1、音樂學科教化學是教化科學領域內正在興起和形成的一門新興的邊緣學科，是探討音

樂教化全過程的學科，是揭示音樂教化規(guī)律的各音樂教化分支學科的總稱，主要探討學校

音樂學科的本質、目標、內容、方法的一門科學。

2、音樂教化的特征：1情感性（2）形象性（3）愉悅性：4）主體性

3、審美看法：指主體對客體的一種特殊反映形式，是一種無干脆好用和個人功利目的的

欣賞看法。

4、音樂感知覺：是音樂審美實力最基本的因素，主要體現(xiàn)在對音樂客體形式所蘊含的意

蘊有選擇的感知上，聽覺主要體驗表現(xiàn)在對音高、音強、音長、音色的辨別上；知覺是人

對作用于感覺器官的客觀事物整體的干脆反映。

5、音樂審美實力：包括音樂感覺和知覺、音樂記憶和音樂想象，音樂動作和才智、音樂

表現(xiàn)等多種實力。它是在一種特殊情感體驗狀態(tài)下，體現(xiàn)出在音樂審美創(chuàng)建性、認知實力

或敏感性方面。

6、音樂想象：是一種在知覺基礎上更深層次的心理活動，它使個體依據(jù)知覺把握的材料,

將自己豐富的閱歷滲入其中，在廣袤的心理時空內神游。

7、音樂記憶：以往感知過的音樂表象在當前沒有作用于感覺器官的狀況下，在腦中再現(xiàn)

出來的表象。

8、音樂情感：伴隨著個體的音樂審美活動而產(chǎn)生的特定的心情活動和情感上的共鳴，即

音樂情感是個體對特定的音樂音響產(chǎn)生的相應的看法和內心體驗。

9、音樂表現(xiàn)實力：主要指與聽覺、審美心情相協(xié)作的相關活動一一演唱、演奏時對聲帶、

有關肢體的運動神經(jīng)及肌肉進行協(xié)調合作的限制實力、運用實力及嫻熟程度。

10、課外音樂活動：指課堂教學以外的各種音樂教化活動，從廣義來說，它可以包括校外

社會音樂教化和家庭音樂教化。

11教學原則是依據(jù)肯定的教學目的任務，遵循學校過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要

求，是指導教學工作的基本標準，是教學原理引申和詳細化，是教學閱歷的概括和抽象。

12、教學中如何運用期望效應，提高學生學習成果：關切愛護、帝護自尊、留意反饋、真

摯激勵、目標適度。

13、課堂教學藝術：實質是老師本人獨特的創(chuàng)建力和審美價值在教學中的體現(xiàn)，是老師將

教學規(guī)律與獨創(chuàng)性相結合，是老師引導學生在有限的時間里最大限度的獲得音樂美感的過

程，是老師個人教學魅力與風采的集中呈現(xiàn)。

14、特殊才能創(chuàng)建性：是指天才人物如科學家、獨創(chuàng)家、藝術家等特殊人才的創(chuàng)建性，他

們的創(chuàng)建活動，能給社會帶來新的價。

15、創(chuàng)建性思維：從定義上講是指脫離傳統(tǒng)的思維模式，產(chǎn)生出獨特的思想實力，發(fā)覺新

事物關系的實力。

16發(fā)散思維指無肯定方向、范圍、由已知去探究未知的思維方法。

17、聚合思維：利和已知的學問和閱歷找尋答案。

18、內心聽覺：是一種內心表象，一方面它是實際者向直覺把握的虛化，另一方面是主體

按肯定的創(chuàng)作意圖和審美志向加工創(chuàng)建的模型，它是一種不依靠者響，僅憑記憶想象和思

維而精確地構成內民音樂意象的實力。

19、音樂欣賞：指以詳細音樂作品為對象，通過傾聽的方式及其他協(xié)助手段來體驗和領悟

音樂。

20、音樂審美直覺：指欣賞者必需通過親身傾聽音響而干脆接受音樂信息，從中獲得直觀

審美感受。

21、音樂審美升華：指在審美直覺和審美體驗的基礎上，達到了一個更高的階段，實現(xiàn)了

客體與主體“物我兩忘，心神全一”發(fā)覺了共鳴和頓悟使欣賞主體悅志悅神獲得審美愉悅

和審美享受。

22、音樂審美留意：指審美心理活動對肯定的審美對象是指向和集中，是審美心理過程的

動力特征。

23共鳴是審美升華階段時常發(fā)生的一種現(xiàn)象，是感覺、知覺、想象、情感、思維、特殊是

想象在欣賞對象的刺激和誘導下交織活動而產(chǎn)生的一種美感。

24、情感體驗：是欣賞者的情感與音樂作品所表達的情感溝通的過程。

25、音樂教學大綱(課程標準)：是依據(jù)《中華人民共和國義務教化法》、《義務教化全日

制小學、初級中學課程支配》、《中學教學支配》等有關規(guī)定；參照國內歷次頒布的中小學

音樂教學大綱及國外中小學音樂課程標準或教學大綱；在廣泛深化調查試驗，聽取汲取對

原大綱看法的基礎上制定的。

26、音樂教材：老師指導學生學習音樂的一切教學材料，它包括音樂教科書、教學參考書

刊、輔導材料以及教學協(xié)助材料。

27、音樂課堂教學的類型和結構：類型一般分為單一課和綜合課。結構是指一節(jié)音樂課各

部分自容之間的聯(lián)系、依次及學習時間的安排。

28、自我實現(xiàn)的創(chuàng)建性：是從都可以具有的，雖然在社會上不肯定能獲得多高的評價，然

而對其本人來說是創(chuàng)建了新的創(chuàng)建活動。

29、教學設計：以現(xiàn)代教學理論為基礎用系統(tǒng)觀點和方法，依據(jù)教學目標和教學對象特點,

細心支配和組織各種學習資源，使之序列給等一系列工作

3()、教學目標：是教學所預期達到的境地和標準。

31、音樂課教案：也稱音樂課課時支配，老師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的詳細教學方

案，屬于即時設計

32、教學方法：是老師和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成肯定的教學任務，在教學過程中

所實行的教學方式、途徑和手段。

33、音樂欣賞法：指老師在教學過程中創(chuàng)設肯定的情境，利用肯定的教材內容及藝術形式,

使學生通過體驗客觀事物的真善美、陶冶情操，培育其深厚的學習愛好，正確的學習看法,

崇高的審美志向和鑒賞實力。

34、演示法：是老師在課堂上通過實際音響、示范、直觀教具的方法，讓學生獲得感性學

問，深化學習內容的方法。

35、參觀法：是老師依據(jù)教學任務，組織學生裝通過對實際事物和想象的視察，探討而干

脆獲得學問，感受，教化的方法。

36、練習法：是學生在在指導下，將學問運用于實際，將學問轉化為技能，技巧的一種教

學方法

37、律動教學法：主見音樂教化從身反兩方面同時入手去訓練學習，讓學生從剛起先接觸

音樂起就不只是學習班用去感受音樂，而是同時學習用整個股長體和心靈去感受，感受節(jié)

