小學(xué)英語聽說技能全周期教學(xué)設(shè)計在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，聽說技能作為語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)常存在學(xué)段割裂、活動碎片化、評價單一化等問題，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展缺乏連貫性?；诖耍疚膹恼Z言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建“啟蒙-進階-應(yīng)用”的全周期教學(xué)設(shè)計框架，為教師提供兼具理論支撐與實踐價值的教學(xué)路徑。一、理論錨點：聽說技能發(fā)展的底層邏輯與設(shè)計原則語言習(xí)得是一個螺旋上升的過程，小學(xué)階段的聽說能力發(fā)展需遵循兒童認知特點與二語習(xí)得規(guī)律：（一）語言習(xí)得規(guī)律的啟示克拉申的“輸入假說”指出，語言習(xí)得需通過“可理解性輸入（i+1）”實現(xiàn)，即輸入難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。小學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)分層提供“i+1”的語言素材：低年級以簡單指令、歌謠為主（i為基礎(chǔ)詞匯），中年級拓展對話與短文（i為基礎(chǔ)句型），高年級引入真實語料（i為話題語塊）。同時，互動假說強調(diào)語言學(xué)習(xí)需通過真實交流完成。小學(xué)階段的聽說活動應(yīng)創(chuàng)設(shè)“有意義的互動情境”，如購物、問路等，讓學(xué)生在“聽-說-反饋”的循環(huán)中內(nèi)化語言。（二）全周期設(shè)計的核心原則1.螺旋上升：聽說目標(biāo)隨學(xué)段進階，低年級“聽辨模仿”→中年級“理解轉(zhuǎn)述”→高年級“語用創(chuàng)新”，形成能力階梯。2.情境浸潤：將聽說活動嵌入真實或模擬情境（如校園、家庭、社區(qū)），減少機械訓(xùn)練。3.多模態(tài)融合：結(jié)合視覺（圖片、動畫）、聽覺（歌謠、對話）、動覺（TPR動作）刺激，提升學(xué)習(xí)效率。4.評價驅(qū)動：通過過程性評價（如課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成）與終結(jié)性評價（如情境測試），促進學(xué)生反思與進步。二、學(xué)段進階：基于認知特點的分層教學(xué)設(shè)計小學(xué)低、中、高段學(xué)生的認知能力與語言基礎(chǔ)差異顯著，需針對性設(shè)計聽說活動：（一）低年級（1-2年級）：聽說啟蒙，建立語言感知目標(biāo)定位：培養(yǎng)語音語調(diào)敏感度，聽辨基礎(chǔ)詞匯（如顏色、數(shù)字、動物），回應(yīng)簡單指令（如“Touchyournose”）?；顒釉O(shè)計：TPR歌謠律動：改編《Head,Shoulders,KneesandToes》，加入“Touchtheredchair”等指令，讓學(xué)生在律動中強化聽辨與動作反應(yīng)。情境化游戲：創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，教師說“Givemeayellowbanana”，學(xué)生從道具中找出對應(yīng)物品，提升詞匯聽辨能力。繪本聽讀：選用《BrownBear》系列繪本，通過重復(fù)句式（“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”）幫助學(xué)生模仿語音語調(diào)。資源支持：推薦“英語趣配音”APP（兒歌動畫模塊）、實物教具（水果、動物卡片）、課堂獎勵（星星貼紙）。（二）中年級（3-4年級）：聽說結(jié)合，搭建語用框架目標(biāo)定位：理解并復(fù)述簡短對話，提取關(guān)鍵信息（如時間、地點），用英語進行日常交流（如點餐、問路）?；顒釉O(shè)計：任務(wù)型對話：創(chuàng)設(shè)“餐廳點餐”情境，提供句型支架（“I’dlike.../Howmuchis...?”），學(xué)生分組扮演服務(wù)員與顧客，完成對話。思維導(dǎo)圖輔助聽后總結(jié)：播放“周末計劃”主題對話，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“Who-What-Where”信息，提升聽力理解與轉(zhuǎn)述能力。配音秀：選取《PeppaPig》動畫片段（消音），學(xué)生分組配音，模仿語音語調(diào)并加入創(chuàng)意表達（如給角色設(shè)計新臺詞）。資源支持：分級讀物《OxfordReadingTree》（3-4級）、班級英語角（每周“話題日”）、家校任務(wù)單（家庭對話打卡，家長用英語提問“Didyoufinishyourhomework?”）。（三）高年級（5-6年級）：語用拓展，提升表達深度目標(biāo)定位：圍繞話題（如環(huán)保、節(jié)日）進行討論與論證，理解跨文化差異（如中西方禮儀），用英語完成項目式輸出（如調(diào)查報告）。活動設(shè)計：辯論式討論：以“Shouldwehavehomework?”為主題，提供句型支架（“Ithink...because.../Idisagreebecause...”），學(xué)生分組收集觀點，進行英語辯論。文化對比聽力：播放“中西方節(jié)日習(xí)俗”音頻，學(xué)生完成表格填空（如“ChristmasvsSpringFestival”的慶祝方式），提升文化理解與信息提取能力。社區(qū)英語實踐：組織“校園英語采訪”，學(xué)生用英語采訪外教或留學(xué)生，提問“WhichChinesefooddoyoulike?”，整理成簡短報告。