2025年信息技術(shù)教師考試試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.關(guān)于大語言模型（如GPT-4）的訓練數(shù)據(jù)要求，下列表述正確的是（）。A.數(shù)據(jù)規(guī)模越大越好，無需考慮數(shù)據(jù)質(zhì)量B.需包含多語言、多模態(tài)數(shù)據(jù)以提升泛化能力C.僅需高質(zhì)量專業(yè)文本數(shù)據(jù)即可保證模型準確性D.數(shù)據(jù)時效性對模型性能無顯著影響2.某學校搭建校園網(wǎng)絡(luò)，要求支持5000個以上設(shè)備同時接入且滿足未來10年擴展需求，最合理的IP地址方案是（）。A.IPv4公網(wǎng)地址B.IPv4私網(wǎng)地址（192.168.0.0/16）C.IPv6地址D.動態(tài)分配的IPv4地址3.在Python中，以下代碼的輸出結(jié)果是（）。```pythondeffunc():foriinrange(3):yieldi2gen=func()print(next(gen))print(next(gen))print(next(gen))try:print(next(gen))exceptStopIteration:print("結(jié)束")```A.024結(jié)束B.012結(jié)束C.024錯誤D.02444.某教師設(shè)計“用Python爬取校園新聞”的實踐課，需重點提醒學生注意的信息安全問題是（）。A.爬取速度過快導致服務(wù)器崩潰B.未經(jīng)授權(quán)訪問網(wǎng)站數(shù)據(jù)C.代碼中泄露個人賬號密碼D.爬取結(jié)果未做數(shù)據(jù)清洗5.依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，“能根據(jù)任務(wù)需求，選擇恰當?shù)臄?shù)字化工具開展信息獲取、存儲、加工和表達”對應的核心素養(yǎng)是（）。A.信息意識B.計算思維C.數(shù)字化學習與創(chuàng)新D.信息社會責任6.關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，下列說法錯誤的是（）。A.隊列是“先進先出”的線性結(jié)構(gòu)B.二叉樹中每個節(jié)點最多有2個子節(jié)點C.哈希表的查找時間復雜度為O(n)D.?？捎糜趯崿F(xiàn)函數(shù)調(diào)用的遞歸過程7.某教師在“人工智能初步”單元中設(shè)計了“智能垃圾分類系統(tǒng)”項目，其主要目的是（）。A.讓學生掌握機器學習算法的數(shù)學原理B.培養(yǎng)學生利用技術(shù)解決實際問題的能力C.訓練學生編寫復雜的Python模型代碼D.了解不同垃圾的分類標準8.下列屬于信息系統(tǒng)安全“最小權(quán)限原則”的是（）。A.管理員賬戶設(shè)置高強度密碼B.普通用戶僅能訪問業(yè)務(wù)所需的文件C.定期對系統(tǒng)進行漏洞掃描D.部署防火墻阻斷外部攻擊9.在Scratch中，“當綠旗被點擊”屬于（）。A.事件類積木B.控制類積木C.運動類積木D.感知類積木10.關(guān)于算法的時間復雜度，以下排序正確的是（）。A.O(1)<O(logn)<O(n)<O(n2)B.O(logn)<O(1)<O(n)<O(n2)C.O(1)<O(n)<O(logn)<O(n2)D.O(n)<O(logn)<O(1)<O(n2)11.某教師在“數(shù)據(jù)可視化”教學中，要求學生用Excel制作“近五年學校圖書館借閱量變化”圖表，最適合的圖表類型是（）。A.柱狀圖B.餅圖C.折線圖D.散點圖12.關(guān)于5G網(wǎng)絡(luò)的特點，下列表述錯誤的是（）。A.低時延（毫秒級）B.支持海量設(shè)備連接C.覆蓋范圍比4G更廣D.峰值速率可達10Gbps13.在Python中，執(zhí)行以下代碼后，變量a的值是（）。```pythona=[1,2,3]b=ab.append(4)```A.[1,2,3]B.[1,2,3,4]C.[4]D.報錯14.依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，下列不屬于“三全兩高一大”目標的是（）。A.教學應用覆蓋全體教師B.信息素養(yǎng)普遍提高C.建成教育大資源池D.校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部教室15.某學生用Python編寫了一個“猜數(shù)字”游戲，代碼運行時輸入非數(shù)字字符會導致程序崩潰，最合理的解決方法是（）。A.增加異常處理（try-except）結(jié)構(gòu)B.限制輸入長度C.將輸入轉(zhuǎn)換為整數(shù)后再判斷D.提示用戶只能輸入數(shù)字二、填空題（共5題，每題2分，共10分）1.數(shù)據(jù)壓縮可分為有損壓縮和______壓縮，其中JPEG圖像格式采用的是______壓縮。2.