秦的疏密，旋律起伏和心情改變的規(guī)律。

38、講授法：是老師通過簡明，生動的口頭語言進行教學法的一種方法。

39、讀書指導法：是老師指導學生通過新聞記者課本和課外讀物獲得學問的一種方法。

40、談話法：又叫提問法，問答法，指師生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

41、探討法：是在老師指導下，學生以全班成小組為單位，圍繞教材的中心總是各抒己見,

通過講座或進行教學法的方法。

42、講解并描述：指老師對某個事務或某種事物以敘述或描繪的方式。進一、行教學。

43、講解：指老師以說明，說明。誰等方法進行有關要領原理的教學

44講讀：指老師或學生利用教材進行邊講邊讀，邊練的教學活動

45講演指老師對教學內容進行系統(tǒng)分析，概括，總結的一種方法。

46、音樂欣賞：以詳細音樂作品為對象，通過傾聽的方式及其他協(xié)助手段來體驗領悟音樂,

從而得到精神愉悅的一種審美活動。

47、音樂審美直覺：指欣賞者必需通過親身傾聽音響，而干脆接收音樂信息，從中獲得只

管審美感受。

48、審美留意：指審美心理活動對肯定的審美對象的指向和集中，使審美心理過程的動力

特征。

49、音響感知：音樂是音響的藝術，它的表現(xiàn)力來自悅耳好聽的音響及靜止奇妙的音樂形

式，音響是音樂欣賞的基礎和前提，再加上知覺的參與，欣賞已經(jīng)成為對音樂完整樂曲形

成的初步整體印象以及感知。

50、想象和聯(lián)想：是欣賞者通過聯(lián)想和想象把音樂對客觀世界呈示出來的聲音形象轉化為

一種客觀世界的形象和意境的途徑。

51、語言性音樂教學法：以語言傳遞為主，通過老師和學生口頭語言活動以及學生獨立閱

讀書面語言為主的音樂教學方法，包括：講授法（講解并描述、講解、講讀、講演）、談

話法（啟發(fā)式、問答式、指導性）、探討法、讀書指導法。

52、嬉戲教學法：小學低年級音樂教學內容之一，包括律動、仿照、即興動作，學做音樂

嬉戲，學習或自編動作進行歌表演、集體舞，留意音樂與動作的協(xié)作，樂感的協(xié)作。

53、教學模式的特點：優(yōu)效性、直觀性、參照性、可操作性、開放性。

54、審美升華：指在審美直覺和審美體驗的基礎上，達到了一個更高的階段，實現(xiàn)了客體

與主體“物我兩忘、心神合一”，發(fā)生了共鳴和頓悟，是欣賞主體悅志悅神，獲得審美愉

悅和審美享受。

55、教學模式：是將教學方法，教學款待會教學組織形式融為一體的綜合體系，它可以使

老師明確教學應先做什么，后應做什么，先怎樣做，后怎樣做等到一系列詳細問題。

56、示范教學法：指老師在指導學生進行音樂實踐時，利用電視教材為學生供應典型的示

范，供學生視察仿照。

57、微型教學法：也稱“微格教學法”是利用電視教學手對為學生的技能，技巧進行分小

段式的反復的自我視察與訓練，達到快速訂正錯誤動作，駕馭技巧的新型教學方法。

58、音樂教學質量評估中應留意：1、留意定性法與定量法的結合2、留意教學評價的真實

性3、重視自我評價方法的作用＜：

59、教學評價：通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)依據(jù)教學目標對學生在學習成就上的改變

進行評價推斷。

60、效度：測驗能真實的測量出所要測量事物的程度。

61鑒別度把水平不同的考生區(qū)分開的程度。

62、難得適當：測題的難易程度應適當。

63測驗法用筆答的形式進行考核評價的方法，又稱客觀性測驗。

64組合法：將兩組數(shù)目相等的項目，按其聯(lián)系加以搭配以表示正確答案，又稱匹配題。

65、排列法：將列出的題目按肯定依次要求加以排列。

66、問答法：以簡答題的方式避開猜答案。

67、音樂教化探討：是教化科學探討的一個重要組成部分，相宜音樂教化實踐和理論為對

象，揭示音樂教化現(xiàn)象的本質及其規(guī)律性的一種創(chuàng)建性活動。

68、視察探討法：是在被探討的對象處于自然的狀況下探討者依據(jù)肯定的支配對探討對象

的全面狀況或某一方面狀況進行系統(tǒng)的細致的視察和分析的方法。

69、調查探討法：通過談話問卷開調查會分析書面材料等手段有支配的了解音樂教化某一

方面的狀況，弄清成果和問題或閱歷教訓，實行解剖麻雀的方法總結發(fā)展趨勢，概括音樂

教學規(guī)律。

70、個案探討法：選定一個有典型的個人或一種情境的發(fā)展過程為內容，加以深化細致的

探討，從中找尋音樂教化規(guī)律的探討方法。

71、文獻探討法：通過查閱分析整理有關文獻資料，正確的探究要探討的音樂教化問題的

方法。

72、比較探討法：是對某種教化現(xiàn)象在不同的時期社會狀況下，所發(fā)生的不同表現(xiàn)而進行

的比較探討。以發(fā)覺某種音樂教化規(guī)律及其特點的探討方法。

73、思辨探討法：指依據(jù)客觀事實經(jīng)過思索辯證，進行分析和邏輯推理而杷握事物本質的

探討方法。

74、分析探討法：把探討對象分解為各個部分逐一加以探討的方法。

75、統(tǒng)計探討法：用統(tǒng)計學的原理和方法進行分析處理取得音樂教化探討中所需各種數(shù)值

其結果可以用于驗證、推理、預料。

76、敘述：把人物、事務、背景及其改變過程表現(xiàn)出來的文字手段。

77、說明：闡明事理，介紹學問的文字。

78爭論闡明道理，對客觀事物進行分析和評價表明觀點和看法。

79結論是全片論文論述問題的概括和總結。

80、音樂老師勞動特點：情感性問題、示范性問題、創(chuàng)建性問題。

81、隹色：一詞取自戲曲、電影、電視等綜合藝術用語。指演員所扮演的劇中的人物。

82、老師的威信：指老師在學生心目中的威望與榮譽。是師生交往中學生從內心仰慕老師。

對老師產(chǎn)生崇敬感、信任感的一種趨向性心理傾向，是使學生感到尊嚴而信服的精神感召

力氣。

83、風度：是一種行為、舉止待人接物的形式，也包括人說話的全部特征，人所持有的步

態(tài)，手勢和面部表情。

84、和樂動作：也叫體態(tài)律動，是以身體為樂器，通過身體動作，體驗音樂節(jié)奏、速度、

力度、時值等改變。

85、聲勢：就是指捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱。

86、即興練習：為了誘發(fā)孩子身上的無意識動作，培育促進這種創(chuàng)作的沖動，并使他們獲

得較有意識的造型，它們是一個相互綜合的整體，每一項都可以做另一項的打算、補充和

發(fā)展。

87、元素性音樂的教化思想：元素性的節(jié)奏、元素性的動作、元素性的語言與音樂的關系、

元素性的作曲方法、元素性的樂器，全部的這一切都不想藝術作品那樣固定不變，而“可

以一再的加以新的塑造和形成，

88、元素性音樂:是一種人們必需自己參與的音樂，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參

與其中。

89、柯爾夫手勢：是在柯達伊教學法中，英國人柯爾夫用以幫助兒童理解首調唱名體系中

音級之間的凹凸關系、調式音級傾向的一種手勢。

90、現(xiàn)代教學媒體：包括幻燈、投影、錄音、電影、電子計算機等也稱電子技術媒體，是

現(xiàn)代教化技術重要組成部分，是把現(xiàn)代教化理論應用于教化教學實踐的現(xiàn)代教化手段和方

法體系。

91、傳統(tǒng)教學媒體：用教科書，標本、模型、黑板、圖表等實現(xiàn)教學目的教學手段。

92、教學評價：就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，依據(jù)教學目標對學生在學習成就上

的改變（定量的、定性的）進行價值推斷。

1、音樂學科教化學、音樂教學論、音樂教學法三者的聯(lián)系與區(qū)分。

這三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)分，音樂學科教化學的萌芽階段是以音樂教學法的形式出現(xiàn)

的。它們之間的根本區(qū)分不在于所謂的“學”、“論”、“法”那一個體系更完整，而在于其

探討對象有寬窄之別，即音樂學科教化學要探討音樂教化活動的整體特征，揭示其一?般規(guī)

