小學(xué)數(shù)學(xué)兒歌創(chuàng)編與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童認(rèn)知的具象化需求之間，常常存在理解的“斷層”。兒歌作為兼具韻律感與畫面感的表達(dá)形式，能將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可聽、可記、可悟的鮮活內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)兒歌不僅是知識(shí)的“順口溜”，更是思維啟蒙的“腳手架”，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化知識(shí)記憶、滲透數(shù)學(xué)思想方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)兒歌的創(chuàng)編邏輯與教學(xué)實(shí)施路徑，為教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的指導(dǎo)范式。一、數(shù)學(xué)兒歌創(chuàng)編的核心原則與方法數(shù)學(xué)兒歌的創(chuàng)編并非簡單的“知識(shí)+韻律”拼接，而是需要在知識(shí)準(zhǔn)確性“童趣適配性”“韻律節(jié)奏感”三者間找到平衡，通過科學(xué)的方法將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為兒童喜聞樂見的表達(dá)形式。（一）創(chuàng)編原則：三維統(tǒng)一的底層邏輯1.知識(shí)準(zhǔn)確性：數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求兒歌內(nèi)容必須精準(zhǔn)傳遞概念本質(zhì)。例如創(chuàng)編“角的認(rèn)識(shí)”兒歌時(shí)，需明確“一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，直直的邊向兩邊（射線特征），張口大小定角度，與邊長短無關(guān)聯(lián)”，避免將“邊”誤描述為“線段”，確保術(shù)語規(guī)范、邏輯嚴(yán)密。2.童趣適配性：貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，用擬人、比喻等手法降低理解難度。如把“平均分”比作“蛋糕切得勻，每人一樣多，公平又快樂”，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活場景；把“小數(shù)點(diǎn)”擬人化為“數(shù)字王國的小管家，左移縮小右移大，移動(dòng)一位十倍變，移動(dòng)兩位百倍跳”，賦予符號(hào)情感溫度。3.韻律節(jié)奏感：通過押韻（如“ai”“ang”韻）、節(jié)奏重復(fù)（如“三拍一句，四句一段”）增強(qiáng)傳唱性。例如乘法口訣兒歌可設(shè)計(jì)為“一一得一呀，一二得二喲，一三得三啦，乘法口訣記心窩~”，用襯詞提升韻律感，同時(shí)通過“呀/喲/啦”的語氣詞強(qiáng)化記憶點(diǎn)。（二）創(chuàng)編方法：從知識(shí)解構(gòu)到藝術(shù)表達(dá)的轉(zhuǎn)化路徑1.知識(shí)點(diǎn)提煉：聚焦核心概念，剝離冗余信息。如“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”，提煉“平均分，分幾份，取幾份，就是幾分之幾”的邏輯鏈，用兒歌串聯(lián)關(guān)鍵步驟：“分披薩，分蛋糕，平均分成若干份；取一份，是幾分之一，取幾份，是幾分之幾；分子在上分母下，中間橫線是分號(hào)，分?jǐn)?shù)世界真有趣！”2.形式創(chuàng)新設(shè)計(jì)：結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)式兒歌。如“圖形拼搭歌”：“三角形，正方形，拼一拼，變新樣~兩個(gè)三角成平行，四個(gè)正方變魔方（大正方形），圖形朋友手拉手，幾何世界真奇妙！”融入操作指令，學(xué)生可邊唱邊用圖形卡片拼搭，將“靜態(tài)記憶”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。3.語言童趣打磨：多用疊詞、擬聲詞，貼近兒童語言習(xí)慣。如“長度單位歌”：“毫米厘米分米米，相鄰進(jìn)率是十比~米到千米一千倍，測量長度要牢記！”用“比”“記”押韻，疊詞“牢牢”強(qiáng)化記憶，同時(shí)通過“十比”“一千倍”清晰傳遞單位換算關(guān)系。二、數(shù)學(xué)兒歌的教學(xué)實(shí)施策略數(shù)學(xué)兒歌的教學(xué)價(jià)值，需通過場景化應(yīng)用“分層化指導(dǎo)”“家校協(xié)同”三類策略落地，讓兒歌從“輔助記憶工具”升級(jí)為“思維啟蒙載體”。