一、教學背景與目標定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學背景與目標定位教學準備：從生活到實驗室的銜接教學過程：從觀察到探究的遞進式學習教學總結與反思板書設計（示意圖）2025小學三年級科學上冊《聲音的高低與琴弦松緊》課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為小學科學課程中“聲音”單元的核心探究內容，《聲音的高低與琴弦松緊》承接前課“聲音的產生與傳播”，聚焦“聲音的特性”深入探索。三年級學生已能通過日常經(jīng)驗感知聲音有高低之分（如說話時的高音、低音，樂器演奏的不同音調），但對“音高”這一科學概念的理解尚停留在表象，更未建立“音高與物體振動狀態(tài)”的關聯(lián)認知。教學目標科學知識目標：通過實驗探究，明確“琴弦松緊程度影響聲音高低”的規(guī)律——琴弦越緊，聲音越高；琴弦越松，聲音越低?？茖W探究目標：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—收集數(shù)據(jù)—得出結論”的完整探究過程，初步掌握“控制變量法”在對比實驗中的應用，提升觀察、記錄與分析能力?？茖W態(tài)度目標：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)尊重事實、嚴謹求證的科學態(tài)度；通過小組合作實驗，增強團隊協(xié)作意識?？茖W、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：聯(lián)系生活實際（如吉他調音、二胡定弦），體會科學知識在樂器制作與演奏中的應用價值，感受科學與生活的緊密聯(lián)系。3214教學重難點重點：通過對比實驗，探究琴弦松緊與聲音高低的關系。難點：引導學生理解“控制變量”的實驗設計邏輯，準確觀察并描述“聲音高低”的變化。02教學準備：從生活到實驗室的銜接教學準備：從生活到實驗室的銜接為讓抽象的“音高”可視化、可操作，我結合三年級學生的認知特點，設計了“生活化+結構化”的實驗材料包，確保探究過程既貼近經(jīng)驗又符合科學規(guī)范。教師演示材料03輔助工具：調音器（電子設備，顯示音高數(shù)值）、音叉（C調標準音高，作為對比參照）。02自制教具：“松緊可調琴弦裝置”（木板底座+3根相同材質、長度、粗細的琴弦，一端固定，另一端連接帶刻度的旋轉軸，可精確調節(jié)松緊）。01實物：吉他（或尤克里里）、二胡（可選）——通過現(xiàn)場演奏不同松緊琴弦的聲音，直觀呈現(xiàn)音高差異。學生實驗材料（每組一套）自制“簡易琴弦盒”（硬紙板盒+2根相同橡皮筋，一端固定，另一端用回形針懸掛砝碼調節(jié)松緊）。1記錄單（含“松緊程度”“撥動力度”“聲音高低”三列，用“高”“中”“低”或簡圖畫波浪線表示）。2觀察工具：秒表（測量振動次數(shù)，可選）、放大鏡（觀察琴弦振動幅度，可選）。3情境創(chuàng)設材料多媒體課件：包含“吉他調音師工作”“小朋友彈橡皮筋琴”等生活場景視頻，以及“不同松緊琴弦振動慢動作”動畫，幫助學生建立“松緊—振動—音高”的關聯(lián)認知。03教學過程：從觀察到探究的遞進式學習情境導入：從生活現(xiàn)象到科學問題（5分鐘）上課伊始，我撥動吉他的同一根琴弦，先輕輕轉動旋鈕調松，彈出低沉的“哆”；再調緊，彈出高亢的“嗦”。學生立刻被吸引，交頭接耳道：“老師，剛才的聲音不一樣！”我順勢提問：“這兩次彈的是同一根琴弦，為什么聲音有高有低？可能和什么有關？”有學生說：“可能是您撥動的力氣不一樣？”我再次用相同力度撥弦，松緊不同的琴弦依然發(fā)出高低不同的聲音，排除“力度”干擾。又有學生猜測：“是不是琴弦被拉得緊不緊的原因？”這正是本節(jié)課的核心問題——“聲音的高低與琴弦的松緊有什么關系？”通過這一環(huán)節(jié)，我完成了“生活現(xiàn)象→聚焦問題”的過渡，既喚醒學生的生活經(jīng)驗，又明確了探究方向。猜想假設：基于經(jīng)驗的合理推測（5分鐘）“同學們，你們覺得如果琴弦更緊，聲音會更高還是更低？如果更松呢？”我鼓勵學生結合生活經(jīng)驗大膽猜想。有的學生說：“我見過爸爸調吉他，琴弦調緊后聲音更尖，應該更高?！庇械膶W生補充：“我用橡皮筋做過‘吉他’，拉得越緊，彈起來聲音越‘細’，可能就是更高?！币灿猩贁?shù)學生猶豫：“會不會松緊不影響？”為引導猜想的合理性，我展示一段“用不同松緊橡皮筋演奏《小星星》”的視頻——當橡皮筋調緊時，能清晰演奏高音部分；調松時則只能彈出低音。學生的猜想逐漸趨向一致：“琴弦越緊，聲音越高；越松，聲音越低?！睂嶒炘O計：控制變量的思維訓練（10分鐘）“如何驗證這個猜想？”我拋出關鍵問題，引導學生設計對比實驗。三年級學生首次接觸“控制變量法”，需要逐步拆解。首先，明確“變量”與“不變量”。“我們要研究的是‘琴弦松緊’對‘聲音高低’的影響，所以‘松緊程度’是需要改變的變量（自變量），而其他可能影響聲音的因素（如琴弦的材料、長度、粗細、撥動力度）必須保持不變（控制變量）?！