四年級英語“DailyRoutines”單元教學設計示范方案一、單元整體分析（一）教材內容分析本單元圍繞“DailyRoutines（日?；顒樱焙诵脑掝}展開，通過對話、短文、圖表等載體，引導學生掌握日常活動類詞匯（如*getup,brushteeth,havebreakfast*等）與時間詢問/描述句型（*Whattimedoyou...?I...at...*）。內容貼合學生生活實際，既為“周末活動”“節(jié)日安排”等后續(xù)話題奠基，又滲透“合理規(guī)劃時間”的生活理念，兼具語言工具性與人文教育價值。（二）學情分析四年級學生已積累“數(shù)字、時間”等基礎語言知識，具備初步聽說認讀能力，但語言輸出的準確性、靈活性不足。學生對“日?；顒印痹掝}興趣濃厚，傾向于通過情境體驗、游戲互動內化知識，但抽象思維能力有限，需借助具象化教具（如作息表、動作演示）降低理解難度。二、單元教學目標（一）知識目標1.能聽、說、讀、寫10個左右日?；顒釉~匯（如*getup,brushteeth,havebreakfast*等）；2.能熟練運用句型*“Whattimedoyou...?I...at...”*詢問并描述日常作息；3.能讀懂“中西方學生作息差異”類短文，提取關鍵信息（如時間、活動）。（二）能力目標1.聽：能聽懂語速適中的日?；顒訉υ挘蹲綍r間與動作信息；2.說：能在情境中自然運用目標句型交流作息安排，語音語調準確；3.讀：能獨立閱讀配圖短文，完成“信息匹配”“正誤判斷”等任務；4.寫：能仿照范文，用3-5句話介紹自己的周末作息，語法錯誤率低于15%。（三）情感目標1.引導學生關注時間管理，養(yǎng)成“早睡早起、合理安排活動”的好習慣；2.對比中西方作息文化，培養(yǎng)跨文化理解意識與全球視野。三、教學重難點（一）教學重點1.掌握日?；顒釉~匯的音、形、義，能在語境中準確運用；2.熟練運用*“Whattimedoyou...?I...at...”*進行問答，實現(xiàn)“問—答—拓展”的語言鏈輸出。（二）教學難點1.靈活運用目標語言描述“個性化作息”（如*“Iusually...because...”*），突破“機械模仿”的表達局限；2.準確理解并運用“時間介詞*at*”（如*at7:00,atnoon*），區(qū)分易混淆的時間表達（如*inthemorning*vs.*at8:00*）。四、教學準備1.教具類：多媒體課件（含動畫視頻、作息對比圖表）、單詞卡片（正面圖片，背面英文）、磁性作息時間表（可移動時間貼與活動貼）；2.學具類：學生自制“我的作息表”（空白模板+彩筆）、小組任務單（含采訪表、閱讀題卡）；3.評價類：“語言之星”積分卡（記錄課堂表現(xiàn)）、“創(chuàng)意作息表”評選標準（含詞匯準確性、設計創(chuàng)意等維度）。五、分課時教學設計（以3課時為例）（一）第一課時：詞匯與聽說啟蒙（40分鐘）1.趣味導入（5分鐘）活動：TPR唱跳《Thisistheway》。教師帶領學生邊唱（*“Thisisthewaywegetup,getup,getup...brushourteeth...”*）邊做對應動作，激活舊知（數(shù)字、動作詞匯），自然引出單元主題。2.新知呈現(xiàn)（12分鐘）情境鏈設計：以“MissLi的一天”為線索，通過圖片+動作+chant呈現(xiàn)詞匯：展示教師起床的圖片，說*“Igetupat6:30.”*，學生模仿動作并跟讀*“getup”*；依次呈現(xiàn)*brushteeth,havebreakfast,gotoschool*等詞匯，結合“夸張動作演示”（如刷牙時模擬擠牙膏、漱口）強化記憶，同時滲透*“at+時間點”*的表達。3.操練鞏固（15分鐘）游戲1：詞匯猜猜猜：小組派代表上臺做動作，其余成員用*“Isit...?”*猜單詞，猜對得1分（如學生做“背書包”動作，小組猜*“gotoschool?”*）；游戲2：快閃記憶：教師快速展示3張單詞卡（如*getup,brushteeth,havebreakfast*），學生需按順序說出詞匯，速度最快的小組獲勝。4.拓展延伸（5分鐘）任務：“設計理想早晨”。學生分組用單詞卡與時間貼，在磁性時間表上粘貼“理想的早晨作息”，并用英語描述（如*“Wegetupat7:00,thenbrushteethat7:10...”*），培養(yǎng)合作與創(chuàng)意表達能力。5.小結作業(yè)（3分鐘）小結：師生共同回顧新學詞匯，用*“I...at...”*造句總結；作業(yè)：繪制“我的早晨作息表”，用英語標注時間與活動，下節(jié)課分享。