小學主題繪本教學設計范本一、主題繪本教學的價值定位與選擇邏輯繪本作為“視覺的詩”，兼具文學性與藝術性，在小學階段的語文、美育、德育等學科融合中具有獨特價值。優(yōu)質主題繪本需滿足“三適原則”：適配學段認知（低年級側重“畫面敘事+情感體驗”，中高年級可延伸“主題思辨+生活聯(lián)結”）、貼合核心素養(yǎng)（語言表達、審美感知、文化自信等）、適配教學目標（知識習得、能力建構、價值塑造的三維統(tǒng)一）。以《小黑魚》為例，其“個體智慧與群體力量”的主題，既符合低年級“同伴交往”的成長需求，又能通過海洋生態(tài)畫面滲透生命教育，是跨學科教學的優(yōu)質載體。二、教學設計的核心要素構建（一）教學目標：三維度分層設計知識與技能：能結合畫面細節(jié)復述故事，積累“孤單、游動、群集”等詞匯；過程與方法：通過“觀察畫面→角色共情→小組思辨”，提升視覺解讀與合作表達能力；情感態(tài)度與價值觀：體會“團結創(chuàng)造力量”的道理，萌發(fā)對自然生命的敬畏。（二）學情分析：基于年段特征的適配調整低年級（1-2年級）：以直觀形象思維為主，需借助“角色扮演、實物教具（如小魚手偶）”降低理解難度；中年級（3-4年級）：可引入“思維導圖”梳理故事邏輯，嘗試對比“小黑魚的兩次選擇”（獨自游/帶群體游）。（三）教學準備物質準備：《小黑魚》繪本（含精裝版、簡裝版）、海洋生態(tài)視頻、彩色卡紙（制作“小魚群”手工）；資源拓展：同類主題繪本《勇敢的克蘭西》《100萬只貓》，用于課后延伸閱讀。三、教學過程的階梯式推進（以低年級為例）（一）情境導入：喚醒經驗，激發(fā)好奇活動設計：播放“海底世界”短視頻（聚焦熱帶魚群游動畫面），提問：“你見過這樣的魚嗎？如果一條小魚落單了，會發(fā)生什么？”順勢展示《小黑魚》封面，引導觀察“小黑魚的表情”，猜測故事走向。（二）精讀探究：畫面解碼，情感共情1.畫面細節(jié)觀察：聚焦“金槍魚捕食”畫面：引導學生觀察“小紅魚的慌亂”與“小黑魚的冷靜”，用“_____的小紅魚”“_____的小黑魚”句式表達感受；對比“小黑魚獨自游”與“帶領魚群游”的跨頁畫面：提問“為什么小黑魚的表情變了？魚群的形狀像什么？”（滲透“團結如魚群，力量如大魚”的隱喻）。2.角色共情體驗：分組扮演“小紅魚”與“小黑魚”，用肢體語言表現(xiàn)“害怕→迷?！褡鳌献鳌钡那榫w變化；創(chuàng)設問題鏈：“如果你是小黑魚，會放棄尋找同伴嗎？魚群的‘大魚造型’真的能嚇退敵人嗎？”鼓勵結合生活經驗（如“班級拔河比賽”）分享觀點。（三）拓展創(chuàng)作：從“繪本內”到“生活中”1.藝術創(chuàng)作：用彩色卡紙剪出“小魚”，小組合作拼貼“創(chuàng)意魚群”（可模仿繪本的“大魚”造型，也可設計新造型），并為作品命名（如《我們的班級魚群》）；2.生活聯(lián)結：討論“校園里的‘小黑魚時刻’”（如運動會接力賽、小組值日），用繪畫或文字記錄“一次團結的經歷”。（四）總結升華：主題提煉與情感沉淀教師引導：“小黑魚的智慧，藏在‘不放棄’的勇氣里，更藏在‘和同伴一起’的選擇里。就像我們的班級，每個人都是獨特的‘小魚’，團結起來就能游向更廣闊的海洋。”齊讀繪本結尾句：“他們在清涼的早晨游，在明媚的中午游，直到天黑才停下來?！彼?、多元評價與反思優(yōu)化（一）評價維度：從“單一結果”到“過程成長”語言表達：能清晰描述“小黑魚的計劃”（如“小黑魚讓大家_____，這樣敵人就會_____”）；合作表現(xiàn)：小組創(chuàng)作中是否主動分享想法、幫助同伴；情感遷移：課后“團結故事”的記錄是否真實、有細節(jié)（如“我?guī)屯罁煳木撸涛姨K，我們就像‘魚群’一樣”）。（二）反思要點：教學迭代的關鍵問題時間分配：“小組拼貼”是否因材料準備不足導致節(jié)奏拖沓？可提前分發(fā)給學生預剪的“小魚”；個體關注：是否有學生因性格內向未參與討論？下次可設置“同桌互助發(fā)言”環(huán)節(jié)；主題深化：中高年級是否可引入“生態(tài)保護”延伸（如“魚群的家園會被污染嗎？我們能做什么？”）。五、教學延伸建議：從“一節(jié)課”到“課程群”1.學科融合：科學課：探究“海洋魚類的共生關系”，制作“海洋食物鏈”手抄報；美術課：臨摹繪本的“點狀透視”畫面，創(chuàng)作“我的奇幻魚群”；2.家校共育：開展“家庭繪本夜”，親子共讀《小黑魚》后，用“家庭會議”形式討論“家里的‘團結時刻’”；3.校園活動：舉辦“‘小黑魚’杯班級合作挑戰(zhàn)賽”（如接力運球、小組詩朗誦），將“團結”主題具象化。結語：主題繪本教學的本質，是通過“文學+藝術+生活”的三重對話，讓兒童在“看見畫面、讀懂故事、照見自己”的過程中，完