外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module2Whatcanyoudo?單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域?qū)徱暎灸K主題屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”，核心是探討個(gè)人能力與興趣發(fā)展。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”表達(dá)個(gè)人能力的核心句法結(jié)構(gòu)，這是構(gòu)建“談?wù)撟晕摇苯浑H功能的重要語(yǔ)言支柱，承接著上冊(cè)對(duì)“be動(dòng)詞”和一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和情態(tài)意義奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從識(shí)記詞匯、理解語(yǔ)法規(guī)則，最終落實(shí)到在真實(shí)或模擬情境中熟練應(yīng)用，完成從知識(shí)到能力的躍遷。在過(guò)程方法路徑上，本模塊天然蘊(yùn)含著“在做中學(xué)”與“交際法”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思想。課堂應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列有意義的交際任務(wù)，如調(diào)查、訪談、海報(bào)設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)語(yǔ)用任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本模塊是培育學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合載體。通過(guò)學(xué)習(xí)與展示“能做什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我潛能，樹立自信，理解“各有所長(zhǎng)”的多元價(jià)值觀念，并在小組協(xié)作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際意愿，對(duì)“Ilike…”等表達(dá)個(gè)人喜好的句型較為熟悉，這為學(xué)習(xí)“Ican…”結(jié)構(gòu)提供了正遷移基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的障礙包括：情態(tài)動(dòng)詞“can”后接動(dòng)詞原形這一規(guī)則易受母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生錯(cuò)誤；在真實(shí)交際中靈活轉(zhuǎn)換不同人稱的問(wèn)答句式（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatcanhedo?Hecan…）存在思維轉(zhuǎn)換困難；部分學(xué)生或因性格內(nèi)向、或因詞匯量有限，在“展示能力”時(shí)可能產(chǎn)生焦慮。為此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)開課時(shí)的“能力快照”小調(diào)查進(jìn)行前測(cè)，摸底學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備與興趣點(diǎn)；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察小組討論的參與度、傾聽(tīng)同伴對(duì)話的專注度，以及隨堂句型操練的準(zhǔn)確度，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架和核心詞匯“詞庫(kù)”作為支撐；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其在固定句型基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富與拓展，如添加頻率副詞（well,verywell）或使用“but”連接復(fù)合句，實(shí)現(xiàn)差異化推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”表達(dá)個(gè)人能力的肯定、否定及疑問(wèn)句式，構(gòu)建起“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形”的核心句法結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。他們能準(zhǔn)確辨析“can”在不同人稱（I/You/He/She/We/They）下的使用一致性，并能在具體語(yǔ)境中匹配使用與“體育、藝術(shù)、勞動(dòng)”等主題相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)，如playthepiano,speakEnglish等，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械記憶到語(yǔ)境化應(yīng)用的跨越。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“個(gè)人與團(tuán)體能力”這一主題，完成簡(jiǎn)單的信息獲取、處理與交流任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能夠聽(tīng)懂關(guān)于他人能力的簡(jiǎn)短對(duì)話并提取關(guān)鍵信息；能夠就“能做什么”進(jìn)行不少于5個(gè)回合的、基本流暢的同伴問(wèn)答；能夠基于小組成員的特長(zhǎng)信息，合作完成一份簡(jiǎn)單的“社團(tuán)招新”海報(bào)或口頭介紹，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能從輸入到輸出的綜合轉(zhuǎn)化。