律，而音樂教學論重點探討音樂教化活動中的教學活動，揭示其局部的、特殊的規(guī)律，音

樂學科教化學與音樂教學論之間是全局與局部的關系。音樂教學論包括在音樂學科教化學

的探討之中，至于音樂教學法，在教學理論體系中，它被包涵在教學論中，作為教學論的

一部分，音樂教學法探討的是音樂學科教學方法，著重在教學法規(guī)的探討與方法的運用，

它與音樂教學論的關系屬于特殊和一般的關系，其探討對象各有各的獨立范圍。音樂教學

論為音樂教學法供應了一般理論基礎；音樂教學法的探討成果，又充溢了音樂教學論和音

樂學科教化學的內容。

音樂學科教化學的學習方法：（1）理論與實踐相結合，一是堅持按需施教，二是引導學生

邊學邊用，學用結合。三是加強實踐性教學環(huán)節(jié)，四是正確處理學用一樣性和學問系統(tǒng)性

之間的關系，五是激勵學生的創(chuàng)新精神和教學實踐中的創(chuàng)建性。（2）學習與探討相結合，

把二者結合，堅持古為今用，洋為中用的原則，立足于現(xiàn)實與創(chuàng)新。（3）自學與面授相結

合。一是要充分調動學生自學的主動性，二是正確處理自學與面授的關系，三是留意培育

學生的自學實力，四是加強面授的指導性、概括性和針對性。

3、音樂教化最基本的性質：就是它具有審美性，它是通過音樂媒體進行教化的一種審美

教化，它是實施全面素養(yǎng)教化中的一個不行或缺的重要組成部分。

4、音樂藝術的審美特征：（1）音樂是抽象而非語義性的。（2）音樂是表情性的而非臨摹

性的（3）、音樂是創(chuàng)建性的而非同一性的（4）音樂是傳情性的而非具象形（5）音樂是時

空性的而非靜態(tài)性的。

5、音樂的社會功能：（1）音樂的審美功能，它體現(xiàn)在美化心靈的作用、調整情感的作用，

提高審美實力和情趣的作用。（2）音樂的相識功能，它體現(xiàn)在超越現(xiàn)實的作用、激昂精神

的作用、信號象征作用（3）音樂的教化功能，它體現(xiàn)在健全大腦的作用、健康心理的作

用、人際關系和諧化的作用4音樂的消遣功能，它體現(xiàn)在愉悅養(yǎng)性的作用、怡情健身的作

用、參與自娛的作用。

6、音樂教化的功能：（1）音樂教化的主體效應，第一、音樂教化是學校實施美育的主要

內容和途徑，其次、音樂教化是學校實施美育的最佳方式，詳細表現(xiàn)在最志向、最便利、

最自然、最富有創(chuàng)建性的方式，第三、音樂教化是學校實施美育的最佳手段（2）音樂教

化的協(xié)同效應，一是輔德二是益智三是健體（3）音樂教化的文化效應，音樂教化同時也

是具有傳遞、選擇、改造和創(chuàng)新音樂文化的作用。

7、小學生心理發(fā)展特點：（1）小學生認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性

發(fā)展，相識水平從以詳細形象為主要形式向抽象概括過渡（2）小學生情感意志不斷發(fā)展

（3）小學生的特性不斷得到發(fā)展。

8、初中學生心理發(fā)展特點：（1）在思維方面發(fā)展，由詳細形象思維到抽象邏輯思維過渡,

（2）在情感方面發(fā)展，心情、情感日益豐富、但有波動性。（3）在意志發(fā)展方面，自覺

性有明顯的增加（4）在特性方面，特性正在初步形成，但不夠穩(wěn)定。

9、中學學生心理發(fā)展特點（青年初期心理發(fā)展）：（1）抽象邏輯思維的實力急劇增加（2）

情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩(wěn)定。（3）自我意識漸漸成熟，（4）青年初期是人的

世界觀、人生觀形成的重要時期。

10、音樂審美看法的特征：學齡前兒童對音樂的審美看法往往是以好玩、簇新、好玩為動

身點、他們艱難用審美的標準對音樂作品的優(yōu)劣做出選擇，對音樂表演的好壞做出推斷，

7'~9歲的兒童對音樂審美看法處在“寫實階段”純真、歡樂的天性自發(fā)的產(chǎn)生了音樂審美

看法。9一13歲及至中學學生漸漸形成帶有特性特點的對風格、表現(xiàn)性等審美性的知覺敏

感性，在行欣賞方面也是如此，對于“合乎他們口味”的，他們就主動協(xié)作，笑逐言開，

要求教唱或聽賞，對于不感愛好的，初中學生可能用“搗亂”來干擾，中學學生可能月“睡

覺”“看其他書”來消極對抗。

11、影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素有：（1）遺傳素養(yǎng)因素（潛能）（2）環(huán)境因素（重

要影響）（3）教化因素（主導作用）（4）主觀能動因素（內部動力）

12、為什么教化因素在心理發(fā)展中起主導作用？教化因素包括學校教化、社會教化、家庭

教化。起主導作用是因為（1）學校環(huán)境的選擇性（2）影響內容的目的性（3）影響方式

的支配性（4）教化過程的可控性

13、為什么青少年比較喜愛流行音樂：（1）青少年不僅想做成人能做的事，還想找一些能

超過成人的地方，他們須要擁有自己的世界而不是成人世界的東西，他們須要屬于自己的

音樂一一青少年音樂（2）青少年正處在心情感情發(fā)展改變很大的時期，古典音樂對他們

來說，還不能滿意須要，還不過“癮”因而他們更熱衷于與心情親密相關，能夠表達原始

感情，其歌詞語言通俗的流行歌曲和流行音樂，（3）現(xiàn)代大眾傳播媒介的發(fā)展，如：影視、

廣播、電聲技術等，使音樂的大眾擁有化成為現(xiàn)實。（4）青少年艷羨比自己年長的青年人

的行為，愛好、盲目崇拜、仿照“歌星”、“影星”及其演唱的歌曲，（5）學習古典音樂受

條件的限制和技術要求高的制約，困難很多（6）青少年的性活動是他們喜愛流行歌曲的

另一種主要緣由。

14、有導施教的方法：（1）充分運用課內外音樂活動的機會擴大青少年的音樂視野，培育

各種各樣的審美趣味，啟發(fā)他們進行思索，比較，評價，使他們在比較中增加辨別實力，

提高鑒賞水平（2）要激勵學生超越自我，去學習和探討自己不熟識的音樂藝術世界（3）

創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境（4）發(fā)揮群體效應的作用。

15、中小學常用的教學原則主要有：科學性、思想性、啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、量力性、

