小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課件與練習(xí)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與文化認(rèn)同的重要載體。新課標(biāo)明確要求低年級(jí)學(xué)生“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，高年級(jí)則需“體味作品的內(nèi)容和情感”。教學(xué)課件與練習(xí)題作為課堂教學(xué)的重要支撐，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課件模塊構(gòu)建、練習(xí)題類型創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度，探討如何優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)資源，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。一、古詩(shī)詞教學(xué)課件的設(shè)計(jì)邏輯與模塊構(gòu)建（一）學(xué)情導(dǎo)向的設(shè)計(jì)前提小學(xué)生以形象思維為主，低年級(jí)對(duì)畫(huà)面、韻律敏感，高年級(jí)開(kāi)始關(guān)注情感與文化內(nèi)涵。課件設(shè)計(jì)需兼顧“趣味性”與“啟發(fā)性”：低年級(jí)課件多用動(dòng)態(tài)插畫(huà)、兒歌配樂(lè)，將抽象詩(shī)意轉(zhuǎn)化為直觀場(chǎng)景；高年級(jí)則融入歷史背景動(dòng)畫(huà)、意象思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“感知畫(huà)面”走向“理解情感”。（二）核心模塊的功能設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入模塊：激活認(rèn)知興趣打破“逐字講解”的枯燥感，通過(guò)場(chǎng)景還原（如《望廬山瀑布》的瀑布飛流動(dòng)畫(huà)）、問(wèn)題沖突（“為什么詩(shī)人說(shuō)瀑布是‘銀河落九天’？”）或生活關(guān)聯(lián)（“你見(jiàn)過(guò)的瀑布和詩(shī)中的一樣嗎？”），讓學(xué)生在好奇中走進(jìn)古詩(shī)。2.誦讀浸潤(rùn)模塊：感知語(yǔ)言韻律設(shè)計(jì)“多層級(jí)朗讀”：初讀（跟讀正音，標(biāo)注“蓑”“笠”等易錯(cuò)字）、美讀（配樂(lè)朗讀，用節(jié)奏線劃分停頓，如《山行》“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜”）、創(chuàng)讀（角色扮演，模仿詩(shī)人語(yǔ)氣誦讀）。讓學(xué)生在韻律中感知“詩(shī)言志，歌永言”的傳統(tǒng)。3.意象解析模塊：建構(gòu)畫(huà)面思維用“視覺(jué)化+生活化”策略解析意象：如《詠柳》中“碧玉”“綠絲絳”，通過(guò)對(duì)比真實(shí)柳樹(shù)圖片與插畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察柳枝形態(tài)，再聯(lián)系“絲帶”的生活經(jīng)驗(yàn)，理解比喻的精妙；借助“意象卡”（圖文結(jié)合的卡片）梳理詩(shī)中意象，形成畫(huà)面感。4.文化拓展模塊：拓寬文化視野挖掘古詩(shī)的文化背景，如《元日》結(jié)合春節(jié)習(xí)俗動(dòng)畫(huà)，展示“屠蘇酒”“桃符”的古今演變；引入同主題古詩(shī)對(duì)比（如《元日》與《除夜雪》的春節(jié)意象），讓學(xué)生在“詩(shī)群閱讀”中感知文化傳承。（三）技術(shù)融合的實(shí)踐策略合理運(yùn)用多媒體工具提升互動(dòng)性：用“希沃白板”的“蒙層”功能設(shè)計(jì)“詩(shī)句拼圖”，讓學(xué)生拖拽字詞還原詩(shī)句；用“班級(jí)優(yōu)化大師”的積分系統(tǒng)，對(duì)朗讀、意象分析表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；高年級(jí)可嵌入“古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖”在線工具，讓學(xué)生自主梳理詩(shī)人情感脈絡(luò)。二、古詩(shī)詞練習(xí)題的類型創(chuàng)新與分層設(shè)計(jì)（一）練習(xí)類型的梯度建構(gòu)1.基礎(chǔ)鞏固型：聚焦字詞與背誦設(shè)計(jì)易錯(cuò)點(diǎn)針對(duì)性練習(xí)，如“給‘欲窮千里目’的‘欲’選擇正確解釋（①想要②欲望）”“默寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》后兩句”。需注意“嶺”與“峰”的字形對(duì)比、“斜”的古音與今音辨析，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。2.理解深化型：走進(jìn)詩(shī)意內(nèi)核引導(dǎo)學(xué)生多元解讀詩(shī)意，如“用自己的話描繪‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳’的畫(huà)面”“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’中，詩(shī)人為什么只寫(xiě)‘孤帆’？”這類題目避免標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從“詩(shī)人視角”“情感邏輯”等角度闡述理解。3.應(yīng)用創(chuàng)新型：搭建生活橋梁讓古詩(shī)語(yǔ)言“活”起來(lái)，如“春游時(shí)，看到湖邊柳樹(shù)，你會(huì)想起哪句詩(shī)？