一、引言：為何要關(guān)注“探究性問(wèn)題提出方法”？演講人01引言：為何要關(guān)注“探究性問(wèn)題提出方法”？02理論奠基：二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題提出特點(diǎn)與科學(xué)本質(zhì)03實(shí)踐路徑：適合二年級(jí)的四大問(wèn)題提出方法04注意事項(xiàng)：避免“問(wèn)題提出”的常見(jiàn)誤區(qū)05總結(jié)：讓“問(wèn)題”成為科學(xué)探究的第一把鑰匙目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)探究性問(wèn)題的提出方法課件01引言：為何要關(guān)注“探究性問(wèn)題提出方法”？引言：為何要關(guān)注“探究性問(wèn)題提出方法”？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得第一次帶二年級(jí)學(xué)生觀察校園植物時(shí)的場(chǎng)景：孩子們圍在銀杏樹(shù)下，有的指著飄落的葉子喊“老師，它像小扇子！”，有的蹲在草叢邊說(shuō)“這里有螞蟻搬餅干渣”，但當(dāng)我問(wèn)“你們有什么想知道的嗎？”時(shí)，二十多雙眼睛瞬間迷?！麄兡苊枋霈F(xiàn)象，卻不知如何將觀察轉(zhuǎn)化為可探究的問(wèn)題。這讓我意識(shí)到：提出探究性問(wèn)題不是“水到渠成”的本能，而是需要系統(tǒng)培養(yǎng)的科學(xué)思維能力。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段要“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從觀察到提問(wèn)、從提問(wèn)到設(shè)計(jì)的探究過(guò)程”，而二年級(jí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段（部分版本教材為上冊(cè)起始），正是“問(wèn)題意識(shí)”萌芽的關(guān)鍵期。若此時(shí)能掌握科學(xué)的問(wèn)題提出方法，不僅能激活學(xué)生對(duì)《我們的地球家園》《材料》《天氣》等上冊(cè)核心單元的探究興趣，更能為其終身科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。今天，我們就從“是什么—為什么—怎么做”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理適合二年級(jí)學(xué)生的探究性問(wèn)題提出方法。02理論奠基：二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題提出特點(diǎn)與科學(xué)本質(zhì)1二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7-8歲兒童正處于“具體運(yùn)算階段”早期，其思維特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①具體形象主導(dǎo)：依賴直觀觀察（如觸摸、看、聽(tīng)）獲取信息，對(duì)抽象概念（如“能量”“結(jié)構(gòu)”）理解困難；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③問(wèn)題意識(shí)模糊：能感知“好奇”情緒（如“云為什么會(huì)動(dòng)？”），但無(wú)法將“好奇”轉(zhuǎn)化為“可探究的問(wèn)題”（如“云的移動(dòng)方向與風(fēng)向有關(guān)嗎？”）。這意味著，二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題提出需以具體現(xiàn)象為載體、以簡(jiǎn)單邏輯為框架、以教師引導(dǎo)為橋梁，絕不能直接套用中高年級(jí)的“自主提問(wèn)”模式。②邏輯推理萌芽：能基于單一變量進(jìn)行簡(jiǎn)單比較（如“這朵花比那朵大”），但難以處理多變量關(guān)系；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2科學(xué)探究中“問(wèn)題”的核心特征科學(xué)探究的起點(diǎn)是“可探究的問(wèn)題”。結(jié)合小學(xué)科學(xué)課標(biāo)，二年級(jí)學(xué)生需掌握的“探究性問(wèn)題”應(yīng)具備以下特征（見(jiàn)表1）：|特征|解釋|示例（對(duì)應(yīng)上冊(cè)內(nèi)容）|非示例（需避免）||-------------|-------------------------------|-------------------------------|-------------------------------||指向現(xiàn)象|基于觀察到的具體事物或事件|“為什么樹(shù)葉有的光滑有的粗糙？”（《材料》單元）|“為什么植物需要水？”（過(guò)于抽象）||可操作|能通過(guò)簡(jiǎn)單觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查驗(yàn)證|“不同材料的杯子裝熱水，哪個(gè)涼得快？”