物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)通常分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和______層，其中______層負責信息的采集與執(zhí)行。3.Python中，用于捕獲異常的關(guān)鍵字是______，用于無論是否異常都執(zhí)行的代碼塊關(guān)鍵字是______。4.信息系統(tǒng)的生命周期包括規(guī)劃、分析、設(shè)計、______、運行與維護五個階段，其中______階段需要確定系統(tǒng)的功能需求。5.二維碼的三個定位圖案位于其______角，作用是幫助掃描設(shè)備______。三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并結(jié)合初中信息技術(shù)教學說明如何培養(yǎng)學生的信息意識。2.項目式學習（PBL）是信息技術(shù)教學的重要模式，說明設(shè)計項目式學習活動的關(guān)鍵步驟，并舉例說明如何將“計算思維”融入項目設(shè)計。3.列舉三種常見的信息系統(tǒng)安全威脅（如病毒），并分別提出對應的防護措施。4.對比分析Python中列表（list）和元組（tuple）的區(qū)別，說明在教學中如何通過實例幫助學生理解兩者的適用場景。四、案例分析題（共1題，14分）案例：某教師在“Python循環(huán)嵌套”教學中，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：-導入：展示“打印乘法口訣表”任務(wù)，提問“如何用循環(huán)實現(xiàn)？”-新知：講解單層for循環(huán)的用法，演示“打印1-5的平方數(shù)”代碼；隨后直接講解嵌套循環(huán)的語法，板書“外層循環(huán)控制行，內(nèi)層循環(huán)控制列”。-實踐：學生嘗試編寫乘法口訣表代碼，多數(shù)學生出現(xiàn)“行與列不匹配”“重復打印”等問題，教師逐個指導但效率較低。-小結(jié)：總結(jié)嵌套循環(huán)的關(guān)鍵點，布置作業(yè)“用嵌套循環(huán)打印金字塔圖案”。問題：（1）分析該教學過程存在的主要問題。（6分）（2）提出改進建議，設(shè)計更合理的教學流程。（8分）五、教學設(shè)計題（共1題，14分）請依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，以“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理”主題中的“數(shù)據(jù)的可視化表達”為例，設(shè)計一節(jié)初中信息技術(shù)課的教學方案（時長45分鐘）。要求包含以下內(nèi)容：-教學目標（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)）-教學重難點-教學過程（至少包含導入、新知探究、實踐應用、拓展提升、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)）-評價設(shè)計參考答案與解析一、單項選擇題1.B【解析】大模型需多模態(tài)數(shù)據(jù)提升泛化能力，數(shù)據(jù)質(zhì)量比規(guī)模更關(guān)鍵，時效性影響模型對新信息的處理能力。2.C【解析】IPv6地址空間大（128位），可滿足大規(guī)模設(shè)備接入需求，IPv4地址空間有限（32位）。3.A【解析】生成器（yield）逐個返回i2的值，三次next后耗盡，觸發(fā)StopIteration異常。4.B【解析】爬取網(wǎng)站數(shù)據(jù)需遵守Robots協(xié)議，未經(jīng)授權(quán)可能涉及法律問題。5.C【解析】數(shù)字化學習與創(chuàng)新強調(diào)工具選擇與信息處理能力。6.C【解析】哈希表通過哈希函數(shù)實現(xiàn)O(1)時間復雜度的查找。7.B【解析】項目式學習的核心是解決實際問題，而非單純技術(shù)學習。8.B【解析】最小權(quán)限原則指用戶僅獲得完成任務(wù)所需的最小權(quán)限。9.A【解析】“當綠旗被點擊”屬于事件類觸發(fā)積木。10.A【解析】時間復雜度由低到高：常數(shù)階<對數(shù)階<線性階<平方階。11.C【解析】折線圖適合展示時間序列數(shù)據(jù)的變化趨勢。12.C【解析】5G高頻段信號覆蓋范圍比4G小，需更多基站。13.B【解析】列表是可變對象，b與a指向同一內(nèi)存地址，修改b會影響a。14.D【解析】“三全兩高一大”包括教學應用、學習應用、數(shù)字資源覆蓋全體，師生信息素養(yǎng)提高，建成教育大資源池。15.A【解析】異常處理可捕獲輸入錯誤，避免程序崩潰。二、填空題1.無損；有損2.應用；感知3.try-except；finally4.實施；分析5.三（或左上、右上、左下）；定位（或識別方向）三、簡答題1.信息素養(yǎng)構(gòu)成要素：信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理。