小學(xué)語文古詩詞賞析教案一、古詩詞賞析教學(xué)的價(jià)值定位古詩詞是中華文化的基因密碼，小學(xué)語文階段的賞析教學(xué)，不僅要讓學(xué)生讀懂詞句，更要喚醒他們對語言韻律的感知、對文化意象的共情。通過賞析，學(xué)生能在平仄韻律中培養(yǎng)語感，在詩畫意境中發(fā)展想象力，在情感哲思中厚植人文素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)定（基于學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)）（一）低年級（1-2年級）：感知畫面與韻律知識目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，背誦全詩，說出2-3個(gè)詩句描繪的畫面（如《詠鵝》中“白毛浮綠水”的場景）。能力目標(biāo)：通過模仿、繪畫，初步感受詩句的節(jié)奏感（如拍手讀《憫農(nóng)》，體會“鋤禾/日當(dāng)午”的停頓）。情感目標(biāo)：對自然、生活產(chǎn)生好奇與熱愛（如讀《村居》后，愿意觀察春天的景物）。（二）中年級（3-4年級）：理解情感與手法知識目標(biāo)：解釋關(guān)鍵詞（如《贈(zèng)汪倫》中“踏歌”的意思），說出詩句表達(dá)的情感。能力目標(biāo)：用“換詞比較”法賞析修辭（如將《望天門山》“孤帆一片日邊來”的“孤”換成“一”，體會意境變化）。情感目標(biāo)：體會友情、親情等樸素情感（如讀《九月九日憶山東兄弟》，分享自己的思鄉(xiāng)瞬間）。（三）高年級（5-6年級）：領(lǐng)悟哲思與精神知識目標(biāo)：結(jié)合背景理解詩意（如《示兒》的時(shí)代背景），分析托物言志等手法（如《竹石》的“千磨萬擊”象征什么）。能力目標(biāo)：對比閱讀同類主題詩詞（如《石灰吟》與《墨梅》的精神共性），寫簡短賞析文字。情感目標(biāo)：樹立家國情懷或堅(jiān)韌品格（如讀《夏日絕句》，討論“人杰鬼雄”的當(dāng)代意義）。三、賞析方法的童趣化創(chuàng)新（一）意象具象化：讓詩詞“看得見、摸得著”以《梅花》為例，教學(xué)時(shí)可：1.實(shí)物感知：帶來臘梅枝條，讓學(xué)生觀察花瓣、聞香氣，理解“暗香浮動(dòng)”。2.生活聯(lián)想：提問“冬天還有哪些不怕冷的植物？”引導(dǎo)聯(lián)系青松、翠竹，體會“凌寒獨(dú)自開”的精神。（二）情境沉浸式：用角色扮演激活體驗(yàn)教《小兒垂釣》時(shí)，設(shè)計(jì)“稚子垂釣”情景?。簩W(xué)生分別扮演“蓬頭稚子”“問路行人”，用動(dòng)作、語氣還原“遙招手”的場景，討論“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理活動(dòng)。（三）對比品讀法：在差異中深化理解對比《靜夜思》與《泊船瓜洲》的“月”：朗讀后提問：“李白的月為什么‘明’？王安石的月為什么‘綠’？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)前者是思鄉(xiāng)的孤獨(dú)，后者是歸心的溫暖。四、教學(xué)過程的階梯式設(shè)計(jì)（以《望廬山瀑布》為例）（一）激趣導(dǎo)入：視聽喚醒想象播放廬山瀑布的航拍視頻（靜音），提問：“你看到的瀑布像什么？”（預(yù)設(shè)：銀河、白布、巨龍……）引出“飛流直下三千尺”的夸張想象。（二）初讀感知：韻律與節(jié)奏奠基1.教師范讀，強(qiáng)調(diào)“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”的停頓。2.學(xué)生跟讀，用手勢打節(jié)拍，感受七言詩的韻律。（三）賞析探究：從畫面到情感1.意象解碼：結(jié)合圖片理解“紫煙”（陽光照射下的水汽）、“掛前川”（瀑布如珠簾垂落）。2.手法賞析：提問“‘三千尺’是真的嗎？詩人為什么這樣寫？”引導(dǎo)體會夸張對“壯觀”的強(qiáng)化。3.情感升華：追問“詩人站在瀑布前，心情會是怎樣的？”（驚喜、贊嘆、熱愛自然）。（四）拓展延伸：從詩到生活1.繪畫創(chuàng)作：用彩筆描繪“廬山瀑布”，并配上一句自己寫的“詩”（如“瀑布飛流下，青山笑開顏”）。2.古詩新唱：用《小星星》的旋律哼唱詩句，感受詩詞的音樂性。（五）總結(jié)升華：文化傳承意識提問：“為什么千年前的瀑布，今天讀來仍讓我們心動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：詩詞是古人與自然對話的方式，我們讀詩，就是在和古人“共看”同一片風(fēng)景。五、教學(xué)評價(jià)的多元落地（一）過程性評價(jià)：關(guān)注參與與思考課堂發(fā)言：記錄學(xué)生對“詩句畫面”的描述是否生動(dòng)（如“‘兩個(gè)黃鸝’像春天的小喇叭”）。小組合作：觀察學(xué)生在情景劇、討論中的互動(dòng)，評價(jià)合作能力。（二）成果性評價(jià)：重視創(chuàng)意與表達(dá)作品展示：手抄報(bào)（詩詞配畫+賞析短句）、古詩改編劇本（如《村居》改成校園春日短?。?。口頭賞析：讓學(xué)生用“我從_____感受到_____”的句式分享理解（如“我從‘春風(fēng)又綠江南岸’感受到春天的生命力”）。（三）情感性評價(jià)：捕捉文化共鳴觀察學(xué)生讀詩時(shí)的眼神、語氣（如讀《出塞》時(shí)是否有豪邁感）。課后訪談：詢問“哪句詩讓你想起了生活中的一件事？”（如“‘誰言寸草心’讓我想起媽媽冒雨送我上學(xué)”）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.學(xué)段適配性：低年級賞析忌“深挖”，可多采用“猜謎讀詩”“古詩手勢舞”等游戲；高年級可引入“詩人朋友圈”（用思維導(dǎo)圖梳理詩人生平與作品關(guān)聯(lián)）。2.文化浸潤：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明讀《清明》、中秋讀《望月懷遠(yuǎn)》），讓詩詞與生活場景呼應(yīng)。3.個(gè)體差異：允許學(xué)生用不同方式表達(dá)理解（如繪畫、舞蹈、故事）