小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探尋傳統(tǒng)節(jié)氣之美”成果總結(jié)為響應(yīng)義務(wù)教育課程方案對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，我校以“探尋傳統(tǒng)節(jié)氣之美”為主題，組織三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了為期一學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐中觸摸節(jié)氣文化的脈絡(luò)，現(xiàn)將成果總結(jié)如下：一、活動(dòng)背景與目標(biāo)（一）背景定位二十四節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著古人對(duì)自然規(guī)律的智慧總結(jié)。結(jié)合我校“文化浸潤(rùn)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，我們希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生跳出課本，以“節(jié)氣”為紐帶，串聯(lián)起自然觀察、民俗調(diào)研、學(xué)科融合的學(xué)習(xí)鏈條，培養(yǎng)其探究精神與文化自信。（二）三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解二十四節(jié)氣的起源、物候規(guī)律、民俗習(xí)俗，建立節(jié)氣與生活、農(nóng)耕的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；能力目標(biāo)：掌握文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地觀察、訪談?dòng)涗?、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，提升信息整合與問(wèn)題解決能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)傳承民俗文化的主動(dòng)性。二、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段：主題聚焦與方法奠基主題確定：通過(guò)班會(huì)“頭腦風(fēng)暴”，結(jié)合學(xué)生興趣（如“為什么冬至要吃餃子？”“驚蟄的雷聲從哪來(lái)？”）與地域文化（本地農(nóng)耕節(jié)氣習(xí)俗），最終確定“節(jié)氣的自然密碼”“節(jié)氣的民俗溫度”“節(jié)氣的學(xué)科關(guān)聯(lián)”三大探究方向，細(xì)化為12個(gè)子主題（如“清明物候觀察”“中秋習(xí)俗演變”等）。分組分工：以“春、夏、秋、冬”四季為線索，組建12個(gè)小組（每組6-8人），通過(guò)民主選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，明確“資料搜集員”“實(shí)地觀察員”“訪談?dòng)涗泦T”“成果整理員”等角色，確保責(zé)任到人。方法培訓(xùn)：邀請(qǐng)語(yǔ)文教師講解訪談提綱設(shè)計(jì)，科學(xué)教師指導(dǎo)物候觀察記錄方法，信息技術(shù)教師演示文獻(xiàn)檢索技巧，同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)研安全（如實(shí)地觀察需家長(zhǎng)陪同、訪談需禮貌溝通）。（二）實(shí)施階段：多維探究與實(shí)踐深耕1.文獻(xiàn)調(diào)研：追溯節(jié)氣根源學(xué)生走進(jìn)圖書館、博物館，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，整理節(jié)氣的歷史文獻(xiàn)（如《月令七十二候解》片段）、詩(shī)詞諺語(yǔ)（如“春分有雨家家忙，先種瓜豆后插秧”）。五年級(jí)“冬至文化”小組對(duì)比了《齊民要術(shù)》與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)手冊(cè)中冬至農(nóng)事的描述，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳承與創(chuàng)新。2.實(shí)地觀察：捕捉節(jié)氣物候依托校園種植園、周邊農(nóng)田、社區(qū)公園，學(xué)生定期記錄節(jié)氣前后的自然變化。“驚蟄”小組連續(xù)兩周觀察到：3月6日螞蟻出洞、柳樹抽芽，3月20日（春分）油菜花初開(kāi)、燕子銜泥——這些觀察被整理成“物候日歷”，附以手繪插圖。3.民俗訪談：觸摸文化溫度學(xué)生采訪長(zhǎng)輩、民俗藝人，記錄節(jié)氣習(xí)俗的“活態(tài)傳承”。“清明”小組走訪社區(qū)老人，記錄下“插柳祈福”“青團(tuán)制作”的傳統(tǒng)，還拍攝了老手藝人教孩子捏面燕的過(guò)程，制作成微視頻《清明的味道》。4.學(xué)科融合：拓展探究深度數(shù)學(xué)小組用折線圖分析“節(jié)氣與氣溫變化”的關(guān)聯(lián)；美術(shù)小組以節(jié)氣為主題創(chuàng)作版畫、手抄報(bào)；科學(xué)小組設(shè)計(jì)“節(jié)氣物候?qū)嶒?yàn)”（如“春分豎蛋”的力學(xué)原理探究）。