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)“發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)”和“我們的最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在展示自我與了解他人的過(guò)程中，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)欣賞他人長(zhǎng)處，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的愉悅感。在小組活動(dòng)中，能主動(dòng)傾聽(tīng)同伴發(fā)言，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“Cool!”“Youcandoit!”）進(jìn)行互動(dòng)，初步形成積極、包容的交往態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納與演繹思維。通過(guò)觀察大量含有“can”的例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其句式結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則（歸納思維）；繼而，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該規(guī)則，在新創(chuàng)設(shè)的“俱樂(lè)部招新”情境中，生成新的、合乎語(yǔ)法的句子來(lái)表達(dá)自己或他人的能力（演繹思維）。同時(shí)，在信息整合任務(wù)中，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的信息分類與梳理能力。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)“對(duì)話打卡清單”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用清晰的口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如發(fā)音清晰、句型正確、反應(yīng)自然）進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思。在課堂小結(jié)階段，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用哪些方法學(xué)會(huì)了談?wù)撃芰?？”，啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思哪些策略（如反復(fù)操練、情景模擬）對(duì)自己更有效，逐步提升規(guī)劃和管理自身學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握并熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”構(gòu)成的肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)，就個(gè)人能力進(jìn)行基本的口頭與書面交流。其確立依據(jù)在于，此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是本模塊承載主題意義的核心語(yǔ)法支架，是《課標(biāo)》在初中起始階段要求掌握的“談?wù)撟陨砬闆r”的關(guān)鍵語(yǔ)言形式之一，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述靜態(tài)特征（如年齡、外貌）到表達(dá)動(dòng)態(tài)能力這一語(yǔ)言能力發(fā)展的樞紐，更是后續(xù)學(xué)習(xí)其他情態(tài)動(dòng)詞（如could,may）的認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中屬于高頻基礎(chǔ)考點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一是在真實(shí)、連貫的對(duì)話中，根據(jù)不同人稱（特別是第三人稱單復(fù)數(shù)）自如地進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換與正確應(yīng)答。難點(diǎn)二是將分散的詞匯（動(dòng)詞短語(yǔ)）與核心句法結(jié)構(gòu)在特定情境中進(jìn)行創(chuàng)造性整合與流暢輸出。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生邏輯思維正處于發(fā)展階段，人稱轉(zhuǎn)換需要快速的反應(yīng)和清晰的語(yǔ)法意識(shí)，易出現(xiàn)“Hecanplays…”或答非所問(wèn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，從孤立的句型操練到綜合的語(yǔ)境應(yīng)用存在認(rèn)知跨度，學(xué)生常因詞匯提取困難或情境適應(yīng)慢而表達(dá)中斷。突破方向在于提供充足的、情境化的“可理解性輸入”，并通過(guò)設(shè)計(jì)梯度性的任務(wù)鏈和提供可視化語(yǔ)言支架（如對(duì)話流程圖、思維導(dǎo)圖），搭建從“學(xué)習(xí)理解”到“應(yīng)用實(shí)踐”的橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含明星/運(yùn)動(dòng)員展示能力的短視頻、核心句型動(dòng)畫演示、課堂任務(wù)指令與分層練習(xí)題目。