省級重點課程教學(xué)設(shè)計范本（2024年版）一、設(shè)計背景與價值定位2024年，教育數(shù)字化戰(zhàn)略與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對課程建設(shè)提出更高要求。省級重點課程作為區(qū)域教育質(zhì)量提升的核心載體，需突破“知識傳授”的傳統(tǒng)范式，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、技術(shù)賦能”的教學(xué)設(shè)計體系。本范本立足“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)，整合課程思政、數(shù)字化教學(xué)、跨學(xué)科實踐等要素，為學(xué)科團隊提供可遷移、可迭代的設(shè)計范式，助力培養(yǎng)兼具專業(yè)競爭力與社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。二、教學(xué)設(shè)計核心要素與實施路徑（一）課程定位與育人目標(biāo)課程定位需緊扣學(xué)科專業(yè)特色與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明確課程在人才培養(yǎng)方案中的“樞紐作用”——既是前序課程的知識深化，又是后續(xù)實踐/科研的能力支撐。例如，“智能制造概論”課程需對接區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)升級需求，定位為“數(shù)字化制造能力啟蒙+產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新思維培育”的核心課。育人目標(biāo)采用三維度模型：知識目標(biāo)：聚焦學(xué)科核心概念（如“數(shù)字孿生”“柔性生產(chǎn)”）、前沿技術(shù)（如大模型在工業(yè)質(zhì)檢中的應(yīng)用）的系統(tǒng)認(rèn)知；能力目標(biāo)：側(cè)重“問題識別-方案設(shè)計-迭代優(yōu)化”的工程思維，以及團隊協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫等職業(yè)能力；素養(yǎng)目標(biāo)：通過“大國重器案例研討”“工業(yè)遺產(chǎn)保護調(diào)研”等活動，滲透“工匠精神”“科技報國”等課程思政元素，實現(xiàn)“專業(yè)能力+價值引領(lǐng)”的協(xié)同發(fā)展。（二）內(nèi)容體系構(gòu)建：模塊化、跨學(xué)科與數(shù)字化整合1.模塊化分層設(shè)計采用“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三階模塊，適配學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：基礎(chǔ)模塊（占比40%）：夯實學(xué)科基礎(chǔ)（如機械原理、工業(yè)軟件操作），通過“微課+虛擬仿真”實現(xiàn)知識可視化；進(jìn)階模塊（占比35%）：聚焦復(fù)雜問題解決（如“離散型制造車間調(diào)度優(yōu)化”項目），引入企業(yè)真實案例；拓展模塊（占比25%）：對接產(chǎn)業(yè)前沿（如“AI+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”專題），邀請行業(yè)專家開展工作坊。2.跨學(xué)科融合設(shè)計打破學(xué)科壁壘，例如“環(huán)境工程”課程可融入“綠色化學(xué)”（化學(xué)學(xué)科）、“生命周期評價”（管理學(xué)）、“生態(tài)倫理”（哲學(xué)）等內(nèi)容，設(shè)計“工業(yè)園區(qū)低碳改造”跨學(xué)科項目，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。3.數(shù)字化資源整合建設(shè)“課程資源包”：包含虛擬仿真實驗（如“危險化工工藝模擬”）、行業(yè)數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)產(chǎn)業(yè)報告庫）、AI助教系統(tǒng)（實時解答學(xué)生疑問、生成個性化學(xué)習(xí)路徑），實現(xiàn)“線上泛在學(xué)習(xí)+線下深度實踐”的有機結(jié)合。（三）教學(xué)實施路徑：方法創(chuàng)新與場景重構(gòu)1.教學(xué)方法矩陣采用“項目式學(xué)習(xí)（PBL）+探究式學(xué)習(xí)（IBL）+混合式教學(xué)（OMO）”的組合策略：項目式學(xué)習(xí)：以“鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)產(chǎn)品深加工生產(chǎn)線設(shè)計”為項目，學(xué)生分組完成“需求調(diào)研-方案設(shè)計-成本核算-路演答辯”全流程；探究式學(xué)習(xí)：設(shè)置“新能源汽車電池回收技術(shù)瓶頸”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實驗驗證、撰寫研究報告；混合式教學(xué)：利用“雨課堂”推送預(yù)習(xí)資料，課堂采用“翻轉(zhuǎn)+辯論”形式（如“人工智能是否會取代工程師？”），課后通過“騰訊會議”開展小組研討。2.