動(dòng)小技巧；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)復(fù)雜勞動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施，如策劃一次校園義賣活動(dòng)（含分工、宣傳、結(jié)算）、運(yùn)用工具完成木工小制作、設(shè)計(jì)家庭節(jié)能方案并實(shí)踐。評(píng)價(jià)時(shí)需結(jié)合“任務(wù)完成度+方法創(chuàng)新性”，例如在“整理教室圖書角”任務(wù)中，不僅看圖書是否歸類，更關(guān)注學(xué)生是否設(shè)計(jì)了“圖書漂流卡”“借閱公約”等創(chuàng)新方法。（三）勞動(dòng)品質(zhì)：隱性素養(yǎng)的顯性化評(píng)價(jià)勞動(dòng)品質(zhì)如責(zé)任感、合作精神、堅(jiān)韌意志等，需通過具體勞動(dòng)場(chǎng)景觀察評(píng)價(jià)：責(zé)任感：評(píng)價(jià)學(xué)生在長(zhǎng)期勞動(dòng)任務(wù)中的堅(jiān)持度，如“植物養(yǎng)護(hù)員”是否每天按時(shí)澆水、記錄生長(zhǎng)情況；合作能力：在小組勞動(dòng)（如班級(jí)大掃除、種植小組）中，觀察學(xué)生是否能主動(dòng)承擔(dān)角色、幫助同伴、解決矛盾；問題解決能力：當(dāng)勞動(dòng)中遇到困難（如工具損壞、計(jì)劃失誤）時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能提出替代方案、調(diào)整策略，而非放棄?？稍O(shè)計(jì)“勞動(dòng)品質(zhì)觀察表”，由教師、同伴定期記錄典型行為，如“XX同學(xué)在種植失敗后，主動(dòng)查閱資料重新嘗試，體現(xiàn)了堅(jiān)持不懈的品質(zhì)”。三、多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐策略單一的“打分制”無法全面反映勞動(dòng)教育的育人成效，需整合多種評(píng)價(jià)方式，形成“過程+結(jié)果、個(gè)體+群體、校內(nèi)+校外”的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)：（一）過程性評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)“可視化”勞動(dòng)日志：學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄勞動(dòng)過程，如“今天我?guī)蛬寢屜赐?，發(fā)現(xiàn)洗潔精放多了會(huì)起很多泡泡，后來我學(xué)會(huì)了控制用量”，教師通過日志了解學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)與反思能力；課堂觀察與記錄：教師設(shè)計(jì)“勞動(dòng)行為觀察量表”，在勞動(dòng)課或?qū)嵺`活動(dòng)中，記錄學(xué)生的工具使用、安全意識(shí)、合作表現(xiàn)等，如“在‘釘紐扣’活動(dòng)中，A同學(xué)能主動(dòng)幫助不會(huì)使用針線的B同學(xué)，且操作規(guī)范”；實(shí)踐檔案袋：收集學(xué)生的勞動(dòng)計(jì)劃、過程照片、成果作品、反思日記等，形成個(gè)性化的成長(zhǎng)軌跡。例如，一個(gè)學(xué)期的種植檔案袋中，包含“選種時(shí)的討論記錄”“植物生長(zhǎng)的每周照片”“第一次收獲的手繪畫”，直觀展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)歷程。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：從“成果”看“成長(zhǎng)”勞動(dòng)成果展示：舉辦“勞動(dòng)小達(dá)人”成果展，展示學(xué)生的手工作品（如陶藝、木工）、種植成果（如蔬菜、花卉）、家務(wù)勞動(dòng)視頻（如整理房間、烹飪簡(jiǎn)餐），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注成果背后的勞動(dòng)過程與創(chuàng)意；技能達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：針對(duì)核心勞動(dòng)技能（如系鞋帶、整理書包、垃圾分類），采用“達(dá)標(biāo)制”評(píng)價(jià)，低年級(jí)每學(xué)期測(cè)評(píng)1-2項(xiàng)基礎(chǔ)技能，高年級(jí)可增加“工具使用（如鋸子、螺絲刀）”“簡(jiǎn)單維修（如修補(bǔ)圖書、修理桌椅）”等稍復(fù)雜的技能，測(cè)評(píng)結(jié)果以“達(dá)標(biāo)/待達(dá)標(biāo)”呈現(xiàn)，避免分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，重在督促技能掌握。