2025年特殊考試題及答案一、基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊（共40分）（一）信息辨析題（10分）閱讀以下材料，完成1-2題。材料1：2024年12月，某科研團(tuán)隊(duì)在《自然·可持續(xù)發(fā)展》發(fā)表論文稱(chēng)，通過(guò)基因編輯技術(shù)將水稻中與光合作用相關(guān)的PEPC酶活性提升40%，在不增加化肥使用的情況下，實(shí)驗(yàn)田水稻單產(chǎn)提高18%。該技術(shù)已申請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)利，計(jì)劃2026年開(kāi)展大規(guī)模田間驗(yàn)證。材料2：同期某自媒體發(fā)布標(biāo)題為“基因編輯水稻將徹底解決全球饑餓問(wèn)題”的文章，稱(chēng)“該技術(shù)可使所有農(nóng)作物產(chǎn)量翻倍，農(nóng)民從此無(wú)需施肥”。1.結(jié)合材料1，判斷材料2的表述存在哪些科學(xué)性偏差？（6分）答案：①材料1明確技術(shù)僅針對(duì)水稻的PEPC酶活性提升，材料2擴(kuò)大為“所有農(nóng)作物”，屬于過(guò)度推廣；②材料1強(qiáng)調(diào)“不增加化肥使用”，而非“無(wú)需施肥”，材料2曲解了技術(shù)應(yīng)用條件；③材料1指出技術(shù)處于“計(jì)劃2026年大規(guī)模驗(yàn)證”階段，材料2聲稱(chēng)“徹底解決”，忽略了技術(shù)成熟度和推廣限制。2.若需向公眾普及該技術(shù)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明哪些關(guān)鍵信息以避免誤解？（4分）答案：需說(shuō)明技術(shù)的具體作用對(duì)象（僅水稻）、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)階段（尚未大規(guī)模應(yīng)用）、增產(chǎn)的實(shí)際幅度（18%而非翻倍）、與化肥使用的關(guān)系（不增加而非替代），以及后續(xù)驗(yàn)證的必要性。（二）跨學(xué)科應(yīng)用題（15分）某城市計(jì)劃在老城區(qū)改造中建設(shè)“立體生態(tài)步道”：步道主體為鋼架結(jié)構(gòu)，表層鋪設(shè)透水混凝土，兩側(cè)種植攀援植物（如常春藤）與淺根系灌木（如杜鵑），頂部加裝太陽(yáng)能板為步道照明供電。3.從物理學(xué)角度，分析透水混凝土替代普通混凝土的優(yōu)勢(shì)。（5分）答案：透水混凝土內(nèi)部存在大量連通孔隙，可增大地表與空氣的接觸面積，通過(guò)蒸發(fā)作用吸收更多熱量，緩解城市熱島效應(yīng)；其孔隙結(jié)構(gòu)能降低表面對(duì)雨水的表面張力，使雨水快速下滲，減少地表徑流，減輕城市內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)；相較于普通混凝土的剛性結(jié)構(gòu)，透水混凝土對(duì)聲波的反射率較低，可部分吸收步道上的噪音，改善聲環(huán)境。4.從生態(tài)學(xué)角度，說(shuō)明選擇常春藤與杜鵑搭配種植的合理性。（5分）答案：常春藤為攀援植物，可沿步道鋼架垂直生長(zhǎng)，利用立體空間吸收陽(yáng)光進(jìn)行光合作用，其密集枝葉能遮擋部分紫外線，降低步道表面溫度；杜鵑為淺根系灌木，根系主要分布在表層土壤，與常春藤的深根系（隨攀附結(jié)構(gòu)延伸）形成空間互補(bǔ)，減少對(duì)土壤養(yǎng)分的競(jìng)爭(zhēng)；兩者葉片形態(tài)不同（常春藤葉大質(zhì)厚，杜鵑葉小質(zhì)?。?，可形成多層次的冠層結(jié)構(gòu)，提高對(duì)光能的利用率，同時(shí)為小型昆蟲(chóng)提供多樣化的棲息環(huán)境，增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。5.若該步道需在冬季保持部分照明，太陽(yáng)能板供電可能不足，提出兩種工程性補(bǔ)充方案并說(shuō)明原理。