《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀教學方案一、教學定位：錨定目標與突破重難點狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》以半自傳性敘事鋪陳主人公的成長軌跡，兼具文學性與社會批判性。教學需兼顧文本細讀與思維建構，明確三維目標：知識與能力：梳理大衛(wèi)的成長脈絡，分析人物群像的塑造手法，理解現實主義文學的社會鏡像功能；過程與方法：通過文本批注、小組思辨、比較閱讀，提升敘事邏輯梳理與社會歷史語境解讀能力；情感態(tài)度與價值觀：體會人性善惡的辯證關系，反思成長困境中的選擇智慧，建立對社會正義的追求意識。教學重難點：重點：把握大衛(wèi)的成長階段與性格蛻變，剖析佩格蒂、摩德斯通、希普等人物的典型意義；難點：理解“自傳性”與“虛構性”的融合藝術，挖掘小說對維多利亞時代社會問題（童工、司法、教育）的批判。二、教學路徑：多元方法與分層推進1.文獻研讀法：溯源作家與時代課前布置學生查閱狄更斯生平（如童年做童工的經歷）、維多利亞時代社會風貌（童工制度、司法腐敗），課堂以“作家經歷如何投射到大衛(wèi)的人生？”為議題，結合文本細節(jié)（如貨行童工的“六便士”生存）展開討論，建立“文本—作家—時代”的關聯認知。2.問題引導法：聚焦核心矛盾設計階梯式問題鏈：基礎層：“大衛(wèi)人生的三次重大轉折是什么？分別受哪些人物影響？”（梳理情節(jié)）；進階層：“佩格蒂的‘船屋之家’與摩德斯通的‘鐵屋’，象征意義有何不同？”（分析環(huán)境隱喻）；拓展層：“希普的‘謙卑’與斯提福茲的‘傲慢’，為何都走向悲?。俊保ㄌ骄咳诵援惢?。3.小組合作探究：構建人物關系網以“大衛(wèi)的成長導師”為主題，分組繪制人物關系圖，標注角色對大衛(wèi)的影響（如姨婆的“棱角教育”、多拉的“愛情啟蒙”、艾妮斯的“精神指引”）。通過“角色辯論”活動（如“摩德斯通是惡人還是時代的犧牲品？”），深化對人物復雜性的理解。三、教學實施：分階推進的課堂設計第一課時：溯源成長脈絡——從“受難者”到“建構者”1.情境導入：以“成長中的‘關鍵他人’”為話題，引導學生回憶生命中影響自己的人，順勢引入大衛(wèi)的成長故事。2.文本梳理：學生速讀小說，用“時間軸+關鍵詞”梳理大衛(wèi)的人生階段：童年期（薩倫學校、貨行童工）：苦難的“被動承受”；少年期（投奔姨婆、攻讀學業(yè)）：覺醒的“主動選擇”；成年期（事業(yè)打拼、情感抉擇）：責任的“自我建構”。3.課堂任務：小組合作完成“大衛(wèi)的成長困境表”，記錄每個階段的挑戰(zhàn)、應對方式及性格變化。第二課時：聚焦人物光譜——善惡交織的人性圖景1.人物解碼：選取典型片段（如佩格蒂的“貝殼禮物”、希普的“毒蛇式偽裝”），通過“原文摘錄+批注”分析人物性格：佩格蒂：用“船屋”“貝殼”等意象，解讀底層人性的溫暖與堅韌；希普：從“謙卑”的語言（“我是個卑賤的人”）與“侵吞財產”的行為對比，剖析偽善者的邏輯。2.活動設計：開展“角色配音”活動，學生模仿摩德斯通的冷酷語氣、姨婆的犀利言辭，體會語言對人物塑造的作用。第三課時：深挖主題內核——社會批判與人性光輝1.社會鏡像：結合維多利亞時代背景，分析小說的社會批判維度：童工問題：貨行童工的“六便士”生存，揭露資本主義對兒童的壓榨；司法腐?。和朔茽柭蓭煹摹氨徊倏亍保S刺司法體系的黑暗。2.主題升華：以“大衛(wèi)的善良為何沒有被苦難磨滅？”為核心問題，引導學生發(fā)現：善良不是軟弱，而是在認清生活真相后，依然選擇“做個好人”的勇氣。四、教學評價：過程與成果的雙向觀照過程性評價：關注課堂互動（如問題回答的深度、小組討論的參與度）、文本批注的質量（是否結合細節(jié)分析人物/主題）；成果性評價：布置分層作業(yè)：基礎層：撰寫“大衛(wèi)的成長啟示錄”，結合自身經歷談收獲；進階層：制作“維多利亞時代社會問題剪貼報”，用小說情節(jié)佐證歷史資料；拓展層：對比《簡·愛》與《大衛(wèi)·科波菲爾》的成長主題，撰寫1500字比較閱讀報告。五、教學延伸：從文本到生活的跨越1.閱讀延伸：推薦狄更斯《霧都孤兒》《雙城記》，開展“成長小說中的‘苦難與救贖’”主題讀書會；2.現實聯結：組織“成長困境中的選擇”班會，引導學生結合小說人物，探討當代青少年如何面對學業(yè)壓力、人際矛盾等挑戰(zhàn)；3.創(chuàng)作實踐：以“我的‘佩格蒂’/‘摩德斯通’”為題，寫一篇記敘文，記錄生命中影響自己的人。教學反思：本