系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實際性、因材施教性、老師主導作用等。

16、簡述制定音樂教學基本原則的依據(jù)：（1）音樂教學實踐的閱歷（2）音樂教化教學目

的（3）音樂自身教學規(guī)律（4）現(xiàn)代教學理論基礎。

17、音樂教學的基本原則：（一）音樂本位原則（1）明確教學目標（2）明確和理解音樂

主要教學過程應是情感一一體驗的過程而不是認知一一邏輯的過程（3）正確的選擇教學

內容（4）合理的選擇教學方法和手段（二）協(xié)同融合原則（1）留意發(fā)揮音樂教化的協(xié)同

效應（2）保持一種全局概念（3）對老師的素養(yǎng)要求更高了。（三）創(chuàng)建發(fā)展原則（I）更

新觀念提高對音樂創(chuàng)建性教學的相識（2）創(chuàng)建良好的能激發(fā)學生創(chuàng)建性主動性的氛圍（3）

全面提高老師素養(yǎng)（四）情感體驗原則（1）實行多樣化的手段（2）抓住重點（3）留意

提高學生情感外化實力（五）主動參與原則（1）面對全體學生，留意數(shù)學的審美愉悅性

（2）供應更多豐富的音樂活動的方式（3）要創(chuàng)建一個良好的音樂環(huán)境（4）引導學生正

確相識音樂基礎理論學問、技能與音樂實踐活動的辨證關系（5）創(chuàng)建多種多樣的音樂實

踐活動形式，激發(fā)學習至好，使學生自覺的把音樂學問技能技巧運用于表演、競賽、創(chuàng)作

等音樂實踐活動，使學生的音樂才能得到發(fā)展。

18、執(zhí)行音樂教化大綱應留意的原則：（1）提高自覺性（2）強化運用常規(guī)性（3）明確落

實針對性（4）親密關注時間性。

19、音樂教材的編寫應留意以下的基本要求：（1）要堅持可接受性、難度、重量要適度（2）

要堅持思想性與藝術性的統(tǒng)一，要充分重視教材藝術質量（3）要留意選擇教材的寬度和

廣度（4）教材中要體現(xiàn)對學生的創(chuàng)建思維及其音樂實踐實力的培育。

20、音樂課堂教學的打算工作（備課）：（1）鉆研教材，包括熟識教材和駕馭教材（2）了

解學生，學生是教學活動的主休，是教學的對象教學以學生的學習效果為最終結果（3）

選擇教法，要從教學內容，學生實際水平，學校設備條件，老師自身優(yōu)勢等狀況動身。

21、音樂課堂教學藝術的詳細體現(xiàn)：（1）課堂教學組織的藝術（2）課堂教學節(jié)奏的藝術

（3）老師教學語言的藝術。首先，語言要富于感染力，要能引起師生的情感共鳴，其次,

針對不同的教學內容，教學對象調整語調、語氣、語言節(jié)奏，第三，語言要精練、少羅嗦,

留意邏輯嚴謹，第四，課堂教學板書的藝術，第五，課堂教學應變的藝術。

22、結合實際說明課外音樂活動的基本形式及某一項課外音樂活動的組織工作：（一）校

級班級群眾性課外音樂活動（1）群眾性教歌活動（2）歌詠競賽（3）專題音樂欣賞或音

樂講座（4）綜合性的音樂競賽（5）音樂會及藝術表演活動（二）校內音樂社團（I）合

唱團（2）樂隊（三）愛好小組（四）其他課外音樂宣揚活動。如：合唱對的組織排練，

應留意以下幾點：（一）合唱隊員的選拔方法，1、發(fā)聲自然松弛，聲音瞭亮有限制，音色

優(yōu)美、圓潤2、有較好的聽辯音高的實力和節(jié)奏仿照的實力3、音域寬廣，自然音域在十

度以上（二）合唱隊員的選拔方法，1、了解學生的綜合演唱水平2、了解學生的音域3、

了解學生的音樂實力（三）合唱隊的編制（四）合唱隊的聲部劃分（五）合唱隊的基本步

驟與排練方法，1、簡介作品2、音響傾聽3、輕聲視唱4、合成練習5、練唱歌詞6、排練

全曲7、自我評價。

23、陳述音樂表演學習與教學的重要意義：（1）音樂表演是學生參與音樂活動的基本形式,

音樂表演學習可以使學生身心愉悅，滿意學生的自我創(chuàng)建、自我表現(xiàn)、自我敬重的愿望，

體現(xiàn)參與音樂活動的喜悅。（2）音樂表演是學生學習音樂、接受音樂教化的最佳途徑，音

樂表演學習與教學同音樂創(chuàng)作、音樂欣賞、音樂基礎學問的學習與教學緊密聯(lián)系，是完成

音樂教學目標，使學生終生對音樂保持最大熱忱的最佳手段。

24、音樂表演學習的主要特點；（1）音樂表演學習是再創(chuàng)建活動（2）音樂表演學習過程

具有獨特性和綜合性的特點，音樂表演學習過程整體的把握音樂作品，深化的發(fā)掘內在意

蘊，深刻的外化內心體驗等幾個環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相輔相成的，音樂表演學習與其他

學習過程如技能學習等交織在一起，形成螺旋式上升的協(xié)調的綜合過程，學生既是表演者

又是創(chuàng)作者、欣賞者、評價者。

25、音樂表演學習與教學基本內容與要求：音樂表演學習包括歌頌和樂器演奏。（1）歌頌,

小學階段的要求：1、培育學生獨立的歌頌實力2、進行歌頌的基本技能訓練3、進行獨唱、

齊唱、合唱訓練4、愛護兒童嗓音5、小學低中年級歌頌教學結合唱游教學、律動教學發(fā)

展節(jié)奏感、韻律感。中學階段的要求：1、發(fā)展學生獨唱，參與小型演唱及大型集中演唱

的實力2、在小學的基礎匕進行歌頌基本技能的練習，提高學牛唱歌的表現(xiàn)力3、了解

變聲的常識，學習嗓音的愛護方法，防止喊唱和用嗓過度。（2）樂器演奏。小學階段的要

求：1、培育學生獨奏、合奏樂器的實力2、培育學生演奏樂器的基本技能3、培育集體合

奏實力4、能應用所學樂器進行視奏、即興創(chuàng)作。中學階段的要求：1、發(fā)展學生獨奏、合

奏、伴奏實力2、接著發(fā)展演奏樂器的技能3、發(fā)展集體合奏實力4、有條件的學校，學生

應能依靠聽覺在旋律樂器上演奏簡潔的旋律，在和聲樂器上演奏簡潔的伴奏。

26、結合實際論述“藝術的精髓并不是技術，而是心靈”。（歌頌教學中“有感情的歌頌”

的培育方法）情中有聲，以情帶聲，其實質是擺正技術與情感的位置，正確處理二者的關

系，老師范唱可以干脆影響學生對所學歌曲的好惡，因此，老師要求學生唱好的歌老師自

己必需首先唱好，學生對所學理解的越深刻、全面歌會唱地越好，越動人，教學中要從歌

曲的音樂動身要引導學生分析歌曲感情，駕馭歌曲結構，高潮，學會通過限制聲音力度、

音色、速度等表達感情，對唱曲的分析，要留意詞曲結合，但切不行脫離音樂只去說明歌

詞的表面含義，要留意運用多種手段表達歌曲的感情，如；發(fā)動學生探討探討對唱曲的理

解，允許有不同看法，對代表性的看法可以由學生評價、試唱，要使學生明確為什么這樣

分句，這樣處理強弱、快慢、音色明暗等，只有理解上的統(tǒng)一，才能有助于學生逐步駕馭

藝術規(guī)律，較完整、恰當?shù)谋磉_作品感情，并從中獲益。

27、器樂學習與教學中應留意的幾點（課外技能樂器演奏留意問題）：1、要側重于培育學

生對音樂的愛好、愛好，全面提高音樂實力，2、要從音樂教學目的動身選擇適當教材3、

老師要留意演奏樂器的技術耍領，依據(jù)學生實力進行指導4、要培育學生良好的排級習慣

5、要從實際動身選擇樂器。

28、音樂學習創(chuàng)作與教學的重要意義：1、音樂創(chuàng)作學習與教學是學生參與音樂實踐活動

的重要環(huán)節(jié)，音樂實踐活動包括音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞等三個環(huán)節(jié)，音樂倉J作是

音樂實踐的基礎音樂創(chuàng)作學習在音樂學習中亦占有重要的地位2、發(fā)展創(chuàng)建思維實力，增

長創(chuàng)建的實踐實力是音樂創(chuàng)作學習與教學的動身點和歸宿3、音樂創(chuàng)作學習與教學是學生

獲得音樂學問與技能的重要途徑。

29、陳述音樂學習創(chuàng)作學習與教學的重要意義：（1）音樂創(chuàng)作學習與教學是學生參與音樂

實踐活動的重要環(huán)節(jié)，（2）發(fā)展創(chuàng)建思維實力，增長創(chuàng)建的實踐實力是音樂創(chuàng)作學習與教

學的動身點和歸宿。（3）音樂創(chuàng)作學習與教學是學生獲得音樂學問與技能的重要途徑。

30、音樂創(chuàng)作學習與教學的主要特點，及以音樂創(chuàng)作為例說明什么是思維的流暢性、變通

性、獨特性和敏感性（高創(chuàng)建力的人的思維特點）（1）音樂創(chuàng)作學習與教學是發(fā)展完善創(chuàng)

建性思維的學習。高創(chuàng)建力人的思維特點即①思維的流暢性，也叫思想的豐富性，是指在

限定時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內產(chǎn)生和觀念多，思維流暢性大；反之，思維

流暢性小，吉爾福特把思維流暢性分為四種形式：〈1〉用詞的流暢性，是指肯定的時間內

能產(chǎn)生含有規(guī)定的字母或字母縱使的詞匯量的多少〈2〉聯(lián)想的流暢性，是指限定的時間

內能夠從一個指定的詞當中產(chǎn)生同義詞數(shù)量的多少〈3〉表達的流暢性，指依據(jù)句子結構

要求能夠排列詞匯的數(shù)量的多少〈4〉觀念的流暢性，即能夠在限定時間內產(chǎn)生滿意肯定

要求的觀念的多少；②思維的變通性，也叫思維的敏捷性，是指撥棄的習慣思維方法開創(chuàng)