（5分）答案：①增設(shè)風(fēng)力發(fā)電裝置：老城區(qū)街道兩側(cè)通常有穿堂風(fēng)，可在步道頂部加裝小型垂直軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)，利用空氣流動(dòng)的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，與太陽(yáng)能板形成互補(bǔ)供電；②采用儲(chǔ)能電池優(yōu)化方案：在太陽(yáng)能板供電充足的夏季，將多余電能存儲(chǔ)于磷酸鐵鋰電池中，冬季通過(guò)智能控制系統(tǒng)優(yōu)先調(diào)用儲(chǔ)能電池供電，彌補(bǔ)太陽(yáng)能不足的問(wèn)題；③引入市政電網(wǎng)補(bǔ)電：在步道關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如樓梯口、轉(zhuǎn)角處）設(shè)置與市政電網(wǎng)的連接接口，當(dāng)儲(chǔ)能電池電量低于閾值時(shí)，自動(dòng)切換至電網(wǎng)供電，確保照明連續(xù)性（任選兩種即可）。（三）邏輯推理題（15分）6.某班級(jí)開(kāi)展“歷史事件時(shí)間線”游戲，給出以下線索：事件A發(fā)生在事件B之后，但在事件C之前；事件D發(fā)生在事件B之前，且與事件A相隔恰好100年；事件C與事件E發(fā)生在同一年，且事件E是某場(chǎng)重要國(guó)際會(huì)議的召開(kāi)；已知事件B發(fā)生于1914年，事件E是1945年召開(kāi)的雅爾塔會(huì)議。根據(jù)以上信息，推導(dǎo)事件A、C、D的可能年份，并說(shuō)明推理過(guò)程。（15分）答案：①由“事件B發(fā)生于1914年”和“事件D發(fā)生在事件B之前”，得D＜1914年；②由“事件A發(fā)生在事件B之后，但在事件C之前”，得1914年＜A＜C；③由“事件C與事件E發(fā)生在同一年，E是1945年雅爾塔會(huì)議”，得C=1945年；因此A的范圍為1914年＜A＜1945年；④由“事件D與事件A相隔恰好100年”，即|AD|=100年。由于D＜1914年，A＞1914年，故A=D+100年；⑤代入D＜1914年，則A=D+100＜1914+100=2014年，但結(jié)合A＜1945年，故A的可能范圍為1915年≤A≤1944年，對(duì)應(yīng)D=A-100的范圍為1815年≤D≤1844年；⑥合理舉例：若A為1929年（大蕭條開(kāi)始），則D=1829年（可對(duì)應(yīng)1829年希臘獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束等事件）；若A為1939年（二戰(zhàn)全面爆發(fā)），則D=1839年（如1839年虎門(mén)銷(xiāo)煙）。因此，事件A可能在1915-1944年間，C為1945年，D為A-100年（具體年份需結(jié)合歷史事件合理性）。二、實(shí)踐創(chuàng)新模塊（共60分）（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（20分）7.某興趣小組欲探究“不同顏色遮陽(yáng)網(wǎng)對(duì)番茄幼苗光合作用的影響”，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料：番茄幼苗（長(zhǎng)勢(shì)一致）、紅/藍(lán)/綠/無(wú)色遮陽(yáng)網(wǎng)（遮光率均為30%）、光照培養(yǎng)箱（可控制光照強(qiáng)度、溫度）、CO?濃度測(cè)定儀、葉綠素含量測(cè)定儀等。要求：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括變量控制、操作步驟、觀測(cè)指標(biāo)），并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（20分）答案：實(shí)驗(yàn)方案：①變量控制：自變量為遮陽(yáng)網(wǎng)顏色（紅、藍(lán)、綠、無(wú)色），因變量為番茄幼苗的光合作用效率；無(wú)關(guān)變量控制：光照強(qiáng)度（培養(yǎng)箱設(shè)定為自然光照的70%，因遮光率30%）、溫度（25℃）、CO?濃度（初始值統(tǒng)一）、幼苗數(shù)量（每組5株，重復(fù)3次）、澆水頻率（每日等量）。②操作步驟：分組：將20株番茄幼苗隨機(jī)分為4組，每組5株，分別用紅、藍(lán)、綠、無(wú)色遮陽(yáng)網(wǎng)覆蓋（無(wú)色為對(duì)照組）；培養(yǎng)：置于光照培養(yǎng)箱中，每天光照12小時(shí)，連續(xù)培養(yǎng)14天；觀測(cè)：第14天9:00-11:00（光合作用旺盛時(shí)段），用CO?濃度測(cè)定儀測(cè)量每組幼苗所在密閉小室（體積相同）內(nèi)CO?濃度變化速率（凈光合速率）；同時(shí)取各組葉片，用葉綠素含量測(cè)定儀測(cè)定葉綠素a、b的含量。③觀測(cè)指標(biāo)：凈光合速率（CO?吸收速率）、葉綠素a/b比值。