（《材料》單元）|“宇宙有多大？”（超出操作范圍）|2科學(xué)探究中“問(wèn)題”的核心特征|開(kāi)放性|答案非唯一，需探究得出|“螞蟻喜歡吃甜的還是咸的食物？”（《我們的地球家園》單元）|“螞蟻有幾條腿？”（封閉性事實(shí)類）|特別提醒：二年級(jí)學(xué)生首次接觸科學(xué)探究，教師需先通過(guò)“示范—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”三階段，幫助其理解“好問(wèn)題”的標(biāo)準(zhǔn)，而非直接要求“提出高質(zhì)量問(wèn)題”。03實(shí)踐路徑：適合二年級(jí)的四大問(wèn)題提出方法實(shí)踐路徑：適合二年級(jí)的四大問(wèn)題提出方法基于上述理論，結(jié)合我在《我們的地球家園》《材料》《天氣》等上冊(cè)單元的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下四種可操作的方法，每種方法均包含“操作步驟—教師引導(dǎo)策略—典型案例”三個(gè)模塊。1觀察聚焦法：從“現(xiàn)象描述”到“問(wèn)題提煉”適用場(chǎng)景：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一具體事物（如一片樹(shù)葉、一塊石頭）或現(xiàn)象（如下雨、影子變化）產(chǎn)生觀察興趣時(shí)，引導(dǎo)其從“看到什么”轉(zhuǎn)向“想知道什么”。操作步驟：①定向觀察：教師提供觀察工具（放大鏡、記錄卡）或觀察任務(wù)（如“用3個(gè)詞描述這片樹(shù)葉”），幫助學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)；②現(xiàn)象記錄：鼓勵(lì)用“畫(huà)圖+關(guān)鍵詞”記錄觀察結(jié)果（如“銀杏葉：黃色、扇形、邊緣波浪狀”）；③問(wèn)題轉(zhuǎn)化：通過(guò)追問(wèn)“你對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)最好奇？”“這個(gè)特點(diǎn)可能和什么有關(guān)？”，將現(xiàn)1觀察聚焦法：從“現(xiàn)象描述”到“問(wèn)題提煉”象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。教師引導(dǎo)策略：示范提問(wèn)句式：“我觀察到______，我想知道______？”（例：“我觀察到銀杏葉邊緣是波浪狀的，我想知道為什么不是平的？”）；降低認(rèn)知門檻：避免問(wèn)“你有什么問(wèn)題”，改為“你對(duì)剛才看到的哪一點(diǎn)最想弄明白？”；即時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類評(píng)價(jià)（如“這個(gè)問(wèn)題和葉子的形狀有關(guān)，是個(gè)好問(wèn)題！”），強(qiáng)化“問(wèn)題與觀察關(guān)聯(lián)”的意識(shí)。典型案例（《材料》單元“不同材料的杯子”）：1觀察聚焦法：從“現(xiàn)象描述”到“問(wèn)題提煉”學(xué)生觀察塑料杯、玻璃杯、紙杯后，記錄“塑料杯輕、玻璃杯涼、紙杯軟”。教師追問(wèn)：“你對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)最好奇？”學(xué)生A：“我想知道為什么塑料杯比紙杯輕？”教師即時(shí)肯定：“這個(gè)問(wèn)題和材料的‘輕重’有關(guān)，我們可以用天平稱一稱！”學(xué)生B受啟發(fā)：“那為什么玻璃杯摸起來(lái)更涼？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“這個(gè)問(wèn)題和材料的‘傳熱’有關(guān)，我們可以用溫度計(jì)測(cè)測(cè)看！”2生活聯(lián)結(jié)法：從“日常經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)疑問(wèn)”適用場(chǎng)景：科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突或關(guān)聯(lián)時(shí)（如“媽媽說(shuō)用塑料盆晾衣服，可為什么教材說(shuō)塑料不吸水？”），引導(dǎo)其將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題。操作步驟：①經(jīng)驗(yàn)喚醒：通過(guò)圖片、視頻或生活場(chǎng)景描述（如“下雨時(shí)，你穿的雨衣和媽媽的棉布外套有什么不同？”），激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；②沖突識(shí)別：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”與“觀察”的矛盾（如“雨衣不吸水，棉布外套吸水”）或“經(jīng)驗(yàn)”的模糊點(diǎn)（如“為什么雨衣能防水？”）