7年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本學(xué)期七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)圍繞《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)要求展開(kāi)，重點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度的基礎(chǔ)構(gòu)建。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的數(shù)據(jù)采集，教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成率約為78%，其中基礎(chǔ)知識(shí)模塊達(dá)標(biāo)率最高，語(yǔ)言運(yùn)用能力模塊存在明顯分化。①基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。詞匯量方面，全年級(jí)學(xué)生平均掌握核心詞匯約420個(gè)，達(dá)到學(xué)期目標(biāo)500個(gè)的84%。其中名詞類詞匯掌握率92%，動(dòng)詞類詞匯掌握率75%，形容詞和副詞類掌握率68%。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握呈現(xiàn)不均衡特征，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等基礎(chǔ)時(shí)態(tài)識(shí)別準(zhǔn)確率均在85%以上，但第三人稱單數(shù)形式、名詞復(fù)數(shù)不規(guī)則變化等細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率仍高達(dá)35%。語(yǔ)音板塊中，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)識(shí)別正確率平均為72%，但拼讀規(guī)則應(yīng)用能力僅為58%，反映出音形對(duì)應(yīng)關(guān)系理解不足。②語(yǔ)言技能發(fā)展?fàn)顩r。聽(tīng)力理解能力在語(yǔ)速每分鐘90詞的材料測(cè)試中，主旨大意把握正確率81%，細(xì)節(jié)信息提取正確率63%?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，經(jīng)過(guò)課堂觀察量表評(píng)估，約60%學(xué)生能進(jìn)行5-8句的連續(xù)表達(dá)，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然度評(píng)分平均僅6.2分（滿分10分），語(yǔ)法準(zhǔn)確性評(píng)分5.8分。閱讀理解測(cè)試中，300詞左右的記敘文閱讀，學(xué)生平均閱讀速度為每分鐘45詞，低于課標(biāo)要求的50-60詞，主旨題正確率76%，推斷題正確率僅48%。寫作能力呈現(xiàn)典型模板化特征，80%學(xué)生能完成60詞左右的短文寫作，但句式單一，復(fù)合句使用率不足15%。③學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)成效。通過(guò)學(xué)期初和學(xué)期末的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)比，認(rèn)知策略使用率從42%提升至67%，其中利用聯(lián)想、分類記憶詞匯的策略增長(zhǎng)最顯著。元認(rèn)知策略方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生比例從28%提升至51%，但計(jì)劃執(zhí)行持續(xù)性超過(guò)三周者僅占其中的35%。社交情感策略中，主動(dòng)提問(wèn)和小組合作參與度達(dá)到73%，但深度討論貢獻(xiàn)率偏低，多數(shù)學(xué)生仍處于信息接收而非觀點(diǎn)輸出角色。二、核心教學(xué)策略實(shí)施路徑針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科起始階段特征，本學(xué)期重點(diǎn)構(gòu)建了"輸入內(nèi)化-互動(dòng)輸出-反饋修正"的閉環(huán)教學(xué)模式，通過(guò)三種核心策略的協(xié)同實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的階梯式發(fā)展。①分層差異化教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)開(kāi)學(xué)初診斷性測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層（約30%）、發(fā)展層（約50%）和拓展層（約20%）三個(gè)水平組，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層管理。在詞匯教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)掌握核心詞匯的拼寫和基本詞義，要求完成教材配套練習(xí)；發(fā)展層學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展詞匯的搭配用法，完成語(yǔ)境化填空和簡(jiǎn)單句型轉(zhuǎn)換；拓展層學(xué)生則進(jìn)行詞族拓展和話題寫作應(yīng)用。實(shí)施過(guò)程中，每周五設(shè)置"分層任務(wù)日"，三組學(xué)生分別完成難度系數(shù)0.6、0.8、1.0的差異化作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)層學(xué)生單元測(cè)試平均分從期初的58分提升至期末的71分，進(jìn)步幅度達(dá)22.4%；但拓展層學(xué)生中，有15%出現(xiàn)"吃不飽"現(xiàn)象，表明分層任務(wù)設(shè)計(jì)仍需精細(xì)化調(diào)整。②任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用。每單元設(shè)計(jì)3-4個(gè)真實(shí)交際任務(wù)，如"制作個(gè)人名片""設(shè)計(jì)周末活動(dòng)海報(bào)""調(diào)查同學(xué)飲食習(xí)慣"等。任務(wù)實(shí)施遵循"任務(wù)前-任務(wù)中-任務(wù)后"三階段模型。任務(wù)前階段，通過(guò)視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí)，輸入關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目，時(shí)長(zhǎng)控制在8-10分鐘。