資源支持：真實語料（英語新聞片段，如“BBCKids”欄目）、協(xié)作學(xué)習(xí)小組（4人一組完成項目）、數(shù)字化工具（Pad錄音互評，用“訊飛聽見”分析語音準(zhǔn)確性）。三、全周期實施路徑：課前-課中-課后的閉環(huán)設(shè)計聽說能力的發(fā)展需突破課堂局限，構(gòu)建“課前激活-課中訓(xùn)練-課后延伸”的閉環(huán)：（一）課前：經(jīng)驗激活與認知鋪墊主題情境創(chuàng)設(shè)：以“Seasons”單元為例，課前播放“四季變化”短視頻，提問“What’syourfavoriteseason?Why?”，引發(fā)學(xué)生思考并關(guān)聯(lián)舊知。語言基礎(chǔ)預(yù)熱：用“詞匯接龍”游戲復(fù)習(xí)季節(jié)相關(guān)詞匯（如“spring→rain→umbrella→autumn...”），為新課聽力掃清障礙。（二）課中：分層訓(xùn)練與能力內(nèi)化課堂聽說訓(xùn)練需遵循“輸入-互動-輸出”的邏輯：1.輸入層：多模態(tài)聽力訓(xùn)練泛聽：播放“四季”主題歌謠，學(xué)生圈出聽到的季節(jié)詞匯，培養(yǎng)語感。精聽：播放“四季活動”對話，學(xué)生完成“誰在哪個季節(jié)做什么”的表格填空，提升細節(jié)理解能力。2.互動層：支架式口語活動句型支架：提供“In___,Ican___.”，學(xué)生模仿造句（如“Insummer,Icanswim.”）。內(nèi)容支架：給出“季節(jié)-活動-感受”思維導(dǎo)圖，學(xué)生小組討論并補充內(nèi)容（如“winter→ski→exciting”）。自主表達：學(xué)生脫離支架，分享“我的理想季節(jié)”（如“Iwishtherewasaseasonwithnohomework,because...”）。3.輸出層：創(chuàng)造性語用實踐小組創(chuàng)編“四季旅行指南”劇本，用英語介紹“最佳旅行季節(jié)、活動、美食”，并在班級展示。（三）課后：延伸拓展與素養(yǎng)沉淀個性化任務(wù)：布置“語音打卡”任務(wù)，學(xué)生用英語描述當(dāng)天天氣（如“Todayissunny.Ifeelhappy.”），教師用語音點評語調(diào)與流利度。跨學(xué)科融合：英語+美術(shù)：繪制“四季海報”并配英語說明；英語+科學(xué)：用英語記錄“植物生長日記”（如“Theseedgrowsintoaseedlinginspring.”）。社區(qū)實踐：參與校園英語角，用英語分享“我的四季故事”；擔(dān)任“校園廣播站”記者，用英語播報天氣與活動通知。四、評價與反饋：多元機制促進持續(xù)發(fā)展聽說能力的評價需兼顧過程與結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的進步與差異：（一）過程性評價課堂表現(xiàn)量表：從“參與度”（是否主動開口）、“流利度”（是否卡頓）、“創(chuàng)意性”（是否有個性化表達）三個維度評分，每節(jié)課后反饋給學(xué)生。成長檔案袋：收集學(xué)生的配音作品、對話錄音、項目報告，對比不同階段的語音語調(diào)與內(nèi)容豐富度，讓進步可視化。（二）終結(jié)性評價設(shè)計情境化聽說測試：聽力部分：播放“動物園導(dǎo)覽”音頻，學(xué)生完成“動物習(xí)性”選擇題與“路線規(guī)劃”填空題。口語部分：教師扮演“外國游客”，學(xué)生用英語完成“問路-推薦景點-告別”的對話，考查語用能力。（三）反饋策略即時反饋：課堂上用“重述+糾錯”技巧（如學(xué)生說“Igotoschoolbybusyesterday.”，教師回應(yīng)：“Youwenttoschoolbybusyesterday.Goodtry!”），保護學(xué)生積極性。延時反饋：針對共性問題（如第三人稱單數(shù)錯誤），設(shè)計“個性化指導(dǎo)單”（如“請用‘Heplaysfootballeveryday’造句3個”）。同伴反饋：小組互評時使用“互評表”，從“語音清晰”“內(nèi)容完整”“互動自然”三個維度打分，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。五、實踐案例：“MyFavouriteSeason”單元的全周期設(shè)計以“四季”為主題，設(shè)計跨學(xué)段的聽說活動，體現(xiàn)能力進階：（一）低年級子單元：歌謠學(xué)季節(jié)活動：學(xué)唱《SeasonsSong》（“Springisgreen,summerisbright...”），創(chuàng)編動作（如春天做“發(fā)芽”手勢，夏天做“扇風(fēng)”動作），聽辨歌詞中的季節(jié)詞匯。評價：用“歌詞填空”測試聽力（如“___isgolden”），用“動作模仿”評價語音語調(diào)。（二）中年級子單元：對話描述天氣活動：“WeatherReporter”角色扮演，學(xué)生抽取天氣卡片（如“rainy”），用句型“It’s___.Youshould___.”（如“It’srainy.Youshouldtakeanumbrella.”）進行播報，同伴根據(jù)播報內(nèi)容選擇對應(yīng)道具。評價：用“信息轉(zhuǎn)述”測試（播放一段天氣對話，學(xué)生轉(zhuǎn)述“明天天氣與建議”）。（三）高年級子單元：項目式匯報活動：小組設(shè)計“四季活動指南”，調(diào)研同學(xué)的“最愛季節(jié)、活動、理由”，用英語制作PPT并展示（如“Moststudentslovesummerbecausetheycanswim.Butwesuggestautumnforhiking,because...”）。評價：用“項目評分表”（內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、團隊協(xié)作）進行終結(jié)性評價，結(jié)合“觀眾提問”（如“Whichseasonisbestforreading?Why?”）考查即興表達能力。