蔽疫呎f邊在黑板上畫出表格，列出“需要改變的條件”和“需要保持相同的條件”。接著，討論具體操作方法。對于“改變松緊程度”，學生提出“用砝碼懸掛拉伸橡皮筋”“用旋鈕旋轉拉緊琴弦”等方法；對于“保持不變的條件”，學生想到“用同一根橡皮筋”“撥動時手指力度相同”“每次撥弦位置相同”等。實驗設計：控制變量的思維訓練（10分鐘）最后，設計記錄方式?？紤]到三年級學生的書寫能力，記錄單采用“文字+符號”形式：松緊程度用“松”“中”“緊”表示，聲音高低用“▲”（高）“●”（中）“■”（低）標記，振動快慢用“→”（快）“←”（慢）箭頭表示。實驗操作：動手探究中的科學思維（15分鐘）學生以4人小組為單位，開始實驗。我巡回指導，重點關注三個關鍵點：變量控制是否嚴格：有的小組試圖同時改變兩根橡皮筋的松緊，我提醒：“每次只能改變一根的松緊，另一根作為對比?！庇械男〗M撥動力度時大時小，我示范“用指尖快速輕撥”的方法，并提示：“可以數(shù)‘1—2—3’再撥，保持力度一致?！庇^察記錄是否準確：部分學生對“聲音高低”的判斷有爭議，我拿出音叉敲響“do”（低音）和“l(fā)a”（高音），讓學生先聽標準音再對比；對于“振動快慢”，我用手機慢鏡頭拍攝琴弦振動，投影到屏幕上，學生直觀看到：緊的琴弦振動得更快，松的振動得更慢。合作分工是否合理：有的小組“搶著撥弦”“沒人記錄”，我引導他們明確分工：“A同學調松緊，B同學撥弦，C同學聽聲音并標記，D同學觀察振動快慢，最后一起整理數(shù)據(jù)?！睂嶒灲Y束后，各小組分享數(shù)據(jù)。例如，第三小組的記錄單顯示：實驗操作：動手探究中的科學思維（15分鐘）1|松緊程度|撥動力度|聲音高低|振動快慢|2|----------|----------|----------|----------|3|松|相同|■（低）|←（慢）|4|中|相同|●（中）|→（較快）|5|緊|相同|▲（高）|→→（快）|6通過數(shù)據(jù)對比，學生初步得出結論：琴弦越緊，聲音越高，振動越快；琴弦越松，聲音越低，振動越慢。總結規(guī)律：從現(xiàn)象到本質的認知提升（8分鐘）“為什么琴弦松緊會影響聲音高低？”我引導學生結合實驗現(xiàn)象深入思考。有學生指著慢鏡頭視頻說：“緊的琴弦振動得快，所以聲音高；松的振動得慢，聲音低?！蔽已a充科學概念：“聲音的高低叫‘音高’，音高由物體振動的快慢決定——振動越快，音高越高；振動越慢，音高越低。琴弦調緊時，振動變快，所以音高變高；調松時，振動變慢，音高變低?！睘閺娀斫?，我用吉他現(xiàn)場驗證：調緊某根琴弦，演奏時明顯聽到音高上升；調松后，音高下降。學生紛紛點頭：“和我們實驗結果一樣！”聯(lián)系生活：科學知識的實踐應用（7分鐘）“生活中還有哪些地方用到了這個規(guī)律？”我拋出問題，學生的思維立刻活躍起來：“鋼琴調音師調琴弦松緊，讓聲音更準！”“二胡演奏前，琴師會轉動琴軸調弦?！薄拔矣蔑嬃掀亢拖鹌そ钭龅摹〖?，拉橡皮筋越緊，聲音越尖?！蔽翼槃菡故疽欢巍凹{音師工作”的視頻，解說：“調音師通過旋轉弦鈕改變琴弦松緊，讓每根琴弦發(fā)出準確的音高，這樣演奏時才能彈出美妙的音樂?！睂W生們眼睛發(fā)亮，感嘆：“原來科學就在樂器里！”拓展延伸：激發(fā)持續(xù)探究的興趣（5分鐘）課程接近尾聲，我提出開放性問題：“如果改變琴弦的粗細或長度，音高會變化嗎？課后可以用你們的‘簡易琴弦盒’試一試，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)！”有的學生立刻躍躍欲試：“我想用更粗的橡皮筋試試！”有的學生說：“我要把琴弦剪短一點，看看聲音會不會變高?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)，科學探究從課堂延伸到課外，真正實現(xiàn)了“學科學、用科學”的目標。04教學總結與反思教學總結與反思本節(jié)課以“聲音的高低與琴弦松緊”為核心，通過“生活情境—問題猜想—實驗探究—總結應用”的遞進式設計，幫助學生建立了“松緊→振動快慢→音高”的科學概念，同時滲透了“控制變量”的實驗方法。核心收獲的提煉通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了“琴弦越緊，聲音越高”的規(guī)律，更重要的是經(jīng)歷了完整的科學探究過程，初步學會用“對比實驗”驗證猜想，用“觀察記錄”支持結論。這種“做中學”的體驗，將為他們后續(xù)學習“聲音的其他特性”“物體振動與音高的關系”奠定堅實基礎。教學改進的思考在實驗操作中，部分學生對“音高”的判斷仍依賴主觀感受，未來可引入更量化的工具（如手機音高檢測APP），讓數(shù)據(jù)更直觀；對于“振動快慢”的觀察，除了慢鏡頭視頻，還可增加“用激光筆照射琴弦，觀察光斑振動頻率”的拓展實驗，提升探究的深度。05板書設計（示意圖）板書設計（示意圖）聲音的高低與琴弦松緊01問題：聲音高低與琴弦松緊有關嗎？0