不同方向的那種實力，③思維的獨特性，是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的那種實力，

此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的實力，④思維的敏感性，指

剛好把握住獨特新奇觀念的實力。（2）音樂創(chuàng)作學習與教學過程詳細體驗音樂創(chuàng)作心理的

過程①音樂創(chuàng)作學習與教學要經(jīng)驗音樂創(chuàng)作的時期。②音樂創(chuàng)作學習與教學要讓學生體驗

音樂創(chuàng)作的醞釀期指打算期搜集到的感性材料，音響材料進行組織加工，提煉、概括形成

新的思想過程。③音樂創(chuàng)作的第三階豁朗期，指產(chǎn)生靈感的階段。④音樂創(chuàng)作的第四階段

加工期。

31、對音樂創(chuàng)作學習與教學基本內容與要求的思索：小學階段：（1）培育學生以即興創(chuàng)作

與表演的形式自我的意愿，發(fā)展學生即興創(chuàng)作與即興表演實力。（2）在老師指導下發(fā)展創(chuàng)

建思維及實際作曲實力，增加對音樂的領悟實力，并獲得有關音樂要素、結構、表現(xiàn)手段

讀譜記譜等的學問技能。中學階段（1）接著發(fā)展即興創(chuàng)作及即興表演實力，活躍創(chuàng)作思

維，提高創(chuàng)作實踐實力。（2）接著在老師指導下學習作曲，對個的音樂創(chuàng)作不斷加工完善,

在音樂創(chuàng)作中既符合音樂創(chuàng)作基本技法，又能突出個人的獨特創(chuàng)建性。

32、說明即興創(chuàng)作與在老師指導下作曲的區(qū)分與聯(lián)系：與在老師指導下作曲即興創(chuàng)作的主

要不同之處在于須要經(jīng)過打算孕育，在醞釀創(chuàng)意之后要進行加工塑型，最終成為一部定型

的音樂作品，而即興創(chuàng)作是事先不必作醞釀及打算的臨時創(chuàng)作，勝利的即興創(chuàng)作和平常學

習生活積累嫻熟的技能技巧劇烈的創(chuàng)作激情，表現(xiàn)欲望有關，它往往是學生音樂創(chuàng)建才能

的主耍標表，由于即興創(chuàng)作與表演臨場展示，難以記錄，時間短促，轉瞬即逝，沒有推敲

余地，難免粗糙，要求不行過高，中小學生音樂創(chuàng)作加工塑造的最困難之處在于如何在不

影響，不束縛學生創(chuàng)建性的前提下，保持學生精確的譜曲并最終將學生頭腦中的音樂記錄

下來，老師可以用協(xié)助的方法削減創(chuàng)作記譜方面的難度，如用MIDI進行音樂創(chuàng)作學習，

或事先讓學生在電子琴的黑鍵圖上，標出各音筒譜名稱，待創(chuàng)作后只需在節(jié)奏譜上填出簡

譜，籌方法，使學生以開心和有成就感的方式投入到音樂創(chuàng)作之中。

33、音樂創(chuàng)作學習與教學中應留意的問題：（1）破除音樂創(chuàng)作的神奇感（2）創(chuàng)設音樂創(chuàng)

作學習的良好氛圍①父母、師長、摯友的支持與激勵②激勵求異思維③賜予必要的激勵④

豐富想象空間⑤不過早用創(chuàng)作的常模束縛孩子的手腳，重視孩子從“沒有請老師教他作曲”

⑥開闊創(chuàng)作視野，提高創(chuàng)作水平（3）正確地指導音樂創(chuàng)作學習①激發(fā)音樂創(chuàng)作學習愛好

〈1）要引起學生創(chuàng)作的新奇心，音樂創(chuàng)作學習要面每一個學習者，目標要適度，〈2〉讓

學生剛好從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感與成就感〈3〉不要搞音樂創(chuàng)作競賽評優(yōu)，但要

利用一切機會展示學生創(chuàng)作成果，激勵學生不斷完善自己的作品。②正確處理仿照與創(chuàng)建

關系③分清即興創(chuàng)作與作曲的區(qū)分與聯(lián)系④在音樂創(chuàng)作學習中培育內心聽覺

34、音樂欣賞學習與教學的意義：（1）音樂欣賞學習與教學，是滿意與豐富學生的精神生

活的須要喚起學生對音樂的激情，走進音樂世界的重要途徑。（2）通過訓練“音樂巨朵”

養(yǎng)成良好的聽覺習慣，積累聽覺閱歷，發(fā)展音樂的感受力，想象力、理解力和創(chuàng)建力進面

提高分析，描述，評價音樂及音樂表演的鑒賞水平。（3）開闊視野，增長學問，加深酷愛

中華民族的優(yōu)秀音樂文化及世界優(yōu)秀音樂文化之情。

35、音樂欣賞學習與教學的特點：（1）音樂欣賞學習是音樂創(chuàng)作與音樂表演的接受性環(huán)節(jié)，

信息的接受具有（2）音樂欣賞學習對欣賞者具有情感效應。（誘發(fā)情感效應的緣由：①情

感信息的認同心理②樂曲中的干脆傳遞情感信息為欣賞者或多或少所接受③附加性情感

信息迂應④音樂聲場群體效應）（3）音樂欣賞學習過程是一個包括感知、想象、情感、理

解等多種心理功能的綜合動態(tài)過程（音樂欣賞的審美過程分為音樂審美直覺、審美直覺體

驗、審美直覺升華）

36、音樂欣賞學習與教學基本內容與要求的思索：㈠小學階段（1）培育對音樂欣賞的愛

好，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣，積累傾聽音樂的聽覺閱歷（2）能夠通過聽賞感受音樂的

