群文閱讀教案設計與打油詩創(chuàng)作在語文教學改革的浪潮中，群文閱讀以其“多文本關聯(lián)、深度學習”的特質(zhì)，成為提升學生閱讀整合能力的重要路徑。然而，單一的文本分析易陷入枯燥的“解碼游戲”，如何讓閱讀教學既保有思維的深度，又煥發(fā)表達的活力？打油詩以其通俗詼諧、韻律靈動的特質(zhì)，為群文閱讀教案設計提供了創(chuàng)意支點——它既是文本理解的“解碼器”，也是創(chuàng)意表達的“發(fā)動機”。本文將從教案設計邏輯、打油詩融入策略、實操案例與實踐反思四個維度，探討二者融合的專業(yè)路徑，為一線教師提供可借鑒的教學范式。一、群文閱讀教案設計的核心邏輯：議題統(tǒng)領·文本組元·活動驅(qū)動群文閱讀的本質(zhì)是“關聯(lián)閱讀”，教案設計需緊扣“議題統(tǒng)領—文本組元—活動驅(qū)動”的邏輯鏈，為打油詩創(chuàng)作預留“讀—思—創(chuàng)”的進階空間。（一）議題設計：錨定思維與趣味的平衡點議題是群文閱讀的“靈魂”，需立足課標要求（語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化）與學情實際，既要有思維張力（如“不同文體中的家國情懷”），又要貼近學生認知（如“童話中的成長密碼”）。例如，針對七年級學生設計“古人的精神棲居”議題，既關聯(lián)《陋室銘》《愛蓮說》等經(jīng)典文本，又能通過“精神棲居”的現(xiàn)代視角引發(fā)共鳴，為打油詩創(chuàng)作提供情感與主題的錨點。（二）文本組元：遵循“主題聚焦、文體互補、難度適配”原則文本選擇需形成互文參照：主題上聚焦議題（如“小人物的光芒”可組元《臺階》《老王》《陶者》），文體上互補（小說的敘事、散文的抒情、詩歌的凝練），難度上適配學情（避免文本數(shù)量過多或過難導致閱讀浮于表面）。例如，議題“古詩中的四季意趣”，可組元《春曉》（春）、《曉出凈慈寺送林子方》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬），通過意象、情感的對比，為打油詩創(chuàng)作提供豐富的素材。（三）活動設計：從“文本解碼”到“創(chuàng)意表達”的進階教案活動需體現(xiàn)“輸入—加工—輸出”的邏輯：先通過比較閱讀（如分析不同文本的意象、情感差異）深化理解，再通過創(chuàng)意表達（如打油詩創(chuàng)作）實現(xiàn)知識遷移。例如，在“古人的志趣”議題中，先引導學生對比《陋室銘》的“安貧樂道”與《愛蓮說》的“潔身自好”，再用打油詩概括二者志趣，完成從“理解”到“運用”的跨越。二、打油詩創(chuàng)作的融入策略：詩意概括·趣味對比·創(chuàng)意表達打油詩并非“隨意涂鴉”，而是“帶著鐐銬跳舞”——在韻律、節(jié)奏的約束下，傳遞文本的核心意趣。其融入群文閱讀的策略可分為三個維度：（一）議題提煉：用打油詩“錨定”核心意趣將抽象的閱讀議題轉(zhuǎn)化為朗朗上口的打油詩，幫助學生快速把握文本群的核心。例如，議題“古人的精神棲居”，可擬詩：>子美草堂憂黎元，摩詰輞川悟自然，>濂溪愛蓮彰志節(jié)，陋室德馨勝金鑾。短短四句，既涵蓋《茅屋為秋風所破歌》《山居秋暝》《愛蓮說》《陋室銘》四篇文本，又提煉出“憂國、悟禪、守節(jié)、安貧”的精神內(nèi)核，讓議題從“概念”變?yōu)椤熬呦蟆?。（二）文本分析：用打油詩“對比”文本特質(zhì)引導學生用打油詩對比文本的意象、語言、情感差異，深化理解。例如，分析《春》（朱自清）與《濟南的冬天》（老舍）的寫景風格，可創(chuàng)作：>朱自清繪春像畫卷，山朗潤，水漲滿；>老舍寫冬似暖氈，雪如粉，城若囡。