準(zhǔn)備“社團(tuán)招新”情境任務(wù)卡和不同顏色的“角色卡”（內(nèi)含不同能力信息）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含課堂主要活動(dòng)記錄欄、分層鞏固練習(xí)區(qū)及“我的收獲”反思區(qū)。設(shè)計(jì)用于小組活動(dòng)的空白海報(bào)模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本模塊核心詞匯（如dance,swim,playchess等），并嘗試用中文或已知英文思考并列出自己會(huì)的35項(xiàng)技能。2.2物品攜帶：常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)用品。鼓勵(lì)攜帶能代表自己特長(zhǎng)的物品（如跳繩、畫筆、樂(lè)器照片等）用于課堂展示。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為適合46人小組合作學(xué)習(xí)的島嶼式布局。3.2板書記劃：規(guī)劃黑板分區(qū)：左側(cè)為核心句型區(qū)，中部為情景詞匯生成區(qū)，右側(cè)為小組評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約30秒的混剪視頻，內(nèi)容涵蓋學(xué)生熟悉的體育明星（如打籃球）、音樂(lè)家（彈鋼琴）、身邊同學(xué)（做手工、編程）展示各自技能的精彩瞬間。播放后，教師用充滿感染力的語(yǔ)氣說(shuō)：“Wow!Somanycoolpeopledoingamazingthings!其實(shí)，我們每個(gè)人都是自己生活里的‘超級(jí)英雄’，擁有獨(dú)特的‘超能力’。來(lái)，給大家30秒，快速寫下你的三個(gè)‘超能力’！”2.核心問(wèn)題提出與舊知喚醒：邀請(qǐng)幾位志愿者快速分享。教師將學(xué)生說(shuō)到的中文技能（如“我會(huì)游泳”）板書，并自然引出核心問(wèn)題：“那么，在英語(yǔ)世界里，我們?nèi)绾巫孕诺馗嬖V別人‘我能做什么’呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”同時(shí)，教師指向黑板上學(xué)生提到的動(dòng)詞，提示：“這些動(dòng)作，就是我們表達(dá)能力的‘秘密武器’，讓我們一起把它們變成英語(yǔ)吧。”3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天我們將通過(guò)三個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)，‘發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)’，學(xué)會(huì)介紹自己；第二關(guān)，‘探秘他的隱藏技能’，學(xué)會(huì)談?wù)撍?；第三關(guān)，‘組建我們的最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)’，合作展示小組風(fēng)采。準(zhǔn)備好開始冒險(xiǎn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)——感知與初構(gòu)“Ican…”1.教師活動(dòng)：首先，利用圖片和動(dòng)作演示，教授一批核心動(dòng)詞短語(yǔ)（sing,dance,swim,playbasketball,playthepiano,speakEnglish等）。隨后，教師進(jìn)行自我展示：“Look!IcanspeakEnglish.Icancook.ButIcan’tplaybasketball.”邊說(shuō)邊將句子呈現(xiàn)在黑板核心句型區(qū)，并用不同顏色標(biāo)出“Ican…”和“Ican’t…”。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？‘can’這個(gè)小詞后面跟著的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“用原形”。然后，教師提供句型腳手架：“Now,it’syourturntoshine!請(qǐng)用‘Ican…’和‘Ican’t…’各說(shuō)兩句話，告訴你的同桌你的‘超能力’和‘小遺憾’?！毖惨曋笇?dǎo)，及時(shí)糾正“動(dòng)詞原形”錯(cuò)誤。2.學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師學(xué)習(xí)并跟讀核心短語(yǔ)。觀察教師示范的句子，積極思考并嘗試歸納“can”后接動(dòng)詞原形的規(guī)則。與同桌進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，輪流用目標(biāo)句型介紹自己的能力。部分學(xué)生可自愿上前，借助實(shí)物或動(dòng)作進(jìn)行小展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音是否清晰，能否讓同伴聽(tīng)清。2.句型結(jié)構(gòu)是否完整正確（特別是動(dòng)詞是否為原形）。3.表達(dá)是否自信、有交流感，而非機(jī)械背誦。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)1：I/You/We/They+can+動(dòng)詞原形(+其他).這是表達(dá)能力的最基本肯定句式。“can”無(wú)人稱和數(shù)的變化，這是與之前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞區(qū)別最大的地方，務(wù)必反復(fù)強(qiáng)調(diào)?！