一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從"材料包"到"情境場"的沉浸式設(shè)計教學(xué)過程：從"感知"到"內(nèi)化"的階梯式體驗總結(jié)與升華：讓科學(xué)的種子扎根心田（5分鐘）教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊認(rèn)識科學(xué)的體驗性課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：對科學(xué)的"第一印象"會像種子一樣，在孩子心中埋下探索的萌芽。二年級學(xué)生正處于"萬物皆好奇"的年齡階段，他們會蹲在花壇邊觀察螞蟻搬家半小時，會追著彩虹問"為什么是彎的"，也會把磁鐵貼在冰箱上反復(fù)嘗試——這些看似零散的行為，恰恰是科學(xué)思維的原始起點。本課件以"體驗"為核心設(shè)計邏輯，通過具象化、可操作的活動，幫助孩子從"玩科學(xué)"過渡到"懂科學(xué)"，在動手、觀察、思考中建立對科學(xué)的初步認(rèn)知。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析：從"好奇"到"科學(xué)"的橋梁搭建期二年級學(xué)生（7-8歲）的認(rèn)知特點呈現(xiàn)三大典型特征：其一，具象思維占主導(dǎo)，對直觀、可操作的事物興趣濃厚，抽象概念需依托具體情境理解；其二，提問意識活躍，但問題多停留在"是什么"層面，缺乏"為什么""怎樣驗證"的深度；其三，動手欲望強(qiáng)烈，但精細(xì)動作與實驗規(guī)則意識尚待培養(yǎng)。例如，我曾在課堂上讓學(xué)生觀察樹葉，有孩子舉著楓葉喊"它像手掌"，卻鮮少主動思考"不同樹葉的邊緣為什么不一樣"。這提示我們：認(rèn)識科學(xué)的第一課，需要將孩子的"自發(fā)好奇"轉(zhuǎn)化為"自覺探索"，用體驗活動幫他們觸摸科學(xué)的"模樣"。2課標(biāo)依據(jù)與目標(biāo)拆解依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"科學(xué)探究與實踐"領(lǐng)域要求，結(jié)合二年級"認(rèn)識科學(xué)"的單元目標(biāo)，本課件設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：能說出"科學(xué)是觀察、提問、探索的過程"，列舉2-3種生活中的科學(xué)活動（如種植、實驗、觀察天氣）；能力目標(biāo)：掌握"觀察-提問-簡單記錄"的基本科學(xué)方法，能使用圖畫、文字或符號記錄觀察結(jié)果；情感目標(biāo)：感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，萌發(fā)"我也能做科學(xué)"的自信心，初步形成尊重事實的態(tài)度。教學(xué)重點：通過體驗活動理解"科學(xué)是什么"；教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將日常觀察轉(zhuǎn)化為"科學(xué)問題"，建立"探索需要方法"的意識。02教學(xué)準(zhǔn)備：從"材料包"到"情境場"的沉浸式設(shè)計1物質(zhì)準(zhǔn)備：貼近生活的"科學(xué)工具箱"為降低認(rèn)知門檻，實驗材料均選自學(xué)生熟悉的日常物品：記錄類：空白觀察記錄單（配簡筆圖示例）、彩色鉛筆、便簽紙（用于寫問題）；0103觀察類：校園里的新鮮樹葉（廣玉蘭、銀杏、月季）、磁鐵（冰箱貼）、碎紙片、氣球（彩色）；02輔助類：多媒體課件（含科學(xué)家工作視頻片段、學(xué)生生活場景照片）、安全提示卡（標(biāo)有"輕拿輕放""不嘗不嗅"等規(guī)則）。042環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從"教室"到"科學(xué)實驗室"的儀式感營造提前將課桌椅呈U型擺放，中間留出操作區(qū)；黑板左側(cè)畫"科學(xué)小問號"收集欄，右側(cè)貼"我們的發(fā)現(xiàn)"展示區(qū)；窗臺放置學(xué)生上周種植的綠豆芽（已發(fā)芽），讓科學(xué)場景自然融入教室。我曾試過用普通桌椅擺成小組圍坐，學(xué)生參與度比傳統(tǒng)排座高30%——空間的改變，本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的革新。3安全預(yù)案：低齡段實驗的"隱形保護(hù)網(wǎng)"23145提前與學(xué)生約定"安全手勢"（雙手交叉放胸前），一旦出現(xiàn)混亂，教師做手勢提醒，學(xué)生需3秒內(nèi)安靜。