小學(xué)班級文化建設(shè)方案與實(shí)踐報告——以XX小學(xué)X班“向陽班”建設(shè)為例班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的精神家園，它如春雨潤物，潛移默化地影響著學(xué)生的價值觀、行為習(xí)慣與集體認(rèn)同感。在小學(xué)教育階段，班級文化建設(shè)不僅是班級管理的核心抓手，更是落實(shí)“五育并舉”、培育核心素養(yǎng)的重要載體。本文結(jié)合XX小學(xué)X班（以下簡稱“向陽班”）的實(shí)踐探索，系統(tǒng)呈現(xiàn)班級文化從方案設(shè)計(jì)到落地生根的全過程，為小學(xué)班級文化建設(shè)提供可借鑒的路徑。一、建設(shè)背景與目標(biāo)（一）建設(shè)背景“向陽班”共有近五十名學(xué)生，涵蓋不同家庭背景與性格特質(zhì)。班級初期存在“三弱”現(xiàn)象：凝聚力弱（課間活動分散，集體活動參與度低）、規(guī)則意識弱（課堂講話、衛(wèi)生保持不到位）、歸屬感弱（學(xué)生常以“我”而非“我們”描述班級）?；诖?，班主任聯(lián)合家委會，決定以“向陽而生，共生共長”為核心理念，構(gòu)建兼具溫度與活力的班級文化體系。（二）建設(shè)目標(biāo)1.精神文化：凝練“樂觀、擔(dān)當(dāng)、協(xié)作、進(jìn)取”的班級精神，形成“人人愛班級，班級育人人”的輿論氛圍。2.制度文化：建立民主自治的管理機(jī)制，讓學(xué)生在“共建—共享—共守”中養(yǎng)成規(guī)則意識與責(zé)任意識。3.物質(zhì)文化：打造“會說話”的教室環(huán)境，將教育元素融入每一處角落，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境即課程”。4.行為文化：設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動，讓文化內(nèi)涵從“墻上”走向“心上”，再落到“行上”。二、班級文化建設(shè)方案設(shè)計(jì)（一）精神文化：喚醒心靈的“文化符號”班訓(xùn)征集與凝練：通過“頭腦風(fēng)暴會”，學(xué)生從“陽光、成長、責(zé)任”等關(guān)鍵詞出發(fā)，自主創(chuàng)作班訓(xùn)。最終，“向陽而生，篤行致遠(yuǎn)”（寓意以陽光心態(tài)成長，以踏實(shí)行動追夢）經(jīng)全班表決通過，由書法特長的學(xué)生書寫后懸掛于教室正墻。班級愿景可視化：以小組為單位，用“繪畫+文字”創(chuàng)作班級愿景：“我們要做溫暖的小太陽，照亮自己，也溫暖他人；我們要做向上的小樹苗，扎根知識，也舒展個性。”愿景圖張貼于文化墻，成為班級精神的“可視化名片”。班歌創(chuàng)編與傳唱：選取童趣旋律《陽光總在風(fēng)雨后》（改編版），學(xué)生結(jié)合班級生活填詞：“向陽班里小伙伴，手拉手呀心相連……”每周晨會、放學(xué)前傳唱，讓精神內(nèi)涵隨旋律浸潤心靈。（二）制度文化：構(gòu)建自治的“成長契約”班級公約“從下而上”制定：召開“班級議事會”，學(xué)生從“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、衛(wèi)生”四維度提出規(guī)則。例如，“課堂專注‘三做到’：眼看老師、耳聽同學(xué)、手放桌面”“課間文明‘三不做’：不奔跑、不喧嘩、不打鬧”。公約經(jīng)全員簽字后，以卡通漫畫形式呈現(xiàn)于“公約墻”，增強(qiáng)認(rèn)同感。崗位責(zé)任制“人人參與”：設(shè)置“20+”個崗位（如“綠植小管家”“圖書管理員”“文明監(jiān)督員”“黑板美容師”），學(xué)生自主申報、每周輪換。崗位說明書（含職責(zé)、流程、評價表）張貼于崗位角，讓“人人有事做，事事有人管”成為常態(tài)。（三）物質(zhì)文化：打造育人的“立體課堂”空間分區(qū)：功能與溫度并存學(xué)習(xí)區(qū)：圖書角采用“彩虹分類法”（按文學(xué)、科學(xué)、繪本等色系擺放），設(shè)置“閱讀打卡樹”（讀完一本書貼一片樹葉），激發(fā)閱讀興趣。展示區(qū)：“星光閃耀”板塊展示優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意手作；“成長足跡”板塊用照片墻記錄班級活動瞬間。自然區(qū)：擺放多肉、綠蘿等易養(yǎng)護(hù)植物，學(xué)生輪流撰寫《植物觀察日記》，培養(yǎng)責(zé)任感。文化區(qū)：張貼班訓(xùn)、愿景、學(xué)生全家福，搭配學(xué)生手繪的“陽光伙伴”裝飾畫，營造“家”的氛圍。色彩搭配：童真與教育融合以暖黃色為主色調(diào)，搭配藍(lán)色（冷靜思考）、綠色（自然成長），避免商業(yè)化裝飾，凸顯兒童視角的“生長感”。（四）行為文化：踐行文化的“生活劇場”主題活動：讓文化“活”起來“班級生日會”：每月為當(dāng)月生日的學(xué)生舉辦集體慶祝，學(xué)生自制賀卡、表演節(jié)目，在儀式感中增強(qiáng)歸屬感?！皪徫惑w驗(yàn)周”：每周輪換崗位后，學(xué)生撰寫《崗位日記》（如“今天我是圖書管理員，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找不到書，明天我要設(shè)計(jì)‘好書推薦卡’！”），在反思中深化責(zé)任意識?！