心情，情感的改變，逐步領悟音樂作品的整體情感，領悟音樂要素，音樂的表情手段等與

音樂情感的關系。（3）能聽賞分析音樂作品的主旋律以及它的重復，對比，能關注到旋律

的節(jié)奏，曲調和聲等與主旋律的關系；能聽賞分析簡潔的曲式，（4）能聽賞辨人聲及樂器

的多種演唱演奏形式及音色（5）能逐步對音樂表演與音樂作品進行比較分析、評價。中

學階段（1）發(fā)展對欣賞的愛好，提高音樂欣賞，分析實力加深對音樂和人文層次的理解，

提高音樂欣賞，分析實力（2）聽賞領悟并逐步學習分析理解音樂中的氣氛、心情、風格

和特征：音樂要素與表現(xiàn)音樂情感的關系（3）聽賞領悟并逐步學習分析理解音樂中的重

復、改變、對比以及音樂表演形式及音響效果（4）聽賞領悟并分析歌聲與樂器的聲色及

獨唱、獨奏、合唱、合奏等表演形式及音響效果（5）聽賞中國民族音樂，世界各國音樂，

初步了解并體會民族、地域、時代的特點（6）聽賞接觸并初步了解音樂與其他藝術的關

系，音樂與社會及文化的關系

37、音樂欣賞學習與教學中應留意的問題：（1）駕馭音樂欣賞的規(guī)律，提高音樂欣賞教學

的教學質量①音樂欣賞的中心環(huán)節(jié)是傾聽音樂②充分而適當?shù)匕l(fā)揮通感作用③選擇多樣

化的聽賞音樂的方式④改進音樂欣賞的復習方法（2）教學要加強支配性、要有總體設計、

教學目的明確（3）擴大音樂欣賞范圍，講究音樂作品及音響的質量

38、音樂基礎學問、識譜匯譜技能學習與教學的意義：（1）音樂基礎學問、識譜記譜技能

學習音樂基礎教化的重要組成部分（2）必要的音樂基礎學問|、識譜技能是學生終身獨立

學習音樂的所見

39、音樂基礎學問和識譜技能學習的特點：（1）音樂基礎學問和識譜技能的學習是既包括

心智技能又包括動作技能在內的學習（2）音樂基礎學問和識譜學習是一個綜合的學習過

程（音樂表演實踐活動大都要經(jīng)臉①學生獲得音樂信息大腦意識中心處理器官利用已知

音樂學問、②樂譜學問等對音樂信息進行加以處理③加工后的音樂信息用演唱、演奏或

匯譜等形式表現(xiàn)④聽覺反饋

40、音樂學問和匯譜技能學習與教學基本內容要求的思索：㈠小學階段（1）培育學生初

步的識譜實力（2）培育學生利用自制樂譜表達樂思的實力（3）在音樂實踐活動中初步學

習了解有關音階、調號、音程和弦、歌曲基本結構等音樂基礎學問㈡中學階段（1）培育

學生學習音樂基礎學問的愛好及運用音樂基礎學問分析音樂創(chuàng)作音樂的初步實力（2）接

著增加學生獨立認譜實力（3）培育學生利用正規(guī)音樂表達樂思實力

41、基礎學問和匯譜技能學與教中應留意的問題：（1）音樂基礎學問的學習必需與獲得音

樂匯憶、形成音樂閱歷和實力同步進行（2）音樂基礎學問與識譜教學正確的教法必需有

利于發(fā)展學生音樂學習愛好及實力（3）要駕馭匯憶的規(guī)律、有意識地強化音樂匯憶力（4）

要從培育人動身、愛惜每個學生音樂學習主動性

42、基礎學問、識譜匯譜技能學習及教學閱歷簡介：（1）節(jié)奏學習①朗誦詞組、詩句、歌

詞②節(jié)奏時值讀法③利用打擊樂器、鑼鼓學習節(jié)奏④杷常用節(jié)奏編號，進行臨時排列組合

練習⑤音符節(jié)奏時值與動作節(jié)奏掛鉤⑥對不同節(jié)拍的音樂、做出相應動作⑦簡化音符節(jié)奏

時值的記法或利用自創(chuàng)圖形練習聽寫將每小節(jié)缺少的節(jié)奏填入⑧將唱熟歌曲中的節(jié)拍節(jié)

奏定出來（2）旋律學習1、以手勢劃出或用筆給出旋律線了解旋律進行的方向2、以手勢

表示音的凹凸3、以圖形繪樂譜圖表示者的凹凸、長短4、在符頭上注唱名的聲母5、有彩

色音符表示音的凹凸6、用視唱、用聽辨創(chuàng)作分析旋律的方法學習調式、調性7、聽記旋

律輪廓填寫旋律結束音，片斷及默記熟識的歌曲旋律8、練唱大小調音階、五聲調式音階

9、按樂譜用樂器演奏音階旋律10、視唱熟識的旋律并移調記譜（3）音程、和弦與和聲1、

利用固定音型進行唱奏練習2、將熟識的相對獨立的兩首歌曲一起演唱3、音程與大小三

和弦屬七和弦的學習、主要通過聽覺感受其音的性質（4）曲式結構學問

43、音樂教學設計：（1）教學設計（2）音樂教學設計過程，設計對應考慮1、音樂教學活

動為很多遠行邏輯序列、這些序列構建了音樂教學系統(tǒng)的多維空間結構2、音樂教學系統(tǒng)

是一個多因素、多層次、多系列的困難系統(tǒng)3、音樂教學過程是一個綜合性的過程。

44、音樂課教案設計中應留意：（1）確定并陳述教學目標（2）教學過程（3）教學媒體選

擇（4）教學環(huán)境的調控。

45、音樂教學目標的作用：（1）導向（2）激勵（3）評價（4）調控

46、音樂教學目標的系統(tǒng)：（1）音樂學科教學總目標（2）音樂學期（或年級）教學目標

（3）單元教學目標（4）課時教學目標

47、音樂教學目標分類（美.布盧姆）（1）認知目標：學問、領悟、應用、分析、綜合、評

價（2）情感目標：接受、反應、價值、組織、價值體系的特性化（3）動作技能目標：知

覺、定向、受指導反應、機械動作、復合外顯反應、適應、獨創(chuàng)性。

48、所表達的行為目標應具備：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。

49、音樂教學任務分析應完成：一是確定學生的起點狀態(tài)、包括原有學問、技能、學習看

法和方法二是分析從起點到終點之間學生駕馭的具有臺階作用的學問、技能或看法傾向。

50、教學方法所涵蓋的內容：1、教學方法的時空，限定在教學過程中，2、受教學目標制

約，是為教學目標和教學任務服務的。3、主體是老師及學生，客體是他們分別使的手段

51、教學方法分類方法：按學問來源劃分：直觀的方法（演示法、圖示法、參觀法）語言

的方法（講授法、談話法、閱讀法）實踐的方法（練習法、創(chuàng)建性作業(yè)法、實習作業(yè)法）;

按指導學生駕馭學問的程度水平來劃分：認知法、復現(xiàn)法、探討探討法；按教學活動的過

程1、在感學問信息方面包括口述法、直觀法、實練法；在邏輯方面包括歸納法和演繹法,

在思維方面有復現(xiàn)法。在學習管理方面，有獨立學習法和在老師指導下學習2、洲發(fā)和形

成學習動機的方法教練機性嬉戲法，有愛好的講座法刺激學生引起學習動機3、檢查學生

相識活動效果的方法，包括口頭檢查法，直觀檢查法、實習檢查法。

52、音樂教學方法發(fā)展趨勢：1、方向性（教學方法的本質牲，是內容的方向性，任何教

學方法總以明確的教學目標為前提，為教學目標、服務臺，音樂教學內容包括歌頌、律力、

欣賞，創(chuàng)作和音樂基礎學問和基本技能2、耦合性（音樂教學方法是由音樂教法與音樂學

法耦合面成的，音樂教學方法的耦合性體現(xiàn)在：①在教學活動上是老師的教和學后的學相

互關聯(lián)，作用的兩位一體共同活動②是在內容上包括專利法和學潮兩個側面二者有機

結合③是在二者關系匕師生是互動的，互本影響的，使老師和學生形成親密的合作伙伴

3、多樣性4、時代化

53、中小學常用音樂教學方法：1、體驗性音樂教學方法（是以音樂感受情感體驗為主，

通過激發(fā)學生音樂學習愛好，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培育學生音樂審美情趣和

審美實力包括①音樂欣賞法。特點：是通過教學中組織你欣賞活動。使學生產(chǎn)生出主動的

情感反應，組織欣賞活動的方法大致有：一是引起學生欣賞的教練機和愛好；二是滬起學

生劇烈的情感反應，三是組織與指導學生參與體驗分析平價等實踐活動，以使學生裝的審

美情感，道德情感，理智情感進一步開華，四是留意欣賞活動中學生特性，學問，實力等

方面的差異②演示法。演手段有：一是實際音響的傾聽，動作的視察，其特點是能突破時

空界限，使靜態(tài)的樂譜變成動態(tài)的音響、圖像，使抽象的要領理論詳細化，二是老師的示

范，包括范唱、范奏、律動以及演唱，演奏等技術動作的分解等，三是利用學生演唱、演

奏后的錄音錄像的方法剛好反饋信息，使學生在老師指導下進行分析，以有效地提高水

平，四是利用實物，模型、圖表、圖畫等演示、使學生獲得感性學問③參觀法。音樂教學

的參觀可包括：組織學生聽音樂會，組織學生聽音樂會，組織參觀樂器博物館，參觀樂器

制造工等到參觀要目的明確細心打算2、實踐性音樂教學方法。包括①練習法，一般步驟

為；由老師提出練習要點，進行必要的示范；由學生進行集體或個別練習，老師加以指導;

