為深入貫徹落實教育部《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》要求，切實加強教師職業(yè)道德建設、規(guī)范教育教學行為，我校以“守師德初心，擔育人使命”為主題，全面開展師德師風整改自查工作。現(xiàn)將自查情況、問題分析及整改措施匯報如下：一、自查工作開展情況我校成立以校長為組長的師德整改自查小組，通過教師自查反思、教研組交叉檢查、家長代表問卷調查、學生匿名反饋等多渠道，圍繞“思想認識、教育行為、師生互動、家校協(xié)作、專業(yè)成長”五個維度，對全體教師師德表現(xiàn)進行全方位排查，確保問題查擺“見人見事見思想”。二、自查發(fā)現(xiàn)的主要問題（一）思想認識層面：理論學習深度不足部分教師對師德師風政策文件的學習停留在“完成任務”層面，存在“重教學技巧、輕師德修養(yǎng)”的傾向。例如，學習《教師職業(yè)行為十項準則》時僅滿足于通讀條文，未結合教學案例反思自身行為；對“教育家精神”的內涵理解片面，將師德簡單等同于“不體罰學生”，忽視“潛心育人、啟智潤心”的深層要求。（二）教育教學行為：細節(jié)規(guī)范待加強1.課堂管理：個別教師存在“情緒化管理”現(xiàn)象，面對課堂紀律問題時語言表述欠妥（如“你們班是我?guī)н^最差的一屆”），雖無體罰行為，但言語冷暴力易挫傷學生自尊心。2.作業(yè)設計：部分學科存在“一刀切”布置作業(yè)的情況，未充分考慮學生個體差異，導致學困生生畏、學優(yōu)生“吃不飽”，違背“因材施教”的師德要求。3.課后服務：少數教師在延時服務中存在“應付心態(tài)”，對學生的個性化疑問回應敷衍，未真正發(fā)揮課后服務的育人補充作用。（三）師生互動維度：關愛覆蓋面不均對“特殊學生群體”（如留守兒童、學困生、心理敏感學生）的關注存在“形式化”傾向。例如，某班級對留守兒童的幫扶僅停留在“節(jié)日送禮物”，缺乏長期心理陪伴計劃；對學困生的輔導多聚焦“知識補課”，忽視學習習慣培養(yǎng)和自信心重建，未能踐行“有教無類、因材施教”的師德理念。（四）家校協(xié)作環(huán)節(jié)：溝通方式需優(yōu)化1.溝通頻率：部分教師僅在“學生出問題”時聯(lián)系家長，日常正向反饋不足，導致家長產生“只有孩子犯錯才被關注”的誤解。2.溝通態(tài)度：個別教師與家長溝通時存在“指責多于指導”的情況，例如將學生成績不佳簡單歸因于“家庭教育缺失”，未與家長共同分析問題根源，影響家校信任關系。（五）專業(yè)成長意識：師德修煉主動性弱多數教師將“師德提升”視為“被動任務”，缺乏自主反思習慣。例如，年度師德總結多為“流水賬式”記錄，未結合典型教育事件剖析自身不足；對師德培訓的參與度高，但培訓后“學用轉化”不足，未能將師德要求內化為日常教學行為。三、問題成因分析（一）思想根源：職業(yè)初心有所淡化部分教師受“唯分數論”慣性影響，將“教學業(yè)績”作為職業(yè)核心追求，忽視“立德樹人”的根本使命。對師德的認知停留在“不違規(guī)”的底線思維，未上升到“育心育德”的職業(yè)信仰高度。（二）管理短板：監(jiān)督反饋機制不健全學校師德考核多以“年終測評”為主，過程性監(jiān)督不足。例如，課堂行為、課后服務等動態(tài)場景缺乏常態(tài)化觀察記錄，導致問題發(fā)現(xiàn)滯后；家長、學生的反饋渠道雖有設置，但反饋處理的“閉環(huán)機制”不完善，部分意見未得到及時回應。（三）個人修養(yǎng)：自我要求標準松懈部分教師存在“職業(yè)倦怠”傾向，將教育工作視為“謀生手段”而非“事業(yè)追求”，在日常行為中放松了師德自律。例如，對網絡上的教育熱點事件（如“教師言語霸凌”案例）缺乏警醒反思，未主動對照自身行為查漏補缺。四、整改措施與推進計劃（一）筑牢思想根基：深化師德理論學習1.分層學習計劃：為青年教師開設“師德案例研習營”，通過“違規(guī)案例復盤+優(yōu)秀師德故事分享”強化底線意識與榜樣引領；為資深教師開展“教育家精神研討會”，結合自身教學經歷撰寫《我的師德成長手冊》，深化對“培根鑄魂”使命的理解。2.學用結合機制：每月開展“師德微反思”活動，要求教師結合本周教學實踐，記錄1個“師德踐行案例”（如一次成功的學困生鼓勵、一場有效的家校共情溝通），在教研組內交流分享，推動理論落地。（二）規(guī)范教育行為：細化師德操作指南1.課堂語言清單：整理《教師課堂文明用語100例》《負面語言禁區(qū)20條》，例如將“你怎么這么笨”替換為“我們一起看看哪里可以改進”，通過語言重塑營造溫暖課堂氛圍。2.作業(yè)管理細則：推行“基礎+拓展+個性化”三層作業(yè)設計，要求教師每周提交“作業(yè)設計反思表”（說明分層依據及學生反饋），教務處每月抽查并公示優(yōu)秀案例。3.課后服務提質：建立“課后服務導師制”，每位教師認領3-5名學生，制定個性化輔導計劃（含學業(yè)、心理、習慣培養(yǎng)），每周提交《服務成長記錄》，納入師德考核。（三）優(yōu)化師生互動：構建全員關愛體系1.特殊學生臺賬：為留守兒童、學困生等建立“一生一檔”，記錄成長軌跡、需求清單（如心理陪伴、學習方法指導），實行“教師+家長+心理教師”三方聯(lián)動幫扶。2.暖心行動工程：開展“每日一夸”活動，要求教師每天至少真誠表揚1名學生的進步（含學業(yè)、品德、習慣等維度），通過班級日志、家校群分享，傳遞正向激勵。（四）升級家校協(xié)作：搭建共情溝通橋梁1.溝通雙軌制：建立“問題溝通+成長溝通”雙渠道，每月至少1次“成長溝通”（反饋學生閃光點、進步空間），每學期開展“家長開放日”，邀請家長參與課堂觀察、教學研討，增進教育共識。2.溝通技巧培訓：邀請教育心理學專家開展“非暴力溝通”工作坊，訓練教師“描述事實+表達感受+提出需求”的溝通邏輯，例如將“孩子作業(yè)總完不成，家長要多督促”改為“孩子最近數學作業(yè)完成率70%，他可能需要更清晰的任務分解，我們可以一起試試分步驟指導嗎？”（五）強化自我修煉：建立師德成長閉環(huán)1.反思成長檔案：為每位教師建立《師德成長檔案》，包含“年度師德目標+月度反思日志+典型教育敘事+家長學生評價”，每學期末開展“師德成長答辯”，由教師陳述進步與不足，接受教研組評議。2.榜樣引領機制：評選“每月師德之星”，通過校園公眾號推送其育人故事（如“用耐心化解學生逆反的李老師”“為學困生設計個性化作業(yè)的張老師”），以身邊榜樣激發(fā)職業(yè)自覺。五、整改成效展望通過本次師德整改自查，我校將以“問題導向+系統(tǒng)治理”為路