中國古代文學課程作業(yè)與講義中國古代文學課程作為中文系核心主干課，其講義的學術(shù)深度與作業(yè)的能力導(dǎo)向直接影響學生古典文學素養(yǎng)與學術(shù)思維的養(yǎng)成。本文結(jié)合教學實踐，從講義建構(gòu)、作業(yè)設(shè)計、課例聯(lián)動、反饋優(yōu)化四個維度，探討兼具專業(yè)性與實用性的課程實施路徑。一、講義的學術(shù)建構(gòu)與內(nèi)容編排（一）課程目標的三維定位古代文學課程需實現(xiàn)文學史認知（把握文體演進、作家譜系）、文本闡釋能力（熟練運用?？薄⒂?xùn)詁、文本細讀方法）、批評方法習得（理解傳統(tǒng)評點、現(xiàn)代理論的闡釋邏輯）的三維目標。講義需圍繞這一目標，搭建“史—文—論”互鑒的知識體系。（二）內(nèi)容架構(gòu)的時空邏輯與學術(shù)縱深1.縱向脈絡(luò)：文體轉(zhuǎn)型與經(jīng)典生成講義以“先秦詩騷與諸子→漢賦與史傳→六朝詩文與佛經(jīng)翻譯→唐宋詞與古文運動→元雜劇與明清小說”為縱向線索，每個階段聚焦核心文體的突破性發(fā)展（如南朝駢文對聲律的探索、元代散曲的市民化轉(zhuǎn)向），并嵌入學術(shù)爭議點（如《古詩十九首》的作者與時代、《金瓶梅》的版本與性描寫爭議），激發(fā)學生思辨。2.橫向拓展：文學與文化的互動結(jié)合社會文化背景解讀文學現(xiàn)象（如唐代邊塞詩關(guān)聯(lián)“節(jié)度使制度”與“胡漢文化交融”，《牡丹亭》關(guān)聯(lián)晚明心學思潮）；同時引入學術(shù)前沿（如利用清華簡《系年》重新審視兩周文學的歷史書寫，借助詞頻分析揭示《全宋詞》的情感譜系），拓寬研究視野。（三）輔助資源的分層整合版本推薦：基礎(chǔ)閱讀選用中華書局“全本全注全譯”叢書（如《論語譯注》《史記選》），進階閱讀推薦上海古籍“中國古典文學叢書”（如錢鍾書《宋詩選注》）。數(shù)字資源：引導(dǎo)學生使用“中國古典文獻資源庫”檢索原典，通過“知網(wǎng)研學”的“古代文學研究專題庫”查閱學術(shù)論文。學術(shù)論著：以袁行霈《中國文學史》為通史框架，補充王水照《宋代文學通論》、陳洪《中國文學批評史》等專題論著，培養(yǎng)學術(shù)視野。二、作業(yè)體系的梯度設(shè)計與能力導(dǎo)向（一）基礎(chǔ)層：文獻素養(yǎng)與文本還原核心任務(wù)：通過版本比對、?？庇?xùn)詁夯實文獻基礎(chǔ)。案例設(shè)計：以《論語·先進》“浴乎沂，風乎舞雩”句為例，要求學生對比《十三經(jīng)注疏》（何晏集解、邢昺疏）、朱熹《四書章句集注》、劉寶楠《論語正義》的注釋差異，結(jié)合定州漢簡《論語》撰寫500字校勘札記，分析“浴”“風”的訓(xùn)詁對“曾點氣象”闡釋的影響。能力指向：掌握“以經(jīng)解經(jīng)”“以史證經(jīng)”的文獻方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)陌姹疽庾R。（二）分析層：文本細讀與主題開掘核心任務(wù)：結(jié)合知人論世與文本內(nèi)部證據(jù)，深化文學闡釋。案例設(shè)計：選取《春江花月夜》，要求學生對比聞一多“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的美學評價與現(xiàn)代學者的生態(tài)批評解讀（如從“江月永恒—人生須臾”的對比中提煉“天人關(guān)系”的當代啟示），撰寫800字文學短評，需引用至少2條文本細節(jié)（如“落月?lián)u情滿江樹”的意象群）支撐觀點。能力指向：學會在“傳統(tǒng)評點—現(xiàn)代理論”的對話中建構(gòu)個性化闡釋。