這種跨學(xué)科實(shí)踐，讓節(jié)氣文化從“文化符號(hào)”變?yōu)椤翱商骄康恼n題”。（三）總結(jié)階段：成果整合與展示交流各小組通過(guò)“資料歸類—邏輯梳理—?jiǎng)?chuàng)意呈現(xiàn)”三步法，形成多樣化成果：文本類：《校園節(jié)氣物候手冊(cè)》（含觀察數(shù)據(jù)、民俗故事）、12份主題調(diào)查報(bào)告（如《秋分稻田里的數(shù)學(xué)秘密》）；視覺(jué)類：30余幅節(jié)氣手抄報(bào)、8組版畫作品（如“大暑曬秋”“小雪腌菜”）；動(dòng)態(tài)類：情景劇《牛郎織女與七夕》、微視頻《冬至的餃子宴》；實(shí)踐類：學(xué)生親手制作的節(jié)氣美食（青團(tuán)、重陽(yáng)糕）、種植的節(jié)氣作物（小滿時(shí)節(jié)的麥穗標(biāo)本）。學(xué)校舉辦“節(jié)氣文化周”，通過(guò)“成果展覽+現(xiàn)場(chǎng)展演+親子體驗(yàn)”的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與。活動(dòng)當(dāng)天，“驚蟄”小組的物候觀察日志被家長(zhǎng)點(diǎn)贊：“孩子能說(shuō)出‘桃始華，倉(cāng)庚鳴’的物候現(xiàn)象，還能聯(lián)系到生態(tài)保護(hù)，太驚喜了！”三、成果價(jià)值與實(shí)踐收獲（一）學(xué)生成長(zhǎng)：從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)探”認(rèn)知突破：學(xué)生不僅記住節(jié)氣名稱，更理解其“指導(dǎo)農(nóng)耕、調(diào)節(jié)生活”的實(shí)用價(jià)值。六年級(jí)學(xué)生在報(bào)告中寫道：“原來(lái)‘芒種’不僅是收割，更是提醒我們‘忙種’——珍惜時(shí)間，像農(nóng)民播種一樣規(guī)劃學(xué)習(xí)。”能力提升：85%的學(xué)生掌握了“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的探究流程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)意見(jiàn)、分工補(bǔ)位”。如“霜降”小組因調(diào)研方向分歧，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴+投票決策”重新明確目標(biāo)，最終完成《霜降民俗與養(yǎng)生》報(bào)告。情感升華：活動(dòng)后，72%的學(xué)生主動(dòng)參與家庭節(jié)氣習(xí)俗（如中秋賞月、冬至祭祖），部分學(xué)生在社區(qū)“文化角”講解節(jié)氣知識(shí)，文化傳承意識(shí)顯著增強(qiáng)。（二）課程創(chuàng)新：從“單學(xué)科”到“跨學(xué)科”活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，形成“文化+科學(xué)+藝術(shù)+生活”的課程生態(tài)：語(yǔ)文：訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查報(bào)告的撰寫；科學(xué)：物候觀察、實(shí)驗(yàn)探究；美術(shù)：手抄報(bào)、版畫創(chuàng)作；勞動(dòng)：節(jié)氣美食制作、作物種植。這種融合讓綜合實(shí)踐活動(dòng)從“課外活動(dòng)”變?yōu)椤罢n程核心”，為我校校本課程開(kāi)發(fā)提供了實(shí)踐樣本。（三）社會(huì)影響：從“校園內(nèi)”到“社區(qū)中”活動(dòng)成果在社區(qū)文化墻、圖書館展示，引發(fā)居民對(duì)傳統(tǒng)節(jié)氣的關(guān)注。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家會(huì)說(shuō)‘媽媽，明天春分，要豎蛋哦’，還能講出節(jié)氣里的科學(xué)道理，傳統(tǒng)文化教育真的活起來(lái)了！”四、反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存不足1.探究深度不均：部分小組（如低年級(jí)“雨水”組）因認(rèn)知水平限制，調(diào)研停留在“資料收集”層面，缺乏深度分析；2.時(shí)間規(guī)劃緊張：成果整理階段因期末復(fù)習(xí)，部分小組倉(cāng)促完成，展示效果打折扣；3.資源利用局限：專家訪談多依賴校內(nèi)教師，校外民俗藝人、農(nóng)科專家的參與度不足。（二）改進(jìn)策略1.分層指導(dǎo)：針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（低年級(jí)側(cè)重“觀察記錄”，高年級(jí)側(cè)重“課題研究”），建立“大帶小”互助機(jī)制（六年級(jí)小組結(jié)對(duì)指導(dǎo)三年級(jí)小組）；2.彈性時(shí)間：將活動(dòng)周期延長(zhǎng)至一學(xué)年，分“春秋兩季”推進(jìn)，預(yù)留充足的成果打磨時(shí)間；3.資源拓展：與本地農(nóng)科院、民俗博物館建立合作，邀請(qǐng)專家定期入校指導(dǎo)，豐富調(diào)研維度。結(jié)語(yǔ)“探尋傳統(tǒng)節(jié)氣之美”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生