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)并說(shuō)明原因”“仿照《村居》‘草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’的格式，寫(xiě)一句‘______，______’描繪秋天的景色”。4.文化拓展型：關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)內(nèi)涵挖掘古詩(shī)的文化外延，如“《清明》中的‘寒食’習(xí)俗從何而來(lái)？查閱資料后簡(jiǎn)要說(shuō)明”“對(duì)比《飲湖上初晴后雨》與《望洞庭》，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人描寫(xiě)湖光山色的不同手法”，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力。（二）分層練習(xí)的實(shí)施路徑根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“階梯式練習(xí)單”：A層（基礎(chǔ)層）：完成字詞默寫(xiě)、詩(shī)句填空，如“‘______，春風(fēng)送暖入屠蘇’出自______（詩(shī)人）的《______》”。B層（進(jìn)階層）：完成理解題與簡(jiǎn)單應(yīng)用，如“分析‘停車坐愛(ài)楓林晚’中‘坐’的妙處”“用‘淡妝濃抹’造句，體現(xiàn)其比喻用法”。C層（拓展層）：挑戰(zhàn)文化對(duì)比或創(chuàng)作，如“比較《秋夕》與《十五夜望月》的中秋意象，寫(xiě)一篇200字的賞析”“以‘夏’為主題，創(chuàng)作一首五言絕句”。（三）評(píng)價(jià)反饋的優(yōu)化策略練習(xí)題反饋需“即時(shí)+深度”結(jié)合：課堂上用“手勢(shì)反饋”（如舉1、2、3指表示不同答案）快速掌握學(xué)情；課后用“詩(shī)意批注”（如在學(xué)生的仿寫(xiě)詩(shī)句旁，用古詩(shī)中的意象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“你的‘稻浪翻金十里香’很有《憫農(nóng)》的質(zhì)樸感”），既肯定創(chuàng)意，又滲透文化熏陶。三、實(shí)踐案例：以《村居》為例的課件與練習(xí)題設(shè)計(jì)（一）課件設(shè)計(jì)（適用于二年級(jí)）1.情境導(dǎo)入播放春天田野動(dòng)畫(huà)（草芽萌發(fā)、黃鶯飛舞），提問(wèn)：“小朋友們，春天到了，你們會(huì)做什么游戲？”引出“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的體驗(yàn)中感知詩(shī)意。2.誦讀浸潤(rùn)初讀：跟讀音頻，標(biāo)注“鶯”“拂”的讀音；美讀：配樂(lè)《春之圓舞曲》，用拍手節(jié)奏（2/4拍）朗讀“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”；創(chuàng)讀：分組扮演“詩(shī)人”“黃鶯”“楊柳”，用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)句內(nèi)容，讓韻律與肢體語(yǔ)言結(jié)合。3.意象解析對(duì)比插畫(huà)與真實(shí)柳樹(shù)圖片，觀察柳枝“拂堤”的姿態(tài)；用“醉”字造句（如“花兒醉在春風(fēng)里”），理解擬人手法，將抽象修辭轉(zhuǎn)化為生活表達(dá)。4.文化拓展展示清代兒童放風(fēng)箏的老照片，介紹“紙鳶”的演變；播放現(xiàn)代風(fēng)箏節(jié)視頻，感受古今童趣的延續(xù)，讓文化傳承具象化。（二）分層練習(xí)題設(shè)計(jì)A層：1.默寫(xiě)《村居》前兩句。2.解釋“拂堤楊柳”的意思：________________。B層：1.用“草長(zhǎng)鶯飛”寫(xiě)一個(gè)句子，描寫(xiě)春天的景色。2.為什么說(shuō)楊柳“醉”了？從詩(shī)中找線索，說(shuō)說(shuō)你的理解。C層：1.仿照“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，寫(xiě)一句描寫(xiě)夏天兒童活動(dòng)的詩(shī)句（如“兒童______，______”）。2.收集其他描寫(xiě)春天的古詩(shī)，用“意象卡”（圖文）整理其中的春天元素（如《詠柳》的“柳”、《春曉》的“鳥(niǎo)”）。四、教學(xué)實(shí)施的建議與反思（一）課件使用的節(jié)奏把控課件是“輔助工具”而非“主導(dǎo)”，需控制屏幕展示時(shí)間：意象解析后，留出5分鐘讓學(xué)生手繪“詩(shī)意簡(jiǎn)筆畫(huà)”；誦讀模塊后，安排3分鐘小組互查背誦，避免學(xué)生注意力過(guò)度依賴屏幕，回歸“讀悟結(jié)合”的傳統(tǒng)教學(xué)智慧。（二）練習(xí)題的趣味化處理將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為“古詩(shī)闖關(guān)游戲”：基礎(chǔ)題為“識(shí)字關(guān)”，理解題為“詩(shī)意關(guān)”，應(yīng)用題為“創(chuàng)作關(guān)”，拓展題為“文化關(guān)”，通關(guān)后頒發(fā)“古詩(shī)小達(dá)人”電子勛章，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓練習(xí)從“任務(wù)”變?yōu)椤疤剿鳌?。（三）反思與改進(jìn)定期收集學(xué)生反饋，如通過(guò)“詩(shī)意日記”了解學(xué)生對(duì)課件的喜愛(ài)點(diǎn)（如動(dòng)畫(huà)、配樂(lè)）與困惑點(diǎn)（如意象解析的難度）；分析練習(xí)題的正確率，調(diào)整題目梯度（如發(fā)現(xiàn)“意象仿寫(xiě)”正確率低，可增加“例句模仿”環(huán)節(jié)），讓教學(xué)資源始終貼合學(xué)生成長(zhǎng)需求。古詩(shī)詞教學(xué)課