（一）課堂應(yīng)用場景：全環(huán)節(jié)滲透的教學(xué)賦能1.情境導(dǎo)入：用兒歌喚醒舊知，搭建新知橋梁。如教學(xué)“年月日”前，唱“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十天，平年二月二十八~”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“月份天數(shù)規(guī)律”的探究欲，自然過渡到“大月、小月、平年閏年”的新知學(xué)習(xí)。2.新知建構(gòu)：將兒歌作為概念建模的工具。如“直線射線線段歌”：“直線直直沒端點(diǎn)，射線一端向天邊，線段兩端有端點(diǎn)，長度固定能測量~”通過對(duì)比性描述，幫助學(xué)生建立“線的特征”認(rèn)知框架，避免混淆三者概念。3.鞏固拓展：設(shè)計(jì)兒歌創(chuàng)編任務(wù)，深化知識(shí)遷移。如學(xué)完“運(yùn)算定律”后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編“加法交換律，交換兩個(gè)數(shù)，和不變；乘法結(jié)合律，先乘前兩個(gè)，或后兩個(gè)，積不變……”，在創(chuàng)作中強(qiáng)化對(duì)“運(yùn)算規(guī)律本質(zhì)”的理解，而非機(jī)械記憶公式。（二）分層教學(xué)策略：適配多元認(rèn)知需求1.基礎(chǔ)層：以“記憶型兒歌”為主，解決“記不住”的問題。如“乘法口訣歌”：“一只小鴨兩條腿，兩只小鴨四條腿（2×2=4）；三只小鴨六條腿（2×3=6），四只小鴨八條腿（2×4=8）……”結(jié)合動(dòng)畫演示“小鴨數(shù)量→腿數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“乘法意義（幾個(gè)幾相加）”與口訣記憶融合。2.進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“思考型兒歌”，滲透數(shù)學(xué)思想。如“植樹問題歌”：“兩端都栽樹，棵數(shù)比段多一；一端栽一端不，棵數(shù)等于段數(shù)；兩端都不栽，棵數(shù)比段少一；封閉路線栽，棵數(shù)等于段數(shù)~”用兒歌總結(jié)“植樹問題”的四類模型，培養(yǎng)學(xué)生的“建模能力”。3.創(chuàng)新層：開展“創(chuàng)編型活動(dòng)”，發(fā)展高階思維。如結(jié)合“統(tǒng)計(jì)與概率”，讓學(xué)生創(chuàng)編“拋硬幣，擲骰子，可能性，分大?。粩?shù)量多，可能性大，數(shù)量少，可能性小，統(tǒng)計(jì)世界真奇妙！”在創(chuàng)作中內(nèi)化“統(tǒng)計(jì)觀念”與“隨機(jī)思想”。（三）家校協(xié)同路徑：讓兒歌成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“家庭紐帶”1.親子創(chuàng)編任務(wù)：布置“數(shù)學(xué)兒歌家庭共創(chuàng)”作業(yè)，如家長和孩子圍繞“認(rèn)識(shí)人民幣”創(chuàng)編“一元等于十角，一角等于十分，元角分，要分清，買本鉛筆算分明~”，在互動(dòng)中鞏固知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)親子數(shù)學(xué)交流。2.生活應(yīng)用拓展：引導(dǎo)家庭用兒歌解決實(shí)際問題。如購物時(shí)唱“估算歌”：“買東西，先估算，總價(jià)大概心里裝；四舍五入找近似，快速計(jì)算不慌忙~”將數(shù)學(xué)思維延伸至生活場景，讓兒歌成為“活的數(shù)學(xué)工具”。三、典型案例分析與創(chuàng)編實(shí)踐通過三個(gè)典型案例，展現(xiàn)“從知識(shí)痛點(diǎn)到兒歌創(chuàng)編，再到教學(xué)落地”的完整路徑，為教師提供可復(fù)制的實(shí)操參考。（一）案例1：乘法口訣兒歌的創(chuàng)編與教學(xué)（低年級(jí)）創(chuàng)編背景：低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶口訣時(shí)，常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的問題。創(chuàng)編思路：將“乘法意義（幾個(gè)幾相加）”與“生活場景（小鴨腿數(shù)）”結(jié)合，賦予口訣情感色彩。兒歌內(nèi)容：“一只小鴨兩條腿，兩只小鴨四條腿（2×2=4）；三只小鴨六條腿（2×3=6），四只小鴨八條腿（2×4=8）……小鴨子，排排隊(duì)，乘法口訣記得對(duì)！”