；2生活聯(lián)結(jié)法：從“日常經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)疑問(wèn)”③問(wèn)題提煉：用“為什么”“怎樣”等疑問(wèn)詞，將矛盾或模糊點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。教師引導(dǎo)策略：用“生活情境卡”輔助：提前收集學(xué)生常見(jiàn)生活問(wèn)題（如“為什么吸管能吸到飲料？”“為什么書(shū)包帶寬的更舒服？”），課堂上作為范例；鼓勵(lì)“家庭問(wèn)題收集”：布置任務(wù)“和爸爸媽媽聊聊，你最近對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象感到好奇？”，將家庭經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂資源；強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的實(shí)用性”：如“如果我們弄明白‘為什么有的杯子容易摔壞’，就能幫媽媽選更安全的杯子啦！”，增強(qiáng)問(wèn)題的意義感。典型案例（《天氣》單元“我們的天氣日歷”）：2生活聯(lián)結(jié)法：從“日常經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)疑問(wèn)”學(xué)生記錄一周天氣后，發(fā)現(xiàn)“周一下雨時(shí)，我穿了雨靴；周三下雨時(shí)，媽媽說(shuō)不用穿”。教師引導(dǎo)：“這兩次下雨有什么不同？”學(xué)生：“周一下的雨大，周三下的雨小?！苯處熥穯?wèn)：“那雨的大小會(huì)影響我們的穿著嗎？”學(xué)生進(jìn)而提出：“雨的大小和什么有關(guān)？”“不同大小的雨需要哪些不同的防雨工具？”3對(duì)比質(zhì)疑法：從“異同比較”到“因果追問(wèn)”適用場(chǎng)景：當(dāng)觀察對(duì)象存在明顯差異（如不同形狀的積木、不同顏色的花）或?qū)嶒?yàn)出現(xiàn)對(duì)比現(xiàn)象（如“同樣多的水，有的杯子干得快”）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較提出問(wèn)題。操作步驟：①對(duì)比觀察：提供兩組或多組可比較的對(duì)象（如木片與塑料片、濕紙巾與干紙巾），明確比較維度（如“軟硬”“吸水”“輕重”）；②差異記錄：用“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”表格記錄對(duì)比結(jié)果（例：木片硬、塑料片軟；木片吸水慢、塑料片不吸水）；③因果提問(wèn)：針對(duì)差異點(diǎn)追問(wèn)“為什么會(huì)這樣？”“這可能和什么有關(guān)？”，形成探究問(wèn)3對(duì)比質(zhì)疑法：從“異同比較”到“因果追問(wèn)”題。教師引導(dǎo)策略：限定比較維度：二年級(jí)學(xué)生易關(guān)注表面差異（如顏色、大?。?，教師需引導(dǎo)聚焦科學(xué)相關(guān)維度（如“材料的特性”“是否防水”）；用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)卡”輔助：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格（如“材料/是否吸水”），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化記錄；鼓勵(lì)“假設(shè)性提問(wèn)”：如“木片吸水，可能是因?yàn)樗行】?？”“塑料片不吸水，可能是因?yàn)楸砻婀饣俊?，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊。典型案例（《我們的地球家園》單元“植物的葉”）：3對(duì)比質(zhì)疑法：從“異同比較”到“因果追問(wèn)”學(xué)生觀察樟樹(shù)葉與銀杏葉后，記錄“樟樹(shù)葉厚、光滑；銀杏葉薄、粗糙”。教師引導(dǎo)：“它們的‘厚薄’和‘光滑度’不一樣，可能和什么有關(guān)？”學(xué)生A：“可能和生長(zhǎng)的地方有關(guān)？”學(xué)生B：“可能和是不是常綠樹(shù)有關(guān)？”教師：“這兩個(gè)問(wèn)題都很好！我們可以查查資料，或者觀察更多樹(shù)葉來(lái)驗(yàn)證！”4猜想驗(yàn)證法：從“假設(shè)推測(cè)”到“問(wèn)題生成”適用場(chǎng)景：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有初步推測(cè)（如“蚯蚓可能喜歡潮濕的土”“紙船可能比塑料船容易沉”）時(shí)，引導(dǎo)其將推測(cè)轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的問(wèn)題。操作步驟：①現(xiàn)象觀察：呈現(xiàn)一個(gè)可引發(fā)推測(cè)的現(xiàn)象（如“把紙和塑料同時(shí)放進(jìn)水里”）；②猜想表達(dá)：鼓勵(lì)用“我認(rèn)為_(kāi)_____，因?yàn)開(kāi)_____”句式表達(dá)推測(cè)（例：“我認(rèn)為紙會(huì)吸水，因?yàn)樗涇浀?