（三）多元主體評(píng)價(jià)：打破評(píng)價(jià)“單一視角”學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)星評(píng)價(jià)表”，學(xué)生先自評(píng)“本周我在勞動(dòng)中的進(jìn)步”，再通過小組討論互評(píng)“同伴的勞動(dòng)閃光點(diǎn)”。例如，互評(píng)時(shí)用“我覺得XX同學(xué)在打掃衛(wèi)生時(shí)，把黑板槽的粉筆灰清理得特別干凈，體現(xiàn)了細(xì)心的品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)與他人優(yōu)點(diǎn)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過“家庭勞動(dòng)反饋單”，家長(zhǎng)每周反饋孩子的家庭勞動(dòng)參與情況，如“參與次數(shù)”“勞動(dòng)態(tài)度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”（如孩子是否發(fā)明了“快速疊衣法”），教師結(jié)合校內(nèi)表現(xiàn)給予綜合反饋；社區(qū)評(píng)價(jià)：學(xué)校與社區(qū)合作開展“小小志愿者”活動(dòng)（如圖書館整理、公園垃圾分類宣傳），由社區(qū)工作人員填寫“勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力，如“XX同學(xué)在社區(qū)圖書整理中，能耐心指導(dǎo)小朋友分類，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)”。四、評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具是體系落地的關(guān)鍵，需兼具操作性與教育性：（一）勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋：記錄“看得見的成長(zhǎng)”檔案袋內(nèi)容可根據(jù)學(xué)段調(diào)整：低年級(jí)：以“我的勞動(dòng)小腳印”為主題，收集“第一次自己穿衣的照片”“幫老師發(fā)作業(yè)本的記錄”“種植植物的生長(zhǎng)日記（繪畫+簡(jiǎn)單文字）”；中年級(jí)：增加“勞動(dòng)計(jì)劃單”（如“周末家務(wù)計(jì)劃”）、“問題解決記錄卡”（如“我是如何修好損壞的掃把”）；高年級(jí)：納入“勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案”（如“校園節(jié)水方案”）、“社區(qū)勞動(dòng)反思報(bào)告”等。檔案袋每學(xué)期末進(jìn)行“成長(zhǎng)回顧”，師生、家長(zhǎng)共同梳理進(jìn)步與不足，為下學(xué)期勞動(dòng)目標(biāo)提供參考。（二）等級(jí)評(píng)價(jià)量表：讓評(píng)價(jià)“可操作”設(shè)計(jì)“勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)”三個(gè)維度，每個(gè)維度劃分“待發(fā)展、發(fā)展中、良好、優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)，明確各等級(jí)的行為表現(xiàn)：勞動(dòng)觀念（優(yōu)秀）：能主動(dòng)分享“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡母形颍鹬夭煌殬I(yè)勞動(dòng)者，積極參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；勞動(dòng)能力（良好）：能獨(dú)立完成復(fù)雜勞動(dòng)任務(wù)（如策劃班級(jí)活動(dòng)），并在過程中運(yùn)用創(chuàng)新方法；勞動(dòng)品質(zhì)（發(fā)展中）：能在勞動(dòng)中堅(jiān)持完成任務(wù)，但遇到困難時(shí)需他人提醒才能調(diào)整策略。教師可根據(jù)量表進(jìn)行日常觀察記錄，每學(xué)期末綜合評(píng)定，結(jié)果以“等級(jí)+評(píng)語”呈現(xiàn)，避免量化打分的局限性。