（三）創(chuàng)新層：跨域?qū)嵺`與學術(shù)轉(zhuǎn)化核心任務(wù)：突破學科邊界，實現(xiàn)文學研究的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。案例設(shè)計：以“性別視角下的《西廂記》敘事”為主題，要求學生分組完成：①撰寫3000字文獻綜述，梳理近十年學界對崔鶯鶯形象的研究（需引用寧宗一《古典戲曲與性別文化》等論著）；②選取“長亭送別”片段，保留元雜劇曲牌體特征（如[正宮·端正好]的格律），改寫為現(xiàn)代性別觀念下的戲劇場景（如強化崔鶯鶯的主體意識）。能力指向：培養(yǎng)學術(shù)整合與創(chuàng)作實踐能力，理解“傳統(tǒng)文體現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的可能性。三、經(jīng)典課例的作業(yè)-講義聯(lián)動設(shè)計（一）《詩經(jīng)》：從經(jīng)學闡釋到文學審美講義重點：梳理闡釋史的三重維度——漢代《毛詩序》的“美刺教化”說、宋代朱熹《詩集傳》的“淫詩”解讀、現(xiàn)代聞一多《說魚》的民俗學研究。通過對比不同時代的闡釋策略，揭示經(jīng)典的“當代性”生成機制。作業(yè)設(shè)計：選擇《邶風·靜女》，要求學生完成：①對比鄭玄箋（“刺時也”）、朱熹注（“淫奔之詩”）、余冠英今譯（“描寫男女幽會”）的闡釋差異；②結(jié)合人類學“禮物交換”理論（如馬塞爾·莫斯《禮物》），分析“彤管”“荑草”的象征意義；③撰寫“闡釋史中的經(jīng)典重構(gòu)”小論文，反思“經(jīng)學—文學—文化”闡釋的范式轉(zhuǎn)換。（二）《紅樓夢》：敘事藝術(shù)與文化解碼講義重點：解析脂硯齋評點的“草蛇灰線”敘事法、索隱派的“政治隱喻”、考證派的“曹家事”研究、新紅學的文本細讀。通過展示不同學術(shù)路徑的優(yōu)劣，引導(dǎo)學生理解“多元闡釋”的學術(shù)倫理。作業(yè)設(shè)計：①繪制“金陵十二釵”命運圖譜，標注判詞、曲子、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系；②結(jié)合周汝昌《紅樓夢新證》的“家族興衰論”，分析“抄檢大觀園”的悲劇美學；③以“如果黛玉活到八十回后”為假設(shè)，續(xù)寫500字情節(jié)片段（需符合前八十回的人物性格與敘事風格）。四、教學反饋與體系優(yōu)化（一）作業(yè)完成度的分層評估基礎(chǔ)層：文獻引用準確性（30%）、?？苯Y(jié)論合理性（30%）、語言規(guī)范性（40%）。分析層：文本證據(jù)充分性（40%）、理論應(yīng)用適配性（30%）、觀點創(chuàng)新性（30%）。創(chuàng)新層：學術(shù)規(guī)范嚴謹性（30%）、跨域?qū)嵺`創(chuàng)意性（40%）、成果轉(zhuǎn)化價值（30%）。（二）學生反饋驅(qū)動的調(diào)整策略學術(shù)工作坊：針對作業(yè)中“版本誤判”（如混淆《文選》本與別集本）、“理論濫用”（如強行用后現(xiàn)代理論解讀《詩經(jīng)》）等問題，邀請高校學者開展“古典文學研究的方法論邊界”專題講座。數(shù)字工具優(yōu)化：推薦“愛如生中國基本古籍庫”輔助文獻檢索，用XMind軟件繪制文本結(jié)構(gòu)（如《史記·項羽本紀》的事件脈絡(luò)），提升分析效率。作業(yè)形式創(chuàng)新：增設(shè)“古代文學短視頻創(chuàng)作”（如用3分鐘視頻解讀《蘭亭集序》的生命意識），適應(yīng)新媒體時代的學習需求。結(jié)語中國古代文學課程的講義與作業(yè)設(shè)計，需在“學術(shù)性”與“實用性”間尋求平衡：講義構(gòu)建“史—文—論”的立體知識網(wǎng)絡(luò)，作業(yè)形成“基礎(chǔ)—分析—創(chuàng)新