五年級語文上冊第二單元整體解讀與教學建議這是統(tǒng)編版教材中的第三個閱讀策略單元，前兩個分別是三年級上冊的預測單元和四年級上冊的提問單元，五年級要學習的策略是提高閱讀速度的方法。六年級上冊還有一個策略單元，學習的閱讀策略是根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法?？梢哉J為，統(tǒng)編版教材聚焦的這四個閱讀的策略，是閱讀中常用的。提高閱讀速度的方法有哪些？如果上網(wǎng)搜一搜，會得到很多答案。為什么現(xiàn)代人特別希望提高閱讀速度，一是因為現(xiàn)代生活幾乎離不開閱讀，二是知識的確成幾何級數(shù)增長，哪怕是某一個專業(yè)方面的知識，更新和累積的速度越來越快，讓人應接不暇——僅僅是小學語文教育，老師們也覺得“讀不過來”。高考閱讀量不斷加大，實則就是呼應現(xiàn)代社會對閱讀能力的真實需求。研讀這個單元的內容編排，梳理一下四篇課文所承載的學習目標，大致可以看出，教材主要引導學生運用四種不同的方法促進閱讀速度的提高?！洞钍肥峭ㄟ^動作的自我監(jiān)控做到“不回讀”，從而提高閱讀速度；《將相和》是從視覺信息的積極獲取方面，有意識訓練擴大視域促進連詞成句地讀，從而提高閱讀速度。這兩種方法，都與專注力的培養(yǎng)提高有關系。《什么比獵豹的速度更快》將從文章題目開始的期待與對文章思路的快速發(fā)現(xiàn)相結合，借助文章結構特點抓關鍵詞句快速提取文章信息，從而提高閱讀速度；《冀中的地道戰(zhàn)》也是從題目開始帶著問題和期待來閱讀，邊讀邊想快速捕捉自己需要的信息，同時發(fā)現(xiàn)其他信息。這兩篇都是說明文，所以運用問題和期待來驅動閱讀速度提取關鍵信息，是比較好用的方法。這種方法用來閱讀散文、小說也可以，尤其是結構特點很清晰的文本——當然，這主要是針對信息提取的任務而言的，深入理解，領悟寫法，還是需要細讀品味。策略總是為目的服務的。不可能脫離了閱讀的目的，不顧學生的閱讀心理需要，機械地進行提高閱讀速度方法的訓練。真實的需要與反復的實踐相結合，才能讓速度要求服務于目標訴求。提高閱讀速度的目的最終是為了訓練思維，只有閱讀速度提高的同時思維質量也得到了提高，才有價值。這一點可以從課文后面的思考題中看出教材編寫也是考慮到了的?！洞钍返谝活}：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會。”第二問，就是在強調思維的質量。甚至，課堂上還可以在學生進一步細讀課文之前，就檢測一下第二個思考題，有多少學生在第一遍快速閱讀的情況下，還能捕捉到課文描寫的具體畫面。這是了解學情，也是對學生的激勵。課文后面的思考題還告訴教師，策略單元的課文不僅僅是用來學習閱讀策略的，課文內容的理解、寫法的領悟等也要有針對性落實。細致分析課后思考題，就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)直接指向策略學習之外的思考題，都是與課文內容信息的把握有關的，如《搭石》第二題的第一問，《將相和》的第二題，《什么比獵豹的速度更快》的第二題，《冀中的地道戰(zhàn)》的第二題。提取、把握課文內容主要的信息，是與閱讀速度的訓練聯(lián)系最緊密的思維訓練，既要與速度訓練相結合，又要根據(jù)學生實際安排對文本的再讀甚至細讀?！秾⑾嗪汀氛n后第三題，要求能結合具體事例對人物進行評價，是可以遷移聯(lián)系單元習作，為習作提供思維支架的——用具體的事情來“漫畫”老師。四篇課文先后落實的提高閱讀速度的不同方法，是有梯度的。前兩種方法側重“動作”，后兩種側重“思維”——只是側重點不同，并不是截然分開的。教師在教學這四篇課文之前，讀一讀語文園地“交流平臺”中的幾段話，就會對提高閱讀速度的方法的學習有更全面的理解。讀得快還要想得快，達到這一點，需要不斷練習，不能指望通過幾篇課文的學習訓練就一勞永逸——四年級提問策略的學習運用也是一個道理，六年級根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法也需要不斷練習。閱讀策略的學習，集中于策略單元，運用、鞏固、提高要在今后的閱讀實踐中落實。本單元的習作內容是“漫畫老師”，表達訓練要素是“結合具體事例寫出人物特點”。如果從統(tǒng)編版教材的習作編排思路“獨立編排，兼顧讀寫結合”來看，基本屬于“獨立編排”的，因為單元四篇課文，只有《將相和》是通過故事寫人物的。恰恰是《將相和》這一篇，卻可以為習作提供“讀寫結合”的境遇，教學中可以積極建立聯(lián)系，用好從《將相和》中受到的啟發(fā)。寫人習作，三、四年級就有過實踐，這次是在三四年級基礎上的提升——既要抓住人物特點，又要選擇與人物特點對應的事例，從“漫畫”一詞應該看出，這次還需要嘗試運用夸張等表現(xiàn)力較強的表達方法將人物特點突出。前兩點是重點，是基礎，后一點是提升，根據(jù)學生實際給予鼓勵，不要做硬性要求。再看看語文園地中的“詞句段運用”。細心的教師會發(fā)現(xiàn)，兩項內容都是與閱讀策略的學習直接相關的。前者是從具體思維到概括思維，后者正好相反，相互聯(lián)系，既能幫助學生提高閱讀速度，又能反過來促進對文本內容的理解。第二項內容，還可以與習作表達中如何寫具體、寫形象建立聯(lián)系——就看教師如何規(guī)劃運用了?！叭辗e月累”中的名言警句，是精心選擇的，與“速度”“效率”有關，可以滲透到單元學習過程中理解、積累。需要探討的是，要落實提高閱讀速度的方法學習，這個單元的每一篇課文，都不應該讓學生提前接觸，否則學生就不能呈現(xiàn)出真實的基礎狀態(tài)，課堂就不能基于真實的學情展開——但教材已在學生手中，做到這一點是不現(xiàn)實的。如何解決