（二）第二課時：句型與對話運用（40分鐘）1.情境導入（5分鐘）活動：“作息表分享會”。邀請2-3名學生展示上節(jié)課的作息表，教師提問*“Whattimedoyougetup?”*，引導學生用*“Igetupat...”*回答，自然呈現(xiàn)目標句型。2.句型解構（10分鐘）結構分析：板書句型*“Whattimedoyou...?I...at...”*，用不同顏色標注疑問詞（*Whattime*）、動作（*do*）、時間（*at*），幫助學生理解“疑問詞+動作+時間”的邏輯；語音指導：強調*“Whattime”*的連讀（/w?tta?m/）與*“at”*的弱讀，通過“模仿秀”（學生跟讀并錄音對比）糾正發(fā)音。3.互動操練（15分鐘）活動1：采訪達人：學生兩兩一組，用任務單上的問題（如*“Whattimedoyouhavelunch?Doyouplaysportsafterschool?”*）采訪對方，記錄答案后全班分享；活動2：情境劇場：設置“上學日”“周末”兩個場景，小組創(chuàng)編對話（如*“A:WhattimedoyouwatchTVonweekends?B:I...at...,butmymomsays...”*），鼓勵加入情感表達（如無奈、開心的語氣）。4.文化滲透（5分鐘）視頻賞析：播放“中西方小學生作息對比”短視頻，引導學生觀察差異（如西方學生“playsports”的時間更多），討論“如何平衡學習與休息”，滲透健康生活理念。5.小結作業(yè)（5分鐘）小結：用“句型樹”梳理知識（根：*Whattime...?*；枝：動作詞匯；葉：時間表達）；作業(yè)：給筆友寫一封郵件（模板），介紹自己的一天，至少包含3個活動與時間。（三）第三課時：閱讀與寫作拓展（40分鐘）1.熱身導入（5分鐘）游戲：“作息表找茬”。展示兩張相似的作息表（一張是中國學生，一張是英國學生），學生快速找出3處不同（如*“havebreakfastat7:30”*vs.*“havebreakfastat8:00”*），激活閱讀期待。2.閱讀探究（15分鐘）文本呈現(xiàn)：發(fā)放短文《Tom’sDay》（含Tom的作息時間與文化細節(jié)，如*“haveafternoonteaat4:00”*），設計分層任務：基礎層：圈出文中的時間與活動（如*7:00-getup*）；進階層：回答問題*“WhydoesTomplayfootballat3:00?（因為英國學校下午3點放學）”*，滲透文化背景；策略指導：教學生用“關鍵詞定位法”（如找*“at”*后的時間）提高閱讀效率。3.寫作輸出（15分鐘）范文引路：展示教師的“周末作息”范文（含結構：開頭*“Myweekendisfun!”*+主體*“I...at...ThenI...”*+結尾*“Ilovemyweekend!”*），分析邏輯與語法；自主創(chuàng)作：學生參考范文，寫《MyWeekend》，要求：①包含2-3個活動與時間；②嘗試用*“because”*解釋原因（如*“Ireadbooksat9:00becauseit’squiet.”*）；③繪制配圖。4.評價展示（5分鐘）同伴互評：用“彩虹評價表”（紅：詞匯準確；黃：句型正確；藍：創(chuàng)意表達）互評作文，提出1條建議；優(yōu)秀展示：選取2-3篇佳作投影展示，教師點評亮點（如文化細節(jié)、情感表達）。5.小結作業(yè)（融入評價環(huán)節(jié)）小結：回顧閱讀策略與寫作結構，鼓勵學生“用英語記錄生活”；作業(yè)：完善作文，發(fā)送給筆友，收集對方的作息反饋。六、教學評價設計（一）過程性評價（占比40%）課堂表現(xiàn)：通過“語言之星”積分卡記錄學生的參與度（如主動發(fā)言、小組合作貢獻）；任務完成：評價“作息表設計”“采訪任務單”等實踐作業(yè)的準確性與創(chuàng)意性。（二）形成性評價（占比30%）小測驗：設計“詞匯拼寫+句型填空+短文閱讀”的分層測試，檢測知識掌握度；成長檔案袋：收集學生的作文、錄音（對話展示）、創(chuàng)意作品，追蹤語言能力發(fā)展。（三）終結性評價（占比30%）單元測試：包含聽力（聽作息選圖片）、筆試（句型運用、短文理解）、口語（情景對話）三部分，全面評估語言綜合能力。七、教學反思與改進（一）預設問題1.部分學生可能混淆*“at”*（時間點）與*“in”*（時間段）的用法；2.寫作環(huán)節(jié)中，學生對“原因句*because*”的運用易出現(xiàn)語法錯誤。（二）改進策略1.針對時間介詞，設計“時間魔法盒”游戲