師生共同對練習狀況進行分析，小結并提出改進方法及要求；再練習以達到完備。教學

中練習法。教學中練習法留意問題：一是練習目標要明確，練習重點突出；二是練習步驟

要清晰，避開盲目機械練習，只追求數(shù)量而不講究實效；三是要留意先入為主，在學生起

先練習時必需有正確的觀念，方法，切不行以在錯誤成型之后，再行訂正；四是練習方法

要多樣化，始終保持學生練習的簇新感受；五要使學生剛好知道練習結果，教學要剛好反

饋，老師要擅長發(fā)覺與激勵學生裝的每一點進步與創(chuàng)建，發(fā)揮學生間相互啟發(fā)幫助的作用

②律動教學法。應留意；一從教學目標考慮，律動教學法的重點放在對音樂要素的感知和

表現(xiàn)上，動作姿態(tài)不必追求整齊劃一、二、在教學設計中，結合教學內容選用適當?shù)穆山?/p>

學方法，細心組織教學的實施，做到動靜結合，活而不亂，三、音樂可用即興演奏以發(fā)揮

學生的創(chuàng)建性，把律動結合起來，培育學生音樂創(chuàng)建力和表現(xiàn)力③創(chuàng)作教學法。包括；即

興創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、創(chuàng)作表演，音樂戲劇化表演創(chuàng)作教學應留意：1、破除創(chuàng)作神奇感，

發(fā)揮學生創(chuàng)建精神2、將創(chuàng)作學問和技能融入其他各項教學之中3、重創(chuàng)作過程，而不必

追求創(chuàng)作的效益，經(jīng)濟效益4、從學生實際水平動身，留意量力性，從點滴做起。④嬉戲

教學法，內容包括：能隨音樂的不同心情、節(jié)奏、節(jié)拍的改變、有表情地進行律動、仿照

動作和即興動作；學做音樂嬉戲，學習或自編動作進行歌表演，集體舞等，留意音樂與動

作的協(xié)作，樂感販培育，嬉戲教學法應留意：1、嬉戲要與音樂緊密結合。2、留意發(fā)展學

生裝的想象力，創(chuàng)建力。3、確定角色，并使學生裝進入角色4、要盡可能讓更多的學生

參與（3）語言性音樂教學法。包括：①講授法，是老師通過生動的口頭語言進行教學的

一種方法。，講授法可分為講解并描述、講解、講讀、講演②談話法。可分為①啟發(fā)式談

話，主要用于學習新學問，啟發(fā)學生運用已有學問和閱歷進行獨立思索。一個個回答與解

決問題，從而學生獲得和駕馭學問②問答式談話，主用于復習，鞏固已學過的學問，以達

到鞏固和加深學問，使其系統(tǒng)化③指導性談話主用于組織學生練習進行實踐活動的前后，

談話法應留意：1、要留意提問的目的性2、要考慮問題的難易3、要駕馭提問的時機4、

留意問題之間的聯(lián)系。5、有充分的打算③講座法內存雖每個學生都能參與活動，集思廣

益，相互啟發(fā)，取長補短，加深理解，還可激發(fā)學習愛好。培育學生鉆研總是獨立思索的

實力④讀書指導法。教學的讀書，首先是歌譜、樂譜的學習。其次，學習有關學問，要領

也應利用課本，以使學生形成精確印象，（4）探究性音樂教學方法。發(fā)覺法是一種開放性

的教學方法，其特點是以學生裝為主體，讓學生自覺地，主動地去探究。我出事物的內在

聯(lián)系與規(guī)律，形成要領結論發(fā)覺法的教學步驟；一是向學生提出探討和解決問題：二是由

學生提出假設或答案：三是對假設與答案的難不同觀點的探討、爭論；四是對結論修改、

補充、總結。

54、選擇音樂教學方法的依據(jù)：（1）符合音樂學科的教學規(guī)律和教學原則（2）依據(jù)教學

目標與教學任務（3）依據(jù)教學內容（4）依據(jù)學生所實際善和年齡特征（5）適合教學的

現(xiàn)有條件和所規(guī)定的時間（6）依據(jù)老師本身的條件

55、優(yōu)選音樂教學方法的步驟：1、在學習管理方面確定是選擇由學生獨立地學習該課題

的方法還是選擇在老師指導下學習教材的方法2、在思維方面確定是選擇再現(xiàn)法，還是選

擇探究法3、在活動內容方面，確定是選擇體驗性教學方法，還是實踐性教學方法4、在

傳遞和感知信息方面，確定口述法，直觀法和實際操作法如何結合的問題5、確定關于選

擇激發(fā)開成學習動機的方法6、確定關于選擇哪些檢查和自我檢查的方法問題7、仔細考

慮所積貯的各種方法相結合的不同方窠

56、現(xiàn)實教學模式的含義：1、認為教學模式是教學過程的模式2、從教學結構的三要素的

組合關系考慮，認為教學模式屬于教學結構的范疇3、從方法論的觀點動身，認為教學模

式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系，由教

學主題、功能目標、結構程序及操作要領構成。

57、音樂教學模式意義：音樂教學模式，是教學模式在音樂教學上的應用，是在肯定的音

樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的，就模式而言，它有

四種功能：一是構造功能，能揭示各系統(tǒng)各部分之間的秩序及其關系，使其清晰的相識和

把握事物；二是說明功能，能用簡潔，明白的方式說明所視察的困難現(xiàn)象；三是啟發(fā)功能,

能揭示各種關系，表明某種排列秩序；四是推斷功能，能依據(jù)規(guī)律推斷出預期的結果。

58、音樂教學模式分類：我國王策三依據(jù)教學模式歷史發(fā)展的線索將教學模式分為師生系

統(tǒng)的傳授和學習書本學問的教學模式，老師輔導學生從活動中學生的教學模式以及折中兩

者之間的教學模式等三類。美國喬亦斯和韋爾依學習理論為依據(jù)分為：信息加工模式、特

性發(fā)展模式、社會交往模式、行為模式，以理論基礎為依據(jù)分：哲學模式、心理學模式、

社會學模式、管理學模式。吳也顯以教學水平為依據(jù)分：記憶水平的教學模式、理解水平、

思索水平的教學模式。教化目標分類學的理論分：情感、行為、認知、。模式音樂教學模

式分類可從兩種途徑考慮；一是教學目標、任務、條件和作用等外部因素找依據(jù)，二是從

教學的程序、組織形式、動力因素等內部因素找依據(jù)。

59、中小學常用的教學模式：（一）參與一一體驗模式“參與”指在課堂上師生以同等的

身份參與教學活動，共同探討、共同解決問題，“體驗”指以學生主動參與教學活動，干

脆親身體驗作為教學的主要形式，（1、教學實例2、理論分析，以學生主動參與干脆體驗

音樂活動為主要形式，活動的過程是情感，認知和行為協(xié)調的過程，是學牛身心協(xié)調成長,

發(fā)展各種實力，學習各種學問技能的過程3、結構序列，基本實施程序是：情感喚起（定

向激趣）——情感深化（感知體驗理解）一一情感外化（創(chuàng)建）4、師生角色，此模式中,

學生的主體地位比較突出，師生的地位同等，重在學生的參與體驗，即學生通過老師細心

組織，支配活動，參與到教學之中，與老師一起進行教學活動，5、評價與應用，此模式

的優(yōu)點之一在于能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學習主動性，提高音樂留意力，增加

記憶力、最終達到酷愛音樂目的，優(yōu)點二運用多種渠道進行參與，充分調動學生多種感官,

發(fā)揮通感作用，提高學生體驗，表現(xiàn)，創(chuàng)建音樂的愿望與實力，優(yōu)點三，創(chuàng)建師生之間，

同學之間情感溝通，培育發(fā)展良好人際關系，優(yōu)點四，有利于課內外、校外、家庭，優(yōu)點

五，此教學打破了封閉式模式，能充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)建性）（二）情境一一陶冶模