遇到意外（如樹葉汁液沾手）立即舉手報告。所有材料由組長統(tǒng)一領(lǐng)取，用后放回托盤；氣球摩擦?xí)r避免碰到眼睛，碎紙片不塞入鼻孔；針對二年級學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不足的特點，制定三條安全規(guī)則：03教學(xué)過程：從"感知"到"內(nèi)化"的階梯式體驗教學(xué)過程：從"感知"到"內(nèi)化"的階梯式體驗3.1情境導(dǎo)入：用"熟悉的陌生感"喚醒好奇（5分鐘）上課鈴響，我舉起一片廣玉蘭葉："大家都見過樹葉，但你們知道嗎？這片葉子里藏著科學(xué)的秘密！"隨即展示兩張照片——一張是學(xué)生上周在操場撿樹葉的場景，另一張是植物學(xué)家用放大鏡觀察樹葉的工作照："你們發(fā)現(xiàn)了嗎？上周撿樹葉時，你們已經(jīng)在做和科學(xué)家一樣的事了！"接著播放1分鐘短視頻：蜜蜂采蜜（孩子熟悉）→昆蟲學(xué)家用攝像機(jī)記錄蜜蜂（陌生）→孩子觀察螞蟻（熟悉）→動物學(xué)家用顯微鏡看螞蟻（陌生）。暫停后提問："他們在做什么？有什么一樣的地方？"學(xué)生可能回答"都在看""都在研究"，我順勢總結(jié)："像這樣仔細(xì)看、認(rèn)真想、找答案的過程，就是科學(xué)！今天我們就來當(dāng)一回'小科學(xué)家'，體驗科學(xué)是怎么回事。"教學(xué)過程：從"感知"到"內(nèi)化"的階梯式體驗這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是打破"科學(xué)=實驗室=科學(xué)家"的距離感，用"孩子的行為+科學(xué)家的行為"對比，讓科學(xué)"可觸摸"。2活動一：觀察與提問——科學(xué)的"起點動作"（15分鐘）活動目標(biāo)：通過具體觀察，理解"觀察是科學(xué)的第一步"，學(xué)會提出"可探索"的問題。3.2.1分層觀察：從"看表面"到"找不同"每組發(fā)放3種樹葉（廣玉蘭、銀杏、月季），提出觀察任務(wù)："用眼睛看、用手摸，說說這些樹葉有什么不一樣？"學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)"顏色不同""大小不同""邊緣有鋸齒（銀杏）/光滑（廣玉蘭）"等。我用板書整理關(guān)鍵詞：顏色、大小、邊緣形狀、葉面觸感。3.2.2問題生成：從"是什么"到"為什么"待觀察結(jié)束，引導(dǎo)提問："你們觀察到了這么多不同，有沒有想知道的'為什么'？"學(xué)生可能問"為什么銀杏葉是黃色的？""為什么月季葉有小刺？"我將問題寫在便簽紙上貼到"科學(xué)小問號"欄，并追問："哪些問題我們可以自己想辦法找答案？"例如"為什么銀杏葉邊緣是波浪形"可以通過查資料或問家長，而"為什么樹葉會變黃"可能需要長期觀察（秋季到冬季的變化）。2活動一：觀察與提問——科學(xué)的"起點動作"（15分鐘）教學(xué)反思：我曾直接讓學(xué)生提問，結(jié)果問題零散且重復(fù)?，F(xiàn)在通過"觀察→記錄特征→針對特征提問"的引導(dǎo)，學(xué)生問題的指向性明顯增強(qiáng)。例如有個孩子看著廣玉蘭油亮的葉子問："是不是因為它的表面有東西，所以不容易沾水？"這已經(jīng)觸及"蠟質(zhì)層"的科學(xué)概念，雖不要求掌握，但提問質(zhì)量的提升令人驚喜。3活動二：動手與記錄——科學(xué)的"實踐密碼"（20分鐘）活動目標(biāo)：通過簡單實驗操作，體驗"動手驗證"是科學(xué)探索的重要方法，學(xué)習(xí)用圖畫/符號記錄現(xiàn)象。3活動二：動手與記錄——科學(xué)的"實踐密碼"（20分鐘）3.1經(jīng)典小實驗：氣球摩擦起電分發(fā)氣球和碎紙片，示范操作："把氣球在頭發(fā)上摩擦10次，然后靠近碎紙片，會發(fā)生什么？"學(xué)生操作時，我巡回指導(dǎo)，提醒"摩擦?xí)r間要夠""慢慢靠近"。當(dāng)看到碎紙片"跳"到氣球上時，教室里會響起一片"哇"的驚嘆——這是科學(xué)最本真的魅力。3活動二：動手與記錄——科學(xué)的"實踐密碼"（20分鐘）3.2記錄與分享：從"現(xiàn)象"到"結(jié)論"的初步提煉發(fā)放觀察記錄單（示例如下），引導(dǎo)學(xué)生用圖畫記錄"摩擦前-摩擦后"的現(xiàn)象，并用1-2句話描述："我的發(fā)現(xiàn)：______。"|時間|操作步驟|看到的現(xiàn)象||--------------|----------------|--------------------------||摩擦前|氣球靠近碎紙片|碎紙片不動||摩擦10次后|氣球靠近碎紙片|碎紙片被吸到氣球上|分享環(huán)節(jié)，我請3-4名學(xué)生展示記錄單，并追問："為什么摩擦后氣球能吸碎紙片？"