任務(wù)中階段，學(xué)生以兩人或四人小組形式執(zhí)行任務(wù)，教師巡回提供支架式支持，重點(diǎn)監(jiān)控語(yǔ)言準(zhǔn)確性和交際流暢性，該階段時(shí)長(zhǎng)20-25分鐘。任務(wù)后階段，選取2-3個(gè)小組展示成果，教師進(jìn)行語(yǔ)言聚焦，糾正共性錯(cuò)誤，提煉有用表達(dá)，時(shí)長(zhǎng)約10分鐘。課堂觀察記錄顯示，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生的課堂參與度從傳統(tǒng)講授式的平均62%提升至89%，但任務(wù)完成質(zhì)量與小組角色分工明確度呈顯著正相關(guān)，組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)的小組任務(wù)成果質(zhì)量高出平均水平31%。③信息技術(shù)融合創(chuàng)新。利用某教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，發(fā)布微課視頻15個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)約180分鐘，內(nèi)容涵蓋重點(diǎn)語(yǔ)法講解和難點(diǎn)詞匯辨析。平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生視頻平均觀看完成率78%，重復(fù)觀看率42%，表明部分學(xué)生需要多次學(xué)習(xí)才能掌握。課堂互動(dòng)方面，運(yùn)用即時(shí)反饋系統(tǒng)開(kāi)展隨堂檢測(cè)12次，平均每節(jié)課2-3題，題目難度呈階梯分布。系統(tǒng)生成的答題熱力圖幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別知識(shí)盲區(qū)，如第三單元關(guān)于"therebe"句型的教學(xué)中，通過(guò)即時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)32%學(xué)生存在就近原則應(yīng)用錯(cuò)誤，隨即在當(dāng)堂課進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)，錯(cuò)誤率在后續(xù)測(cè)試中降至8%。但技術(shù)應(yīng)用也存在"形式大于內(nèi)容"的問(wèn)題，約20%課堂互動(dòng)流于點(diǎn)擊選擇，缺乏深度思考。三、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)深度解析通過(guò)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子檔案袋，收集課堂表現(xiàn)、作業(yè)樣本、測(cè)試成績(jī)、自我評(píng)價(jià)等多維度數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的立體化分析框架。①整體水平分布特征。全年級(jí)120名學(xué)生，學(xué)期總評(píng)成績(jī)呈近似正態(tài)分布，平均分74.3分，標(biāo)準(zhǔn)差11.7。優(yōu)秀段（85分以上）占比18.3%，良好段（75-84分）占比35.8%，合格段（60-74分）占比32.5%，待合格段（60分以下）占比13.4%。與入學(xué)成績(jī)對(duì)比，優(yōu)秀段比例提升4.2個(gè)百分點(diǎn)，但待合格段僅下降1.8個(gè)百分點(diǎn)，表明尾部學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不明顯。從學(xué)科能力結(jié)構(gòu)看，學(xué)生呈現(xiàn)典型的"讀寫優(yōu)于聽(tīng)說(shuō)"特征，閱讀與寫作模塊得分率分別為79%和73%，而聽(tīng)力與口語(yǔ)模塊得分率僅為65%和58%，差距顯著。②典型問(wèn)題類型歸納。通過(guò)錯(cuò)題分析系統(tǒng)，歸納出五大高頻錯(cuò)誤類型。一是詞匯誤用，特別是形近詞和近義詞混淆，如"quite"與"quiet"、"affect"與"effect"，此類錯(cuò)誤在寫作中占比達(dá)28%。二是語(yǔ)法形式錯(cuò)誤，主謂一致和時(shí)態(tài)一致問(wèn)題突出，在語(yǔ)法填空題中錯(cuò)誤率41%。三是語(yǔ)用失誤，在情景對(duì)話中選擇不符合語(yǔ)境的表達(dá)方式，如將"Howareyou?"機(jī)械回答為"I'mfine,thankyou,andyou?"而不顧真實(shí)情境。四是信息加工深度不足，閱讀題中推斷作者意圖和態(tài)度的題目得分率持續(xù)低于50%。五是語(yǔ)篇銜接意識(shí)薄弱，寫作中過(guò)度使用簡(jiǎn)單句，連接詞使用單調(diào)且不準(zhǔn)確，導(dǎo)致文章邏輯性欠缺。③個(gè)案追蹤觀察記錄。選取初中學(xué)業(yè)水平起點(diǎn)相近但學(xué)期末表現(xiàn)差異顯著的兩名學(xué)生進(jìn)行深度追蹤。學(xué)生A，入學(xué)成績(jī)68分，屬于發(fā)展層中游，學(xué)期末成績(jī)提升至85分。觀察發(fā)現(xiàn)，該生每周堅(jiān)持課外閱讀20分鐘，使用詞匯積累本記錄新詞，平均每周主動(dòng)提問(wèn)2.3次，小組活動(dòng)中承擔(dān)記錄員和匯報(bào)員角色，語(yǔ)言輸出量顯著增加。學(xué)生B，入學(xué)成績(jī)65分，學(xué)期末成績(jī)降至58分。該生課堂注意力集中時(shí)間平均僅15分鐘，作業(yè)提交率76%，且存在抄襲現(xiàn)象，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)焦慮情緒明顯，回避眼神交流。對(duì)比分析表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感因素和參與度是造成分化的關(guān)鍵變量，而非初始能力差異。四、教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵挑戰(zhàn)盡管采取了多種教學(xué)干預(yù)措施，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍面臨若干結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。①兩極分化現(xiàn)象應(yīng)對(duì)。學(xué)期初學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距已存在，經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，分化趨勢(shì)未得到有效遏制，反而在部分班級(jí)有所加劇。