培養(yǎng)信息意識的教學策略：-結(jié)合生活實例（如社交媒體信息甄別），引導學生關(guān)注信息的真實性與價值；-設(shè)計“信息需求分析”任務(wù)（如“為校園運動會設(shè)計宣傳方案需要哪些信息？”），訓練學生主動獲取信息的意識；-通過案例討論（如“虛假新聞傳播的危害”），強化信息判斷的重要性。2.項目式學習設(shè)計步驟：①確定驅(qū)動問題（如“如何用Scratch設(shè)計一個防近視提醒工具？”）；②分解子任務(wù)（需求分析、角色設(shè)計、腳本編寫、測試優(yōu)化）；③設(shè)計支持資源（教程、案例、分組分工表）；④實施與展示（學生合作完成，匯報成果并反思）。計算思維融入：在“腳本編寫”環(huán)節(jié)，引導學生用分解（將提醒邏輯拆分為時間檢測、屏幕亮度檢測）、抽象（用變量表示用眼時間）、算法（設(shè)計“連續(xù)用眼30分鐘→彈出提醒”的條件判斷）等方法解決問題。3.常見威脅與防護措施：①勒索軟件：定期備份重要數(shù)據(jù)，安裝殺毒軟件并開啟實時防護；②釣魚攻擊：開展網(wǎng)絡(luò)安全培訓，提醒學生不點擊陌生鏈接；③數(shù)據(jù)泄露：對敏感信息加密存儲，限制訪問權(quán)限（最小權(quán)限原則）。4.列表與元組的區(qū)別：-可變性：列表（list）是可變序列（可增刪改），元組（tuple）是不可變序列（創(chuàng)建后不可修改）；-語法：列表用[]，元組用()（單個元素需加逗號，如(1,)）；-性能：元組因不可變，內(nèi)存占用更小，訪問速度更快。教學實例：-列表：設(shè)計“學生名單管理”任務(wù)（需動態(tài)添加/刪除學生），用列表存儲；-元組：設(shè)計“星期名稱”任務(wù)（固定不變），用元組存儲，避免誤修改。四、案例分析題（1）主要問題：①導入與新知銜接脫節(jié)：直接講解單層循環(huán)后跳躍到嵌套循環(huán)，學生缺乏從簡單到復雜的過渡；②教學方法單一：以講授為主，未通過可視化工具（如流程圖）或分步任務(wù)幫助學生理解嵌套邏輯；③實踐指導低效：學生問題集中（行與列不匹配），教師未提前預判并設(shè)計針對性的引導問題；④小結(jié)缺乏深度：未總結(jié)學生實踐中的典型錯誤，未強化“循環(huán)變量的作用域”等關(guān)鍵點。（2）改進建議與教學流程：①導入：用“打印一行5個”（單層循環(huán)）→“打印5行5個”（嵌套循環(huán)）的遞進任務(wù)，引出嵌套需求；②新知：-用“循環(huán)嵌套流程圖”可視化展示外層循環(huán)（行）與內(nèi)層循環(huán)（列）的執(zhí)行順序；-演示“打印3行，每行2個”的代碼，逐步增加復雜度（行=列→行>列）；-引導學生總結(jié)“外層循環(huán)次數(shù)=行數(shù)，內(nèi)層循環(huán)次數(shù)=每行元素數(shù)”的規(guī)律；③實踐：-提供“腳手架”任務(wù)：先完成“4行4列矩陣”→再修改為“i行i列”（i從1到4）→最后實現(xiàn)乘法口訣表；-展示學生典型錯誤代碼（如內(nèi)層循環(huán)未重置變量），組織小組討論問題原因；④小結(jié)：結(jié)合學生錯誤，強調(diào)“循環(huán)變量的初始化位置”“內(nèi)外層循環(huán)的邏輯關(guān)系”，布置“打印直角三角形”作業(yè)（降低難度，鞏固嵌套邏輯）。五、教學設(shè)計題（示例）課題：數(shù)據(jù)的可視化表達——用Excel制作“月度氣溫變化圖”一、教學目標1.信息意識：能根據(jù)“氣溫變化分析”需求，判斷數(shù)據(jù)可視化的必要性，選擇合適圖表類型。2.計算思維：通過數(shù)據(jù)清洗（刪除異常值）、圖表參數(shù)調(diào)整（坐標軸刻度），理解數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)換邏輯。3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新：熟練使用Excel的“插入圖表”功能，嘗試用動態(tài)圖表（切片器）展示不同年份的氣溫對比。4.信息社會責任：在圖表標注中注明數(shù)據(jù)來源，養(yǎng)成尊重知識產(chǎn)權(quán)的習慣。二、教學重難點-重點：根據(jù)數(shù)據(jù)特征選擇圖表類型（折線圖、柱狀圖的適用場景），掌握Excel圖表的基本制作步驟。-難點：理解圖表參數(shù)（如坐標軸最小值/最大值設(shè)置）對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)效果的影響，避免“圖表誤導”。三、教學過程1.導入（5分鐘）展示“2024年本地各月平均氣溫”表格數(shù)據(jù)，提問：“如何讓這些數(shù)字更直觀地展示氣溫變化趨勢？”學生觀察表格后，教師播放“全球氣溫變化折線圖”視頻，引出“數(shù)據(jù)可視化”主題。2.新知探究（15分鐘）（1）圖表類型對比：-展示同一組數(shù)據(jù)的折線圖、柱狀圖、餅圖，引導學生總結(jié)：折線圖→時間序列變化（氣溫隨月份變化）；柱狀圖→不同類別比較（各月氣溫高低