預(yù)測(cè)結(jié)果：藍(lán)色遮陽(yáng)網(wǎng)組凈光合速率最高：番茄葉綠體中的葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，藍(lán)色遮陽(yáng)網(wǎng)透過(guò)的藍(lán)紫光更易被葉綠素利用，促進(jìn)光反應(yīng)；紅色遮陽(yáng)網(wǎng)組次之：紅光可被葉綠素吸收，但相較于藍(lán)紫光，紅光的能量較低（波長(zhǎng)更長(zhǎng)），光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]較少；綠色遮陽(yáng)網(wǎng)組最低：葉綠體對(duì)綠光吸收最少，大部分綠光被反射，導(dǎo)致光反應(yīng)原料不足；無(wú)色遮陽(yáng)網(wǎng)組（對(duì)照組）介于紅、藍(lán)之間：無(wú)色網(wǎng)透過(guò)全光譜，雖包含紅光和藍(lán)紫光，但30%的遮光率可能導(dǎo)致總光強(qiáng)略低于藍(lán)、紅網(wǎng)的有效光強(qiáng)（因藍(lán)、紅網(wǎng)過(guò)濾掉其他波長(zhǎng)光，集中有效光）；葉綠素含量：藍(lán)色組可能葉綠素a/b比值較高（葉綠素a更易吸收藍(lán)紫光），綠色組葉綠素b可能相對(duì)增加（試圖通過(guò)增加輔助色素吸收更多其他波長(zhǎng)光）。（五）社會(huì)熱點(diǎn)分析題（20分）8.2024年，某城市推出“舊物循環(huán)社區(qū)”試點(diǎn)：居民將閑置物品（如書(shū)籍、家具、電器）送至社區(qū)循環(huán)中心，可兌換“循環(huán)積分”；積分可用于兌換其他居民捐贈(zèng)的物品或社區(qū)服務(wù)（如免費(fèi)理發(fā)、維修）。運(yùn)行半年后，調(diào)查顯示：78%的居民認(rèn)為“方便了物品流轉(zhuǎn)”，但32%的居民反映“高價(jià)值物品捐贈(zèng)意愿低”，15%的居民指出“積分兌換的服務(wù)種類(lèi)太少”。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“激勵(lì)理論”與社會(huì)學(xué)中的“社會(huì)資本”概念，分析該試點(diǎn)的成效與問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。（20分）答案：成效分析：激勵(lì)理論視角：通過(guò)“循環(huán)積分”建立了正向激勵(lì)機(jī)制，將閑置物品的私人價(jià)值（占用空間、折舊成本）轉(zhuǎn)化為社區(qū)公共價(jià)值（物品再利用），降低了居民參與的機(jī)會(huì)成本，78%的滿意度印證了激勵(lì)的有效性；社會(huì)資本視角：社區(qū)循環(huán)中心促進(jìn)了居民間的互動(dòng)（捐贈(zèng)、兌換、服務(wù)交換），增強(qiáng)了信任與合作，有助于構(gòu)建社區(qū)內(nèi)的規(guī)范與網(wǎng)絡(luò)，提升社會(huì)資本存量。問(wèn)題分析：激勵(lì)不足：高價(jià)值物品（如電器）的捐贈(zèng)者需承擔(dān)更高的機(jī)會(huì)成本（若自行出售可能獲得現(xiàn)金），而積分兌換的物品或服務(wù)價(jià)值難以匹配，導(dǎo)致捐贈(zèng)意愿低（32%的反饋）；激勵(lì)范圍有限：積分僅能兌換現(xiàn)有物品或少量服務(wù)（如理發(fā)、維修），未覆蓋居民多樣化需求（15%的反饋），限制了參與深度。優(yōu)化建議：分級(jí)激勵(lì)：對(duì)高價(jià)值物品（評(píng)估價(jià)值＞500元）設(shè)置“雙倍積分”，并允許積分部分兌換現(xiàn)金（如30%積分換現(xiàn)金+70%換服務(wù)），平衡私人收益與公共收益；拓展服務(wù)供給：引入社區(qū)企業(yè)（如便利店、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）參與，允許積分兌換商品折扣或課程體驗(yàn)，擴(kuò)大積分使用場(chǎng)景；強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)可：設(shè)立“年度循環(huán)之星”榮譽(yù)，通過(guò)社區(qū)公告欄、公眾號(hào)宣傳捐贈(zèng)者事跡，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合，提升社會(huì)資本中的“聲望”價(jià)值；完善評(píng)估機(jī)制：由社區(qū)志愿者或第三方機(jī)構(gòu)對(duì)捐贈(zèng)物品進(jìn)行快速估值（如使用二手平臺(tái)價(jià)格參考），明確積分兌換比例（如1元估值=1積分），提高透明度和信任度。