吧鐓^(qū)實(shí)踐行”：走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院表演節(jié)目、參與垃圾分類宣傳，將班級精神延伸至社會，培養(yǎng)“大我”情懷。日常浸潤：讓文化“落”下去推行“三個一”行動：課前一支歌（傳唱班歌，調(diào)整狀態(tài)）、每日“文明小天使”評選（表彰禮儀行為）、放學(xué)前“整理小能手”檢查（培養(yǎng)整理習(xí)慣），讓文化要求融入每一個細(xì)節(jié)。三、實(shí)施步驟：從規(guī)劃到落地的“生長節(jié)奏”（一）籌備階段（第1-2周）：調(diào)研與共識班主任通過問卷調(diào)研（了解學(xué)生興趣、班級問題）、家訪溝通（收集家長期待）、日常觀察（記錄行為習(xí)慣），明確建設(shè)方向。召開“班級文化我做主”主題班會，成立由學(xué)生代表、家長代表、教師組成的“文化建設(shè)小組”，共同制定《向陽班文化建設(shè)計(jì)劃書》。（二）實(shí)施階段（第3-15周）：分階推進(jìn)與動態(tài)調(diào)整精神文化（第3-5周）：完成班訓(xùn)、愿景、班歌的創(chuàng)作與展示，開展“我心中的向陽班”演講比賽，深化精神認(rèn)同。制度文化（第6-8周）：制定班級公約、啟動崗位責(zé)任制，每周召開“崗位反饋會”，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)。物質(zhì)文化（第9-11周）：完成教室分區(qū)布置，組織“最美教室”評選（學(xué)生投票+家長點(diǎn)評），激發(fā)參與熱情。行為文化（第12-15周）：開展主題活動與日常浸潤，用照片、視頻記錄過程，為后續(xù)總結(jié)積累素材。（三）鞏固階段（第16周-學(xué)期末）：傳承與優(yōu)化整理《向陽班文化成果集》（含班刊、照片集、活動視頻），召開“文化傳承”班會，邀請下一屆學(xué)生代表參與，分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立“文化優(yōu)化提案箱”，持續(xù)收集學(xué)生、家長的改進(jìn)建議（如“增設(shè)‘科技角’展示科創(chuàng)作品”），為下學(xué)期建設(shè)蓄力。四、實(shí)踐成效與典型案例（一）精神風(fēng)貌：從“散沙”到“暖陽”班級凝聚力顯著提升：集體活動參與率從60%升至95%，學(xué)生常以“我們班”“我們的活動”自居。精神符號內(nèi)化于心：班歌傳唱時，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)“陽光手勢舞”；班級愿景墻前，常有學(xué)生駐足討論“如何做溫暖的小太陽”。（二）制度執(zhí)行：從“他律”到“自律”班級公約遵守度提升：課堂講話、課間打鬧等現(xiàn)象明顯減少，多數(shù)學(xué)生能自覺遵守公約，教室衛(wèi)生長期保持整潔。崗位責(zé)任制激發(fā)責(zé)任：“綠植小管家”精心養(yǎng)護(hù)植物，多數(shù)植物長勢良好，學(xué)生在觀察日記中寫道“我要像照顧小植物一樣，照顧我的班級”。（三）物質(zhì)環(huán)境：從“教室”到“家園”學(xué)生主動美化環(huán)境：踴躍捐贈書籍，圖書角藏書量翻倍；手繪裝飾畫更新頻率達(dá)每周一次，教室成為學(xué)生眼中“最想待的地方”。（四）行為實(shí)踐：從“校內(nèi)”到“社會”社區(qū)實(shí)踐獲認(rèn)可：養(yǎng)老院活動后收到3封表揚(yáng)信，學(xué)生在作文中寫道“原來我們的班級精神，能讓別人感到溫暖”。日常行為習(xí)慣改善：“整理小能手”行動后，多數(shù)學(xué)生能快速整理個人物品，養(yǎng)成良好習(xí)慣。（五）典型案例：小A的“向陽蛻變”小A性格內(nèi)向，初期對班級活動“置身事外”。在“崗位體驗(yàn)周”中，他被分配為“圖書管理員”。起初，他只是機(jī)械整理書籍，后來在老師引導(dǎo)下，他開始設(shè)計(jì)“好書推薦卡”、組織“閱讀分享會”。學(xué)期末，他主動報名“文明監(jiān)督員”，在日記中寫道：“以前我覺得班級和我沒關(guān)系，現(xiàn)在我知道，我也是班級的小太陽，要照亮這里?！比缃?，小A課堂發(fā)言次數(shù)增加，還成為班級“閱讀達(dá)人”。五、反思與改進(jìn)（一）現(xiàn)存問題1.個別化參與不足：如小B對集體活動興趣低，崗位任務(wù)完成敷衍。2.家校協(xié)同深度不夠：部分家長僅關(guān)注學(xué)業(yè)，對文化建設(shè)參與度低。（二）改進(jìn)策略1.個性化任務(wù)設(shè)計(jì)：為興趣特殊的學(xué)生定制任務(wù)（如為小B設(shè)計(jì)“文化墻設(shè)計(jì)師”，負(fù)責(zé)手繪裝飾更新），讓每個學(xué)生找到“文化角色”。2.家長文化導(dǎo)師制：邀請有特長的家長（如書法、攝影）擔(dān)任“文化導(dǎo)師”，指導(dǎo)班訓(xùn)書寫、活動記錄，形成家校共育合力。六、結(jié)語班級文化建設(shè)