式又稱示意一一領悟模式，運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實情境，激發(fā)學生

主動的情感，對學生進行特性的陶冶，人格培育，提高自主精神，合作精神，培育學生感

受美、欣賞美、創(chuàng)建美的實力（三）示范一一仿照模式，以培育學生音樂技能為目的的模

式之一，（四）行為一一輔導模式（五）探究一一創(chuàng)建模式（六）引導一一發(fā)覺模式（七）

自學一一指導模式又稱學導式（八）傳授一一接受模式，可劃分為：傳統(tǒng)模式，啟發(fā)模式,

探討模式。

60、音樂現(xiàn)代教學媒體的作用：提高學生審美實力、提高教學效率、提高了信息增殖率。

114、常用的音樂教學媒體：電聲類媒體、影視類媒體、計算機媒體。

115、電聲類媒體及特征：以電聲技術為基礎發(fā)展起來包括擴音設備、錄音機、激光唱機等

以及相應的教學軟件。特征：1、以時間因素來組織信息，表現(xiàn)形式均受時間先后依次的

影響，2、單純借助聲音表現(xiàn)事物現(xiàn)象特征，3、具有心情色調，富于感染力4、具有隨意

性5、具有普及性。

116、在教學中運用電聲類媒體的方法、功能特征以及方法：方法有：示范法、比較法、情

境法、反饋法、光學投影媒體，利用光學投影設備，將相應的教學軟件，功能有：1、在

靜止的狀態(tài)下視察擴大了的圖像，直觀，形象地揭示出教材闡述的內容，使學生明白易懂。

2、可模擬某些現(xiàn)象和運動的動態(tài)過程3、放映時間不受限制，可長可短，可快可慢，可重

放，逆轉，暫停等，4、適應學生的個別差異與發(fā)展程序的不同加以利用，5、設備簡潔，

制作便利，易駕馭，便普及，方法：音畫結合法、圖片講授法、特定意境法、圖示啟示法。

117、影視類媒體、功能特征以及方法：以音畫和音響為媒介，視聽同步，在銀幕上倉J建出

感性直觀的形象，再現(xiàn)和表現(xiàn)事物、現(xiàn)實生活的教學媒體，包括接受機、錄像機、電影機、

影碟機及其相應的教學軟件，特征：1、采納活動圖像和聲音相結合的方法傳遞信息，給

學生視覺、聽覺兩方面的信息2、畫面以活動的圖像為主，形象生動、真實感和感染力等

特點3、可限制各種事物的動作剛好問，可快可慢，利于進行示范教學4、可擴大或縮小

可把過去式或遠去的事物再現(xiàn)5、能重新構造現(xiàn)實，去掉豐本質因素，明白形式呈現(xiàn)事物

本質，方法：綜合教學法、示范教學法、微型教學法。

118、計算機媒體、功能特征：以具有自動化、智能化特征，能存儲處理和呈現(xiàn)信息電子計

算機作為教學媒體進行教學，包括計算機協(xié)助教學系統(tǒng)以及相應教學軟件，功能特征：1、

具有對教學信息記憶、存儲功能、能長期貯存大量教學資料?，供師生隨時檢查2、具有邏

輯推斷功能，自動對學生學習反應作出評價推斷對教學供應指導性建議3、具有高速精確

運算功能，有利于統(tǒng)計、推斷和分析處理各種教學信息4、具有自動運行功能，可按預先

編制的程序自動的工作，自動地執(zhí)行教學設計每一步，利于實現(xiàn)個別化學習5、有實施接

受輸入和呈現(xiàn)輸入和呈現(xiàn)輸出信息的功能6、具有視聽顯示功能。方法：協(xié)同教學法、探

究教學法、程序教學法。

121、傳統(tǒng)教學媒體分為：（一）老師用教具，包括：樂器、黑板或五線譜黑板、音樂掛圖

和圖表、音樂教具包括自制音樂教具、音樂教學參考書及資料，（二）學生用教具。

122、運用傳統(tǒng)教學媒體應留意：（一）正確處理人與工具的關系，看法主動（二）正確處

理主與副的關系，講求實效。運用時應留意：1、作好教學設計2、細心打算作好教學檢查

工作3、上課時，作好引導和啟發(fā)學生的工作，把學生的留意力集中在探討對象身上4、

作好教學媒體設備的維護保養(yǎng)工作，（三）正確處理優(yōu)勢與局限的關系，整體優(yōu)化。

123達爾克羅茲：瑞士作曲家，音樂教化家，首創(chuàng)“體態(tài)律動”即以身體的律動來表現(xiàn)音

樂的節(jié)奏，再人體動作中找到對節(jié)奏模式的精準體驗，再動作的變換和速度改變中獲得對

力度、速度的精確理解，他的主要作品：《節(jié)奏、音樂和教化》、《體態(tài)律動、藝術和教化》、

有多部歌劇和小提琴協(xié)奏曲。

124、達爾克羅茲的音樂教化思想：一是培育學生感知和反應音樂的實力，二是發(fā)展學生

內在的音樂感覺，即內在的聽覺和肌肉感，三是發(fā)展學生在耳、眼、身體和腦之間的進行

快速溝通的實力，四是培育學生大量的儲存聽覺和動覺意象的實力。

125、達爾克羅茲教學方法的基本內容與方法：（一）體態(tài)律動（和樂動作），教學中所用

方法：1、在起先階段，主要運用即興音樂材料2、通過律動語匯來學習，3、再上述基礎

上，老師可促進學生將運動與聲音內在的結合在一起，發(fā)展內部聽覺和運動覺的實力，動

覺的想象與記憶等，（二）視唱練耳，其內容有聽辯?、聽唱音的凹凸，全音和半音的凍習，

音階的指導，音程的指導，和聲的指導。方法是按等時值讀每個唱名，進行移動譜號練習，

逐步增加線，建立調性的方法：A比較各種調性B找出各調性之間的聯(lián)系C培育從屬音引

導到主音的劇烈感覺D對轉調進行說明E說明同一音在不同調式中的和聲功能不同F(xiàn)訓練

眼、耳、發(fā)聲使其作出反應G應用于轉調（三）即興訓練,內容:動作、語言、故事、歌曲、打

擊樂、各種管弦器樂，鍵盤樂器為工具運用節(jié)奏、音響材料進行即興創(chuàng)作等，方法：在教

學中遵循從簡潔到困難，從易到難原則，啟發(fā)學生的創(chuàng)建力、想象力、培育即興實力。

126、奧爾夫：德國作曲、音樂戲劇、音樂教化家，主要作品有《學校音樂教材》、《聰慧

的姑娘》、《安提戈涅》。1961年奧地利成立了“奧爾夫學院”建立第一個奧爾夫音樂體系

的探討和培訓中心，他被公認為對世界近現(xiàn)代音樂教化產(chǎn)生深遠影響的最重要體系之一。

127、奧爾夫音樂教化體系基本思想：（1）“元素性”音樂教化思想（2）從兒童動身親自

動手去奏樂去創(chuàng)建。（3）通過實踐，主動學習音樂。

128、奧爾夫教學法內容與方法：內容（一）節(jié)奏旋律練習（1、結合語言，提取“節(jié)奏基

石”2、聲勢教學3、演奏無固定音高的打擊樂謠及旋律性的音條樂器，進一步擴大兒童節(jié)

奏表現(xiàn)的可能性）（二）基本形體動作教學（1、反應訓練2、體操訓練3、動作訓練4、動

作變奏和動作組合5、動作嬉戲6、即興訓練）特點：1、一自然的本性為動身點2、訴諸

感性3、發(fā)揮即興性、幻想性、創(chuàng)建性4、必需自己動手去唱、奏、跳、演5、要求自己設

計音樂6、從朗誦入手7、以節(jié)奏為基礎8、重視體態(tài)9、足調愛好。

129、柯達伊：匈牙利作曲家，民族音樂學家和音樂教化家，被譽為“匈牙利靈魂的表露”

代表作：〈匈牙利音樂〉他寫過上千首讀譜練習，共21本練習冊，被譽為“黃金儲備”，

具有藝術水平的練習教材和柯達伊有關音樂教化的論述以及在他的領導下，眾多優(yōu)秀作曲

家、教化家、老師在實踐中共同創(chuàng)建教學方法被國際音樂教化界稱為“柯達伊教學法”。

130、柯達伊音樂教化思想：1、學校音樂教化的目的2、學校音樂教化的基礎3、學校音

樂教材選擇原則4、早期教化5、重視老師的選擇，強調學校的教化作用。6推崇合唱教學。