（六）批判性寫(xiě)作題（20分）9.有人認(rèn)為：“隨著人工智能（AI）能完成越來(lái)越多的人類(lèi)工作，未來(lái)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)‘AI無(wú)法替代的能力’。”也有人反駁：“AI的發(fā)展本身依賴人類(lèi)的創(chuàng)造力，教育更應(yīng)關(guān)注如何與AI協(xié)作?！闭?qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕目捶āＲ螅河^點(diǎn)明確，邏輯清晰，論據(jù)充分，800字左右。答案：在AI技術(shù)加速滲透社會(huì)各領(lǐng)域的當(dāng)下，教育目標(biāo)的爭(zhēng)議本質(zhì)上是對(duì)“人類(lèi)核心價(jià)值”的再審視。筆者認(rèn)為，教育既需強(qiáng)化AI無(wú)法替代的“獨(dú)特能力”，更需培養(yǎng)“與AI協(xié)作”的復(fù)合能力，二者并非對(duì)立，而是互補(bǔ)共生的關(guān)系。AI的“替代邊界”由其技術(shù)特性決定。當(dāng)前AI的核心是基于大數(shù)據(jù)的模式識(shí)別與優(yōu)化，擅長(zhǎng)處理結(jié)構(gòu)化、重復(fù)性任務(wù)（如數(shù)據(jù)錄入、基礎(chǔ)翻譯），但在非結(jié)構(gòu)化、情感驅(qū)動(dòng)或創(chuàng)造性任務(wù)中存在局限。例如，心理咨詢師需根據(jù)來(lái)訪者微表情與語(yǔ)言細(xì)節(jié)調(diào)整溝通策略，這種“情境感知+情感共鳴”的能力依賴人類(lèi)的共情力與直覺(jué)，AI難以完全復(fù)制；再如，藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)的“靈感閃現(xiàn)”，是長(zhǎng)期文化積淀與個(gè)性體驗(yàn)的爆發(fā)，AI提供的作品雖能模仿風(fēng)格，卻缺乏“靈魂”。因此，教育需重點(diǎn)培養(yǎng)這些“AI無(wú)法替代”的能力：其一，情感與社交能力，包括共情、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；其二，高階認(rèn)知能力，如批判性思維、跨學(xué)科創(chuàng)新；其三，倫理判斷能力，即在技術(shù)應(yīng)用中權(quán)衡利弊、堅(jiān)守價(jià)值底線。然而，片面強(qiáng)調(diào)“對(duì)抗替代”可能陷入認(rèn)知誤區(qū)。AI的發(fā)展并非要“取代人類(lèi)”，而是作為工具擴(kuò)展人類(lèi)的能力邊界。以醫(yī)療領(lǐng)域?yàn)槔?，AI可快速分析影像數(shù)據(jù)識(shí)別病灶，但最終診斷需醫(yī)生結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)與患者整體狀況綜合判斷；在科研領(lǐng)域，AI能加速文獻(xiàn)篩選與實(shí)驗(yàn)?zāi)M，但提出創(chuàng)新性假設(shè)仍依賴科學(xué)家的洞察力。這意味著，未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是“人類(lèi)能力+AI工具”的協(xié)同效應(yīng)。教育若僅聚焦“不可替代”，可能忽視對(duì)“工具使用能力”的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才與技術(shù)脫節(jié)。因此，教育應(yīng)構(gòu)建“雙軌培養(yǎng)”體系：一方面，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)強(qiáng)化情感與創(chuàng)新能力——如組織學(xué)生策劃社區(qū)公益項(xiàng)目，在真實(shí)互動(dòng)中提升共情與協(xié)作；另一方面，將AI工具融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“人機(jī)協(xié)作”思維——如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生用AI處理復(fù)雜計(jì)算，將精力集中于模型構(gòu)建與結(jié)果解讀；在寫(xiě)作課上，引導(dǎo)學(xué)