學(xué)生可能猜測"有膠水""氣球變粘了"，我不急于糾正，而是說："這個問題需要更多的探索，但你們已經(jīng)像科學(xué)家一樣，通過動手實驗發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象！"設(shè)計意圖：實驗的"成功"不是目的，關(guān)鍵是讓孩子體驗"提出問題→動手驗證→記錄現(xiàn)象"的完整過程。我曾遇到有學(xué)生氣球沒吸起紙片，這時我會引導(dǎo)他檢查："是不是摩擦?xí)r間不夠？再試試20次？"這種"調(diào)整方法→再次實驗"的經(jīng)歷，比"一次成功"更能培養(yǎng)科學(xué)思維。4活動三：聯(lián)系生活——科學(xué)的"真實模樣"（10分鐘）活動目標(biāo)：通過生活場景聯(lián)結(jié)，理解"科學(xué)不是遙遠(yuǎn)的事，就在我們身邊"。4活動三：聯(lián)系生活——科學(xué)的"真實模樣"（10分鐘）4.1案例討論：生活中的科學(xué)活動展示4張生活照片：媽媽發(fā)面（面粉發(fā)酵）；爸爸修自行車（利用杠桿原理）；妹妹種的向日葵長高了（植物生長）；爺爺用放大鏡看報紙（凸透鏡成像）。提問："這些事情里有科學(xué)嗎？為什么？"學(xué)生可能說"發(fā)面是因為有酵母""向日葵需要陽光"，我總結(jié)："做飯、種花、修東西……只要我們仔細(xì)觀察、動手試試、找找原因，都是在做科學(xué)！"4活動三：聯(lián)系生活——科學(xué)的"真實模樣"（10分鐘）4.2我的科學(xué)日記：延伸到課后的探索布置任務(wù)："今晚和爸爸媽媽一起找一找，家里有哪些'科學(xué)小事情'，可以是觀察（比如冰箱里的蔬菜幾天會變干）、提問（比如為什么熱水瓶能保溫），用圖畫或文字記在'家庭科學(xué)日記'里，明天帶來分享。"這一環(huán)節(jié)的意義在于打破"課堂=科學(xué)"的局限，讓科學(xué)回歸生活，正如教育家杜威所說："教育即生活。"當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己每天都在"做科學(xué)"，探索的內(nèi)驅(qū)力會被真正激活。04總結(jié)與升華：讓科學(xué)的種子扎根心田（5分鐘）1知識回顧：用"關(guān)鍵詞串聯(lián)法"強(qiáng)化記憶帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂："今天我們當(dāng)了小科學(xué)家，第一步是______（觀察），然后______（提問），接著______（動手實驗），最后______（記錄分享）?？茖W(xué)就是這樣，從仔細(xì)看、認(rèn)真想、動手試開始的！"2情感激勵：以"成長型語言"賦能未來我舉起學(xué)生的觀察記錄單和"科學(xué)小問號"便簽紙："你們看，這些紙頁上的每一筆，都是科學(xué)的痕跡。也許現(xiàn)在你們的問題還沒有答案，但沒關(guān)系——科學(xué)家也是從無數(shù)個'為什么'開始的。老師期待看到，下周你們的'家庭科學(xué)日記'里，會有更多的發(fā)現(xiàn)和問題！"3板書設(shè)計：可視化的思維路徑最終板書呈現(xiàn)為一棵"科學(xué)樹"：樹根：觀察（畫眼睛）；樹干：提問（畫問號）；樹枝：實驗（畫手）；果實：發(fā)現(xiàn)（畫星星）。每節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生都會指著板書說："科學(xué)樹又結(jié)果啦！"這種具象化的總結(jié)，比單純復(fù)述概念更能留在孩子記憶里。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次課件設(shè)計以"體驗"為核心，通過"觀察-提問-實驗-聯(lián)系生活"的階梯式活動，幫助二年級學(xué)生建立對科學(xué)的初步認(rèn)知。教學(xué)實踐中，學(xué)生的參與度高達(dá)95%，80%的孩子能說出"科學(xué)是觀察和探索的過程"，并主動提出生活中的科學(xué)問題。未來可改進(jìn)的方向：增加"錯誤實驗"的討論環(huán)節(jié)，比如故意展示"氣球沒吸起紙片"的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因（摩擦?xí)r間、環(huán)境濕度等），培養(yǎng)"尊重事實、多角度思考"的科學(xué)態(tài)度；針對能力差異的學(xué)生，設(shè)計分層任務(wù)：如為動手能力強(qiáng)的孩子提供"氣球吸起更多紙片"的挑戰(zhàn)（增