通過“畫卷”與“暖氈”的比喻、“朗潤”與“粉”的意象對比，文本的語言特質(zhì)與情感傾向一目了然。（三）閱讀遷移：用打油詩“表達”個人體悟基于文本主題或手法，模仿創(chuàng)作打油詩，實現(xiàn)從“理解文本”到“表達自我”的跨越。例如，讀完《植樹的牧羊人》，學生以“堅持的力量”為題創(chuàng)作：>荒山禿嶺風蕭蕭，牧羊老人志未消，>十年種樹成林海，歲月不負有心人。這首詩既模仿了文本的“堅持”主題，又融入個人對“時間與成長”的體悟，完成了閱讀的“內(nèi)化—外化”過程。三、教案實操案例：以“古詩中的四季意趣”為例（一）教學目標1.整合多首四季古詩，把握“意象—情感”的關聯(lián)規(guī)律；2.學習用打油詩提煉詩意、創(chuàng)意表達，體會“意趣為先，韻律次之”的創(chuàng)作原則；3.感受古人寄情四季的審美情趣，提升文化傳承意識。（二）教學準備文本：《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《山行》《江雪》；教具：四季風景圖、打油詩創(chuàng)作卡。（三）教學過程1.詩意導入：用打油詩喚醒興趣教師出示打油詩：>春眠花落鳥聲鬧，夏荷映日蟬聲噪，>秋楓染紅霜林俏，冬雪獨釣寒江渺。引導學生猜季節(jié)，順勢引出議題“古詩中的四季意趣”，激發(fā)探究欲。2.文本研讀·四季組詩：從“解碼”到“編碼”分組研讀文本（春組：《春曉》《錢塘湖春行》；夏組：《曉出凈慈寺送林子方》；秋組：《山行》；冬組：《江雪》），完成兩項任務：意象解碼：圈畫詩中意象（如春組的“花落”“湖堤”），分析情感（“惜春”“愛春”）；詩意編碼：用打油詩概括詩意。春組示例：>春眠不覺曉，花落知多少？>湖堤行不足，春景真美好！（融合《春曉》的“惜春”與《錢塘湖春行》的“愛春”，保留原詩韻律感）3.創(chuàng)意拓展·四季拼圖：從“個體”到“共生”全班合作，將各組打油詩串聯(lián)成《四季歌》，并配上簡筆畫（如春組畫“落花、湖堤”，冬組畫“獨釣寒江”），實現(xiàn)“詩—畫—情”的融合表達。示例：>春眠花落鳥聲鬧，（春）>夏荷映日蟬聲噪，（夏）>秋楓染紅霜林俏，（秋）>冬雪獨釣寒江渺。（冬）>四季風光各奇妙，古人寄情筆墨妙！4.評價反思：從“技巧”到“意趣”從意象捕捉（是否貼合原詩）、韻律節(jié)奏（是否朗朗上口）、情感表達（是否傳遞詩意）三方面互評。教師強調(diào)：打油詩不必苛求“平仄工整”，但需“意趣為先”——用鮮活的語言傳遞文本的核心情感。四、實踐反思與優(yōu)化路徑（一）常見困境1.創(chuàng)作畏難：部分學生因韻律知識薄弱，陷入“湊字”困境；2.文本失衡：組元文本過度追求數(shù)量，導致閱讀浮于表面；3.形式大于內(nèi)容：打油詩創(chuàng)作淪為“文字游戲”，脫離文本理解的核心。（二）優(yōu)化建議1.分層設計任務：基礎層：模仿句式創(chuàng)作（如“xx（意象）xx（動作），xx（情感）xx（比喻）”）；進階層：自主命題，結(jié)合文本主題與個人體悟創(chuàng)作。2.強化文本關聯(lián)性：組元文本需在主題、手法、意象上有明確的互文點（如“小人物的光芒”需統(tǒng)一“底層視角、人性光輝”的主題），避免“拼盤式”組合。3.融合多模態(tài)資源：結(jié)合音樂、繪畫降低創(chuàng)作難度，如給打油詩配曲（用《送別》的旋律哼唱學生作品），或用漫畫呈現(xiàn)詩意，讓表達更立體。結(jié)語：在“嚴謹”與“靈動”間生長語文素養(yǎng)群文閱讀與打油詩創(chuàng)作的融合，是“嚴謹閱讀”與“靈動表達”的共生