數(shù)據(jù)顯示，班級(jí)內(nèi)最高分與最低分差距最大達(dá)52分，標(biāo)準(zhǔn)差超過(guò)15分的班級(jí)占全年級(jí)班級(jí)的40%?；A(chǔ)薄弱學(xué)生普遍表現(xiàn)出詞匯記憶困難、語(yǔ)法概念混淆、聽(tīng)說(shuō)能力滯后三重障礙，而課堂教學(xué)進(jìn)度必須兼顧多數(shù)學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生"跟不上、學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)"的惡性循環(huán)。盡管安排了每周一次的課后輔導(dǎo)，但參與學(xué)生中僅有30%能堅(jiān)持全學(xué)期，輔導(dǎo)效果因?qū)W生主動(dòng)性不足而大打折扣。②聽(tīng)說(shuō)能力薄弱突破。聽(tīng)說(shuō)能力是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)慣性影響，課堂時(shí)間分配仍偏向讀寫訓(xùn)練。聽(tīng)力教學(xué)多以應(yīng)試技巧訓(xùn)練為主，如抓關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)答案等，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)教學(xué)則受班級(jí)規(guī)模（平均每班40人）限制，個(gè)體表達(dá)機(jī)會(huì)有限，小組合作中部分學(xué)生"搭便車"現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)音教學(xué)方面，雖然安排了系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)，但受課時(shí)壓縮影響，實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足建議標(biāo)準(zhǔn)（約20課時(shí)）的60%，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力不達(dá)標(biāo)，進(jìn)而影響詞匯自主學(xué)習(xí)。期末口語(yǔ)測(cè)試顯示，能就熟悉話題進(jìn)行3分鐘以上連貫陳述的學(xué)生僅占12%，多數(shù)學(xué)生表達(dá)時(shí)停頓頻繁、依賴母語(yǔ)思維翻譯。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持難題。七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)"高開(kāi)低走"趨勢(shì)。學(xué)期初，因新環(huán)境、新教材、新教師等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與積極。但至學(xué)期中后段，隨著學(xué)習(xí)難度增加、內(nèi)容重復(fù)性出現(xiàn)，約35%學(xué)生表現(xiàn)出倦怠情緒。特別是當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，部分學(xué)生形成"習(xí)得性無(wú)助"，自我效能感下降。問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為"英語(yǔ)有用"的學(xué)生比例從學(xué)期初的89%降至期末的76%，而認(rèn)為"英語(yǔ)難學(xué)"的比例從42%升至61%。動(dòng)機(jī)衰減在男生群體中更為顯著，男生英語(yǔ)成績(jī)平均分比女生低6.8分，及格率低11個(gè)百分點(diǎn)。五、針對(duì)性改進(jìn)措施體系基于上述挑戰(zhàn)分析，構(gòu)建涵蓋課堂教學(xué)、課后支持、家校協(xié)同三個(gè)層面的改進(jìn)措施體系，力求在下一學(xué)期實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破。①課堂教學(xué)優(yōu)化方案。針對(duì)兩極分化，實(shí)施"基礎(chǔ)保底+拓展自選"的彈性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。每節(jié)課設(shè)置占時(shí)60%的共性基礎(chǔ)內(nèi)容，確保全體學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)；剩余40%時(shí)間設(shè)置分層拓展任務(wù)，基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，發(fā)展層學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用活動(dòng)，拓展層學(xué)生完成挑戰(zhàn)項(xiàng)目。為解決聽(tīng)說(shuō)能力薄弱問(wèn)題，重構(gòu)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，確保每節(jié)課至少有15分鐘專項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)力教學(xué)采用"三遍聽(tīng)解法"：第一遍抓主旨，第二遍記細(xì)節(jié)，第三遍跟讀模仿，強(qiáng)化音義聯(lián)結(jié)?？谡Z(yǔ)教學(xué)推行"輪流主講制"，每節(jié)課安排3-4名學(xué)生進(jìn)行2分鐘主題陳述，其他同學(xué)提問(wèn)互動(dòng)，確保每學(xué)期每位學(xué)生至少有8-10次獨(dú)立表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，增加語(yǔ)音教學(xué)專項(xiàng)課時(shí)，將音標(biāo)教學(xué)與詞匯教學(xué)深度融合，每單元重點(diǎn)詞匯均標(biāo)注音標(biāo)，強(qiáng)化拼讀規(guī)則訓(xùn)練。②課后輔導(dǎo)強(qiáng)化機(jī)制。建立"精準(zhǔn)幫扶"學(xué)生名單，將期末成績(jī)低于60分及成績(jī)下滑明顯學(xué)生納入重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，實(shí)施"一對(duì)一"或"一對(duì)二"導(dǎo)師制。輔導(dǎo)內(nèi)容不重復(fù)課堂教學(xué)，而是針對(duì)個(gè)體薄弱環(huán)節(jié)定制，如詞匯記憶方法指導(dǎo)、語(yǔ)法專項(xiàng)補(bǔ)漏、聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練等。