（三）數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)：讓評(píng)價(jià)“有趣高效”開發(fā)班級(jí)“勞動(dòng)小當(dāng)家”小程序，設(shè)置以下功能：勞動(dòng)打卡：學(xué)生或家長(zhǎng)上傳勞動(dòng)照片、視頻，記錄勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容，系統(tǒng)自動(dòng)生成“勞動(dòng)日歷”，可視化呈現(xiàn)參與頻率；互動(dòng)評(píng)價(jià)：同學(xué)間可點(diǎn)贊、留言互評(píng)，教師發(fā)布“勞動(dòng)挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“一周學(xué)會(huì)三種疊衣方法”），學(xué)生完成后獲得“勞動(dòng)勛章”；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：自動(dòng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)勞動(dòng)參與率、技能掌握情況，為教師調(diào)整勞動(dòng)課程提供數(shù)據(jù)支持。數(shù)字化平臺(tái)既提升了評(píng)價(jià)的趣味性（如勛章激勵(lì)），又便于家校實(shí)時(shí)溝通，讓勞動(dòng)評(píng)價(jià)從“期末總結(jié)”變?yōu)椤叭粘＝?rùn)”。五、實(shí)施保障：讓評(píng)價(jià)體系“落地生根”科學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要配套的保障機(jī)制，避免“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)精美，實(shí)施流于形式”：（一）教師專業(yè)能力提升：從“教勞動(dòng)”到“評(píng)勞動(dòng)”開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)理念更新：理解“育人性評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，避免將勞動(dòng)評(píng)價(jià)異化為“任務(wù)檢查”；觀察與記錄技巧：培訓(xùn)教師如何在勞動(dòng)實(shí)踐中捕捉學(xué)生的關(guān)鍵行為（如合作、創(chuàng)新、堅(jiān)持），如何用“教育性評(píng)語”替代“評(píng)判性語言”；工具使用指導(dǎo)：講解成長(zhǎng)檔案袋的整理方法、等級(jí)量表的操作要點(diǎn)、數(shù)字化平臺(tái)的功能應(yīng)用，確保教師會(huì)用、善用評(píng)價(jià)工具。（二）家校社協(xié)同機(jī)制：形成評(píng)價(jià)“合力”家校協(xié)同：通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂，明確家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)（如“關(guān)注態(tài)度而非成果”“鼓勵(lì)嘗試而非指責(zé)失誤”），提供“家庭勞動(dòng)清單”（如低年級(jí)“每天整理書桌”、高年級(jí)“每月策劃一次家庭美食會(huì)”），避免家長(zhǎng)將勞動(dòng)評(píng)價(jià)等同于“完成任務(wù)”；社校協(xié)同：與社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，明確社區(qū)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與反饋方式，如農(nóng)場(chǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生種植勞動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“生態(tài)意識(shí)”“科學(xué)種植方法”的運(yùn)用，而非單純的“產(chǎn)量”。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的育人轉(zhuǎn)化：從“評(píng)價(jià)”到“成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)結(jié)果不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”：個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題（如“勞動(dòng)計(jì)劃能力弱”），教師設(shè)計(jì)“微課程”或“一對(duì)一指導(dǎo)”，如開展“我的周末勞動(dòng)計(jì)劃”主題班會(huì)，教學(xué)生如何分解任務(wù)、安排時(shí)間；班級(jí)勞動(dòng)文化建設(shè)：將優(yōu)秀勞動(dòng)案例、成長(zhǎng)檔案袋成果展示在教室，形成“勞動(dòng)光榮”的班級(jí)文化；課程優(yōu)化依據(jù)：通過分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如某年級(jí)“工具使用能力待達(dá)標(biāo)率高”），調(diào)整勞動(dòng)課程內(nèi)容，增加“工具認(rèn)知與使用”專題課，提