教學(xué)應(yīng)用：結(jié)合動(dòng)畫演示“小鴨數(shù)量→腿數(shù)”的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生用磁貼擺“小鴨”，邊唱邊數(shù)腿數(shù)，將“乘法口訣”與“加法意義”深度關(guān)聯(lián)，解決“死記硬背”的痛點(diǎn)。（二）案例2：分?jǐn)?shù)概念兒歌的創(chuàng)編與教學(xué)（中年級(jí)）創(chuàng)編背景：“平均分”是分?jǐn)?shù)概念的核心，學(xué)生易混淆“隨意分”與“平均分”。創(chuàng)編思路：用“分披薩”的生活場景串聯(lián)“平均分→份數(shù)→取數(shù)”的邏輯鏈。兒歌內(nèi)容：“分披薩，分蛋糕，平均分成若干份；取一份，是幾分之一，取幾份，是幾分之幾；分子在上分母下，中間橫線是分號(hào)，分?jǐn)?shù)世界真有趣！”教學(xué)應(yīng)用：開展“分物實(shí)踐”活動(dòng)，學(xué)生用卡紙模擬“分披薩”，邊唱邊操作，理解“平均分”的本質(zhì)，突破“分?jǐn)?shù)概念抽象性”的難點(diǎn)。（三）案例3：行程問題兒歌的創(chuàng)編與教學(xué)（高年級(jí)）創(chuàng)編背景：“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生易機(jī)械套用公式。創(chuàng)編思路：用擬人化手法，將“路程、速度、時(shí)間”轉(zhuǎn)化為“寶寶、媽媽、爸爸”的家庭角色，降低理解難度。兒歌內(nèi)容：“路程寶寶跑呀跑，速度媽媽追呀追，時(shí)間爸爸來幫忙，三者關(guān)系要記牢；速度乘時(shí)間，路程就來到；路程除以速度，時(shí)間就知道；路程除以時(shí)間，速度能找到！”教學(xué)應(yīng)用：結(jié)合線段圖演示，學(xué)生扮演“路程、速度、時(shí)間”，用肢體動(dòng)作演繹“三者關(guān)系”，在情境中理解“數(shù)量關(guān)系”，避免“套公式”的思維惰性。四、實(shí)踐建議與反思數(shù)學(xué)兒歌的創(chuàng)編與教學(xué)，需在“工具性”與“教育性”間持續(xù)優(yōu)化，以下建議助力教師提升實(shí)踐質(zhì)量：（一）教師創(chuàng)編能力提升1.建立“數(shù)學(xué)+兒童語言”轉(zhuǎn)化庫：日常積累數(shù)學(xué)概念的核心要素（如“角的特征：頂點(diǎn)、邊、張口”），同時(shí)收集童趣化表達(dá)（如兒童繪本的擬人手法、疊詞運(yùn)用），便于創(chuàng)編時(shí)快速調(diào)用。2.借助音樂資源優(yōu)化韻律：參考童謠、兒歌的節(jié)奏（如2/4拍、4/4拍），用“打節(jié)拍”的方式調(diào)整歌詞節(jié)奏，確保朗朗上口。例如將“三角形內(nèi)角和”編為“三角形，內(nèi)角和，一百八十不會(huì)錯(cuò)~”（2/4拍，每句兩拍）。3.開展教研組創(chuàng)編研討：圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，集體研討創(chuàng)編方向。如“如何用兒歌呈現(xiàn)‘雞兔同籠’問題”，集思廣益優(yōu)化內(nèi)容，避免個(gè)人創(chuàng)編的片面性。（二）教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)1.避免“為兒歌而兒歌”：兒歌是工具而非目的，需緊扣教學(xué)目標(biāo)。如“圖形認(rèn)識(shí)”兒歌需精準(zhǔn)描述特征（如“平行四邊形，對(duì)邊平行又相等”），而非單純追求趣味性。2.關(guān)注個(gè)體差異：部分學(xué)生對(duì)韻律敏感，部分更擅長操作。需結(jié)合兒歌與實(shí)物操作、畫圖等手段，滿足多元學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如教“圓柱表面積”時(shí)，既唱“圓柱表面積，兩個(gè)圓加側(cè)面積，側(cè)面展開是矩形，長是底面圓周長~”，又讓學(xué)生動(dòng)手剪開圓柱模型。3.動(dòng)態(tài)優(yōu)化兒歌內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整表述。如發(fā)現(xiàn)“角的兒歌”中“直直的邊”易讓學(xué)生誤解為“線段”，可改為“直直的邊向兩邊，一端都在頂點(diǎn)站（射線特征）”，提升準(zhǔn)確性。（三）教育價(jià)值的深度挖掘數(shù)學(xué)兒歌不僅是“記憶載體”，更應(yīng)成為“數(shù)學(xué)文化的傳播媒介”。如創(chuàng)編“數(shù)學(xué)家的故事歌”：“祖沖之，算圓周，小數(shù)點(diǎn)后七位留；劉