輔導(dǎo)時(shí)間固定在每周二、四下午放學(xué)后30分鐘，確保輔導(dǎo)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。建立輔導(dǎo)效果追蹤檔案，每?jī)芍苓M(jìn)行一次小目標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)策略。同時(shí)，組建"學(xué)習(xí)共同體"，將不同層次學(xué)生混合編組，利用同伴互助促進(jìn)共同進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，參與同伴互助小組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和問(wèn)題解決能力均有顯著提升。③家校協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持問(wèn)題，構(gòu)建家校溝通長(zhǎng)效機(jī)制。每月發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋單，不僅報(bào)告成績(jī)，更重點(diǎn)描述學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步亮點(diǎn)等過(guò)程性信息，幫助家長(zhǎng)全面了解子女學(xué)習(xí)狀態(tài)。定期舉辦家長(zhǎng)工作坊，主題涵蓋"如何幫助孩子記憶詞匯""家庭聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法""學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略"等，提升家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力。建立家校聯(lián)系本，要求學(xué)生每日記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，教師每周檢查，形成三方監(jiān)督合力。特別針對(duì)男生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，設(shè)計(jì)"男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持計(jì)劃"，通過(guò)引入體育、科技等男生感興趣的話題素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性和吸引力，同時(shí)邀請(qǐng)男性家長(zhǎng)分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立男性學(xué)習(xí)榜樣。六、下學(xué)期教學(xué)規(guī)劃要點(diǎn)展望下學(xué)期教學(xué)，需在鞏固本學(xué)期成果基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在教材處理、難點(diǎn)預(yù)判和教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行前瞻性規(guī)劃，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。①教材內(nèi)容重組思路。下學(xué)期面臨教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容容量大的挑戰(zhàn)，需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度重組。將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單元進(jìn)行整合，如將"日常活動(dòng)"與"時(shí)間安排"主題單元合并教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率和應(yīng)用性。每個(gè)單元教學(xué)周期控制在8課時(shí)，其中新授課5課時(shí)，鞏固練習(xí)2課時(shí)，單元復(fù)習(xí)1課時(shí)，確保教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量平衡。同時(shí)，補(bǔ)充符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀材料，閱讀量要求達(dá)到每周150詞，材料選擇兼顧趣味性和知識(shí)性，如簡(jiǎn)易英文小說(shuō)、科普短文、時(shí)事新聞等，通過(guò)大量閱讀帶動(dòng)詞匯積累和語(yǔ)感培養(yǎng)。②重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)判分析。下學(xué)期語(yǔ)法重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞，這些時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)涉及動(dòng)詞形式變化和時(shí)間狀語(yǔ)搭配，預(yù)計(jì)將是學(xué)生錯(cuò)誤高發(fā)區(qū)。需提前設(shè)計(jì)"時(shí)態(tài)對(duì)比學(xué)習(xí)表"，通過(guò)時(shí)間軸圖示、例句對(duì)比等方式，幫助學(xué)生建立清晰的時(shí)態(tài)概念體系。詞匯難點(diǎn)在于抽象詞和短語(yǔ)動(dòng)詞的掌握，計(jì)劃采用"詞匯網(wǎng)絡(luò)圖"教學(xué)法，圍繞核心詞拓展同義詞、反義詞、搭配詞，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義場(chǎng)。聽(tīng)說(shuō)難點(diǎn)將集中在語(yǔ)篇層面的連貫表達(dá)，擬引入"思維導(dǎo)圖"輔助口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言邏輯，提升表達(dá)條理性和完整性。③專業(yè)發(fā)展提升方向。教師自身專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。下學(xué)期計(jì)劃參加至少兩次區(qū)級(jí)以上的英語(yǔ)教學(xué)專題培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的深度應(yīng)用和信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合創(chuàng)新。每周堅(jiān)持閱讀一篇英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)期刊文章，撰寫讀書筆記，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)展"微課題研究