教學(xué)場景延伸突破傳統(tǒng)課堂邊界，構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動：第一課堂（教室）：聚焦理論精講與思維訓(xùn)練；第二課堂（實驗室/企業(yè)）：開展“真刀真槍”的實踐（如在車企車間參與“生產(chǎn)線節(jié)拍優(yōu)化”項目）；第三課堂（虛擬空間）：通過“元宇宙展廳”展示課程成果，邀請校友、專家在線點評。（四）評價與反饋機制：多元、動態(tài)、增值1.多元化評價體系摒棄“一考定終身”，采用“過程+結(jié)果”“個人+團隊”“教師+企業(yè)”的三維評價：過程性評價（占比60%）：包括課堂參與（20%）、項目階段報告（30%）、技術(shù)日志（10%）；終結(jié)性評價（占比40%）：采用“作品+答辯”形式（如“智能倉儲系統(tǒng)設(shè)計方案”+現(xiàn)場質(zhì)詢）；企業(yè)評價：邀請行業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的“崗位勝任力”（如技術(shù)規(guī)范遵循、團隊協(xié)作）打分，權(quán)重占20%。2.動態(tài)反饋閉環(huán)建立“學(xué)情分析-教學(xué)改進(jìn)”機制：利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的“知識盲點”（如工業(yè)軟件操作薄弱環(huán)節(jié)），針對性設(shè)計“微專題輔導(dǎo)”；每學(xué)期開展“師生座談會+企業(yè)調(diào)研會”，收集對課程內(nèi)容、方法的建議，形成《教學(xué)設(shè)計優(yōu)化報告》。（五）保障體系：師資、資源與制度1.師資團隊建設(shè)組建“雙師型+研究型”教學(xué)團隊：校內(nèi)教師需每兩年到企業(yè)實踐3個月，參與“技術(shù)攻關(guān)項目”；聘請行業(yè)專家（如企業(yè)總工程師）擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，每學(xué)期授課不少于4學(xué)時。2.資源保障硬件：建設(shè)“虛實結(jié)合”的實驗室（如“數(shù)字孿生制造實驗室”），配備工業(yè)級軟件、傳感器等設(shè)備；軟件：購買“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，共享區(qū)域高校的“課程聯(lián)盟資源庫”。3.制度保障學(xué)校需出臺《重點課程建設(shè)激勵辦法》，將課程建設(shè)成果（如教學(xué)成果獎、教材出版）與職稱評審、績效分配掛鉤；建立“課程迭代機制”，每學(xué)年根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革、學(xué)生反饋更新教學(xué)設(shè)計。三、典型案例示范：《智能制造概論》課程設(shè)計（一）課程定位對接長三角智能制造產(chǎn)業(yè)集群需求，定位為“機械類專業(yè)核心課”，培養(yǎng)“懂技術(shù)、善創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)”的智能制造工程師。（二）育人目標(biāo)知識：掌握數(shù)字孿生、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等核心技術(shù)原理；能力：能獨立完成“智能產(chǎn)線故障診斷”“車間布局優(yōu)化”等任務(wù)；素養(yǎng)：通過“華為鴻蒙工業(yè)操作系統(tǒng)研發(fā)案例”“德國工業(yè)4.0反思”等，厚植“科技自立自強”的使命感。（三）內(nèi)容模塊模塊類型核心內(nèi)容教學(xué)形式思政融入點------------------------------------------基礎(chǔ)模塊智能制造發(fā)展歷程、關(guān)鍵技術(shù)（如RFID、AGV）微課+虛擬仿真對比“中國制造業(yè)升級”與“德國工業(yè)4.0”，增強文化自信進(jìn)階模塊智能產(chǎn)線設(shè)計與仿真（使用西門子TIAPortal）項目式學(xué)習(xí)（分組完成“某汽車零部件產(chǎn)線設(shè)計”）分析“國產(chǎn)工業(yè)軟件突圍”案例，培養(yǎng)攻堅克難精神拓展模塊大模型在智能制造中的應(yīng)用（如質(zhì)量檢測、工藝優(yōu)化）專家工作坊+文獻(xiàn)研討探討“AI倫理與工程師責(zé)任”，強化職業(yè)操守（四）教學(xué)實施方法：采用“PBL+OMO”，線上學(xué)習(xí)“工業(yè)軟件操作教程”，線下開展“產(chǎn)線仿真競賽”；場景：與本地車企共建“智能制造實訓(xùn)基地”，學(xué)生參與“生產(chǎn)線數(shù)字化改造”真實項目；評價：過程性評價（項目日志、小組互評）占60%，終結(jié)性評價（產(chǎn)線設(shè)計方案+答辯）占40%，企業(yè)導(dǎo)師評價“工程實踐能力”占20%。四、設(shè)計反思與迭代方向省級重點課程教學(xué)設(shè)計需保持動態(tài)開放性：一方面，密切跟蹤“新質(zhì)生產(chǎn)力”（如生成式AI、量子計算）對學(xué)科的影響，及時更新內(nèi)容模塊；另一方面，關(guān)注學(xué)生“Z世代”的學(xué)習(xí)特點（如對短視頻、元宇宙的偏好），創(chuàng)新教學(xué)載體（如“課程抖音號”發(fā)布知識點短視頻）。未來可探索“AI輔助教學(xué)設(shè)計”，利用大模型分析學(xué)情數(shù)據(jù)，自動生成