锖诵慕Y(jié)構(gòu)2：I/You/We/They+can’t(cannot)+動(dòng)詞原形(+其他).否定形式只需在can后加not，縮寫為can’t。這是表達(dá)“不能”或“不會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)方式?！椒ㄌ崾荆簩W(xué)習(xí)新句型時(shí)，采用“示范觀察歸納模仿”四步法。先看老師怎么說(shuō)，再找規(guī)律，然后自己試著說(shuō)，效率更高。任務(wù)二：探秘他的隱藏技能——掌握問(wèn)答與第三人稱轉(zhuǎn)換can./No：承接上一任務(wù)，教師轉(zhuǎn)向一位剛剛分享過(guò)的學(xué)生A，并問(wèn)全班：“XXXcandanceverywell.Butcansheswim?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“Yes,shecan./No,shecan’t.”回答。將問(wèn)答句完整板書。接著，教師出示任務(wù)：“現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)‘信息偵探’游戲。每位同學(xué)會(huì)拿到一張‘角色卡’，上面有某個(gè)人的能力信息。你需要通過(guò)詢問(wèn)周圍至少3位同學(xué)‘Canhe/she…?’來(lái)找出與你卡片匹配的人物?！苯處熛扰c一名學(xué)生示范完整對(duì)話（A:Canheplaybasketball?B:Yes,hecan.A:Canshesing?B:No,shecan’t.）。分發(fā)差異化“角色卡”（基礎(chǔ)卡信息簡(jiǎn)單，進(jìn)階卡信息復(fù)雜）。can./No：觀察教師示范的問(wèn)答，關(guān)注人稱從“I”到“he/she”時(shí)代詞和be動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)變化。理解游戲規(guī)則后，離開座位，運(yùn)用“Canhe/she…?”進(jìn)行詢問(wèn)，并根據(jù)回答“Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”記錄信息，最終找到目標(biāo)人物。完成任務(wù)后，部分小組被邀請(qǐng)展示他們的對(duì)話。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問(wèn)時(shí)是否正確使用了“Canhe/she…?”句型。2.回答時(shí)是否使用了正確的代詞（he/she）和完整答句。3.信息交換過(guò)程是否有禮貌、有互動(dòng)（如用“Thankyou!”）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)3：Can+he/she/it/單數(shù)人名+動(dòng)詞原形…?這是詢問(wèn)第三人稱單數(shù)能力的疑問(wèn)句式。句首的“Can”大寫，句尾用升調(diào)?！锖诵慕Y(jié)構(gòu)4：肯定回答：Yes,he/shecan.否定回答：No,he/shecan’t.答句必須使用問(wèn)句中對(duì)應(yīng)的代詞，保持前后一致。這是口語(yǔ)對(duì)話中的關(guān)鍵點(diǎn)?！季S發(fā)展：此任務(wù)訓(xùn)練了信息差交際中的邏輯推理能力。學(xué)生需要在眾多信息中篩選、比對(duì)，最終得出結(jié)論，是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合的典型活動(dòng)。任務(wù)三：組建我們的最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)——綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性輸出1.教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)終極情境：“想象一下，下周的班會(huì)將是一場(chǎng)盛大的‘社團(tuán)招新會(huì)’！現(xiàn)在，以小組為單位，組建一個(gè)特色社團(tuán)（如MusicClub,SportsStarClub,ArtClub），并制作一張招募海報(bào)?！苯處熣故竞?bào)范例，明確要求：1.確定社團(tuán)名稱和口號(hào)。2.列出至少4項(xiàng)社團(tuán)成員能做的事情（用“Wecan…”）。3.畫一張簡(jiǎn)圖或使用符號(hào)裝飾。教師巡視，充當(dāng)“資源顧問(wèn)”和“語(yǔ)言教練”，為需要幫助的小組提供詞匯和句型支持，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試添加“Canyou…?Joinus!”等號(hào)召性語(yǔ)句。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員首先用“Whatcanyoudo?”進(jìn)行內(nèi)部調(diào)查，確定各自優(yōu)勢(shì)，并討論決定社團(tuán)方向。然后分工合作：有的負(fù)責(zé)書寫“Wecan…”句子，有的負(fù)責(zé)繪畫裝飾，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一分鐘的口頭介紹（需涵蓋小組成員能力）。在協(xié)作中綜合運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.海報(bào)上的句子語(yǔ)法是否正確（重點(diǎn)關(guān)注can的用法）。2.小組分工是否明確，合作是否高效、有序。3.最終的口頭介紹是否清晰、有吸引力，能否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)特色。