為深入落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》精神，探索“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建路徑，XX學(xué)校（或XX區(qū)域教研共同體）于X月X日組織開展了小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。本次活動聚焦《富饒的西沙群島》（或其他典型課題）一課，邀請X位不同教齡、不同教學(xué)風(fēng)格的語文教師同臺執(zhí)教，通過“一課多教”的實踐碰撞，推動教師對文本解讀、課堂設(shè)計、學(xué)生發(fā)展的深度思考。一、活動概況：聚焦文本，多元實踐本次活動由學(xué)校語文教研組牽頭，覆蓋低中高年級教師共XX人參與?；顒臃譃檎n堂展示、互動評課、專家引領(lǐng)三個環(huán)節(jié)：課堂展示：X位教師圍繞《富饒的西沙群島》，結(jié)合自身對文本的理解與學(xué)情分析，設(shè)計了風(fēng)格迥異的教學(xué)方案（如“語言密碼破譯”“海島文化探秘”“寫景方法遷移”等主題），展現(xiàn)了對“語文要素”與“人文主題”的不同詮釋?；釉u課：教師們以“觀課量表”為依托，從“教學(xué)目標達成度”“學(xué)生活動有效性”“語文素養(yǎng)發(fā)展”等維度展開研討，既肯定亮點，也直面問題，形成“質(zhì)疑—思辨—共識”的研討氛圍。專家引領(lǐng)：區(qū)域教研員結(jié)合新課標理念，從“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計”角度，對課堂實踐進行專業(yè)點評，為教師后續(xù)教學(xué)指明方向。二、教學(xué)實踐的亮點：同中求異，各展所長（一）文本解讀：從“單一視角”到“多維開掘”三位教師對《富饒的西沙群島》的解讀各有側(cè)重：李老師（教齡15年）聚焦“語言表達的精準性”，引導(dǎo)學(xué)生品析“蠕動”“威武”等動詞、形容詞的妙用，通過“換詞比較”“仿句練習(xí)”落實“學(xué)習(xí)運用生動的語言寫景”的語文要素。王老師（教齡8年）立足“畫面感的構(gòu)建”，借助希沃白板的“圖文對照”功能，讓學(xué)生給文本配“動態(tài)插畫”，并結(jié)合“想象補白”（如“海底的魚還會有哪些姿態(tài)？”），培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。張老師（教齡3年）挖掘“文化與情感線索”，引入西沙群島的國防意義、生態(tài)保護現(xiàn)狀，設(shè)計“我是海島宣傳員”任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與家國情懷、科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合。（二）學(xué)習(xí)活動：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”課堂活動設(shè)計體現(xiàn)了對“學(xué)為中心”的探索：李老師的“語言密碼本”任務(wù)：學(xué)生分組梳理文本中的“修辭密碼”“動詞密碼”，用“解密卡”記錄發(fā)現(xiàn)，在合作中深化對語言規(guī)律的認知。王老師的“海島旅行團”情境：學(xué)生以“導(dǎo)游”身份介紹景點，需結(jié)合文本內(nèi)容+創(chuàng)意表達，既鞏固內(nèi)容理解，又鍛煉口語交際能力。張老師的“生態(tài)觀察員”實踐：通過“數(shù)據(jù)對比”（西沙群島過去與現(xiàn)在的海洋生物種類），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用文字呼吁保護海洋”，將寫作訓(xùn)練與社會責(zé)任結(jié)合。（三）技術(shù)融合：從“工具輔助”到“思維賦能”教師們對信息技術(shù)的運用各有巧思：李老師用“漢字演變動畫”講解“參”（海參）的多音字，讓識字教學(xué)更具趣味性；王老師用短視頻“西沙群島實景”導(dǎo)入，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，降低寫景文的理解難度；張老師用思維導(dǎo)圖工具梳理“總分總”結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生可視化文本邏輯，為習(xí)作遷移鋪墊。三、研討反思：問題導(dǎo)向，靶向改進（一）現(xiàn)存問題：實踐中的“待優(yōu)化點”1.學(xué)情把握偏差：部分設(shè)計預(yù)設(shè)高于學(xué)生實際能力（如張老師的“生態(tài)寫作”對三年級學(xué)生難度較大，導(dǎo)致課堂生成不足）。2.環(huán)節(jié)銜接生硬：個別課堂為追求“創(chuàng)新形式”，任務(wù)與任務(wù)之間過渡牽強（如“語言密碼”與“文化拓展”環(huán)節(jié)缺乏邏輯關(guān)聯(lián)）。3.評價反饋單一：多關(guān)注“答案對錯”，對學(xué)生的思維過程、情感體驗評價不足（如“你讀得很流利”但未指出“哪里體現(xiàn)了‘富饒’的意境”）。（二）改進策略：從“反思”到“行動”1.強化學(xué)情調(diào)研：課前通過“學(xué)習(xí)單”“談話調(diào)研”明確學(xué)生的“已知”與“未知”，設(shè)計“彈性任務(wù)”（如基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)），兼顧不同層次學(xué)生需求。2.優(yōu)化活動設(shè)計：任務(wù)需緊扣“語文要素”，流程清晰、時間合理（如“海島導(dǎo)游”任務(wù)可分解為“景點選擇—語言提煉—創(chuàng)意表達”三步，避免形式化）。3.豐富評價方式：采用“多元評價”（自評+互評+師評），關(guān)注“過程性成長”，用具體、分層的語言反饋（如“你的‘海參蠕動’讀得很形象，如果能放慢語速，把‘懶洋洋’的感覺再讀出來會更棒！”）。四、活動成效與展望：以課為橋，深耕課堂本次“同課異構(gòu)”活動，讓教師們深刻體會到：“同課異構(gòu)”的核心不是“求異”，而是在“同目標、同文本”下，探索最適合學(xué)生的“教與學(xué)”路徑?；顒雍螅處焸兊慕虒W(xué)理念發(fā)生三點轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注教案執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生生成”；從“追求形式創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“追求素養(yǎng)落地”；從“個體經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“團隊智慧共享”。后續(xù)，我們將以“一課多磨”為載體，將本次活動的優(yōu)秀設(shè)計迭代優(yōu)化，形成校本化教學(xué)資源包（含教學(xué)設(shè)計、課件、評價量表等），并開展“同課異構(gòu)”的延伸活動（如“跨學(xué)段同課異構(gòu)”“讀寫結(jié)合同課異構(gòu)”），持續(xù)推動語文課堂的高質(zhì)量發(fā)展。語文教學(xué)是一門“求同存異”的藝術(shù)：“同”在育人初心與語文本質(zhì)，“異”在教學(xué)智慧與個性表達。本