；塑料不?huì)吸水，因?yàn)樗摹保?；③?wèn)題轉(zhuǎn)化：將推測(cè)轉(zhuǎn)化為“如果______，那么______？”的探究問(wèn)題（例4猜想驗(yàn)證法：從“假設(shè)推測(cè)”到“問(wèn)題生成”：“如果把紙和塑料放進(jìn)水里，哪種材料吸水更多？”）。教師引導(dǎo)策略：允許“錯(cuò)誤猜想”：二年級(jí)學(xué)生的推測(cè)?；诒砻娼?jīng)驗(yàn)（如“重的物體一定沉”），教師需保護(hù)其猜想熱情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證修正；用“猜想記錄單”輔助：設(shè)計(jì)“我的猜想—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—結(jié)論”三欄表，幫助學(xué)生可視化思維過(guò)程；強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的可驗(yàn)證性”：如“‘蚯蚓喜歡吃什么’可以通過(guò)放不同食物觀察，是個(gè)好問(wèn)題；‘蚯蚓心里在想什么’暫時(shí)沒(méi)法驗(yàn)證，我們可以先研究能觀察到的”。典型案例（《材料》單元“材料的沉浮”）：4猜想驗(yàn)證法：從“假設(shè)推測(cè)”到“問(wèn)題生成”學(xué)生觀察木塊、塑料塊、石塊放入水中的現(xiàn)象后，教師問(wèn)：“如果換成不同大小的木塊，還會(huì)浮嗎？”學(xué)生A：“大木塊可能沉，因?yàn)樗?！”學(xué)生B：“我覺(jué)得還是浮，因?yàn)槟绢^輕！”教師引導(dǎo)：“你們的猜想不一樣，怎么驗(yàn)證呢？”學(xué)生自然提出：“不同大小的木塊在水中都會(huì)浮嗎？”“木塊的沉浮和大小有關(guān)嗎？”04注意事項(xiàng)：避免“問(wèn)題提出”的常見(jiàn)誤區(qū)注意事項(xiàng)：避免“問(wèn)題提出”的常見(jiàn)誤區(qū)在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師容易陷入以下誤區(qū)，需特別注意：1避免“問(wèn)題成人化”表現(xiàn)：教師用自己的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“材料的密度與沉浮有什么關(guān)系？”），超出二年級(jí)學(xué)生的理解范圍。對(duì)策：?jiǎn)栴}需“可觀察、可操作、可描述”，關(guān)鍵詞應(yīng)來(lái)自學(xué)生日常詞匯（如“輕、重、軟、硬、吸水”），避免“密度”“分子結(jié)構(gòu)”等抽象術(shù)語(yǔ)。2避免“問(wèn)題碎片化”表現(xiàn)：學(xué)生提出的問(wèn)題零散（如“葉子為什么是綠的？”“花為什么有香味？”），缺乏與單元核心概念的關(guān)聯(lián)。對(duì)策：教師需提前梳理單元核心（如《材料》單元核心是“材料的特性與用途”），在提問(wèn)環(huán)節(jié)用“這個(gè)問(wèn)題和材料的哪個(gè)特點(diǎn)有關(guān)？”引導(dǎo)聚焦。3避免“問(wèn)題封閉化”表現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”類封閉問(wèn)題（如“樹(shù)葉是不是綠色的？”），缺乏探究?jī)r(jià)值。對(duì)策：示范“為什么”“怎樣”“哪些”類開(kāi)放問(wèn)題（如“為什么有的樹(shù)葉秋天會(huì)變黃？”“哪些材料可以做雨衣？”），并通過(guò)“如果…會(huì)怎樣？”句式拓展思維。4避免“忽視情感支持”表現(xiàn)：對(duì)學(xué)生的“奇怪問(wèn)題”（如“蝸牛的鼻涕為什么黏黏的？”）敷衍回應(yīng)（“這個(gè)問(wèn)題以后再研究”），打擊提問(wèn)積極性。對(duì)策：用“你的問(wèn)題很有趣！”“我們可以把它放進(jìn)‘班級(jí)問(wèn)題箱’，選一個(gè)時(shí)間一起研究”等語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的好奇心。05總結(jié)：讓“問(wèn)題”成為科學(xué)探究的第一把鑰匙總結(jié)：讓“問(wèn)題”成為科學(xué)探究的第一把鑰匙回到最初的場(chǎng)景：現(xiàn)在帶二年級(jí)學(xué)生觀察植物時(shí)，孩子們會(huì)舉著葉子跑過(guò)來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)葉背面有小顆粒，這是什么？”“為什么有些草的莖是圓的，有些是方的？”這些問(wèn)題或許不夠“嚴(yán)謹(jǐn)”，但充滿了對(duì)世界的好奇與探索欲——這正是科學(xué)教育最珍貴的起點(diǎn)。2025年小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的探究性問(wèn)