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)5：We/They+can+動(dòng)詞原形(+其他).表達(dá)集體能力的句式。與第一人稱單數(shù)“I”的句式結(jié)構(gòu)完全一致，體現(xiàn)了“can”用法的統(tǒng)一性?！芰ν卣梗涸谡鎸?shí)項(xiàng)目任務(wù)中整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。海報(bào)制作是“寫”的初級(jí)形式，小組討論是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的實(shí)戰(zhàn)，而介紹展示則是綜合語(yǔ)言輸出?！楦信c價(jià)值觀滲透：通過(guò)組建“戰(zhàn)隊(duì)”，學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮各自所長(zhǎng)的過(guò)程，深刻理解了“合作共贏”和“人人有才”的含義。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，用時(shí)約810分鐘。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“句型轉(zhuǎn)換小能手”。提供5個(gè)簡(jiǎn)單句（如：Icanswim.），要求分別變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句并作否定回答，以及變?yōu)榉穸ň?。目的是鞏固句式結(jié)構(gòu)的基本轉(zhuǎn)換規(guī)則。（教師用語(yǔ)：“讓我們給句子‘變個(gè)魔術(shù)’，看誰(shuí)變得又快又準(zhǔn)！”）2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情境補(bǔ)全對(duì)話”。提供一則關(guān)于學(xué)校俱樂(lè)部招募的簡(jiǎn)短對(duì)話，其中留出35個(gè)空白，學(xué)生需根據(jù)上下文邏輯，從提供的短語(yǔ)庫(kù)中選擇或自行填寫合適的“can”句型補(bǔ)全。（教師用語(yǔ)：“這里有一段不完整的聊天記錄，你能當(dāng)一回‘修復(fù)師’，讓它通順起來(lái)嗎？”）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“我是小記者”。假設(shè)要采訪一位你感興趣的運(yùn)動(dòng)員或藝術(shù)家，設(shè)計(jì)一個(gè)包含45個(gè)問(wèn)題的采訪提綱，問(wèn)題必須使用“Canyou…?”或“Whatcanyou…?”。（教師用語(yǔ)：“給你一個(gè)采訪偶像的機(jī)會(huì)，你最想知道他/她的哪些神秘技能？把問(wèn)題列出來(lái)吧！”）反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生快速自批，教師針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。綜合層練習(xí)采用同伴互評(píng)，交換核對(duì)，討論有分歧的答案。挑戰(zhàn)層作業(yè)邀請(qǐng)12位學(xué)生分享其采訪提綱，教師和全班從問(wèn)題的邏輯性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師不直接復(fù)述，而是提問(wèn)：“今天我們搭建了關(guān)于‘能力’表達(dá)的‘語(yǔ)言大廈’，這座大廈的幾根核心‘柱子’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧并板書出核心句式網(wǎng)絡(luò)（肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及答語(yǔ)）。隨后，邀請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，在自己的任務(wù)單上梳理本節(jié)課所學(xué)。2.方法提煉與元認(rèn)知反思：提問(wèn)：“回想一下，我們是通過(guò)哪些有趣的活動(dòng)學(xué)會(huì)這些句子的？（如：自我介紹、偵探游戲、組建社團(tuán)）你覺(jué)得哪種活動(dòng)對(duì)你幫助最大？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略。3.分層作業(yè)布置與延伸：1.4.必做：1)朗讀并背誦本課核心句型。2)用5句話寫一篇“MyTalents”的英文小短文。2.5.選做：調(diào)查你的家人（爸爸、媽媽、兄弟姐妹）各自會(huì)做什么，用表格記錄下來(lái)，并嘗試用3句話進(jìn)行英文描述?！白鳂I(yè)超市已經(jīng)開業(yè)，請(qǐng)大家按需選購(gòu)，保質(zhì)保量完成哦！下節(jié)課，我們可能會(huì)舉辦一個(gè)微型‘才藝博覽會(huì)’，期待大家的精彩準(zhǔn)備！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.夯實(shí)基礎(chǔ)：完成同步練習(xí)冊(cè)中與本模塊語(yǔ)法點(diǎn)（情態(tài)動(dòng)詞can）相關(guān)的基礎(chǔ)選擇題和填空題，確保核心句型的準(zhǔn)確掌握。2.書面輸出：以“MyAbilities”為題，撰寫一篇不少于6句話的短文，需包含至少3項(xiàng)你能做的事情和1件你不能做的事情，要求使用正確的“can/can’t”句型。拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情境應(yīng)用：假設(shè)你所在的社區(qū)中心需要招募“周末小助手”，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份英文的“個(gè)人能力簡(jiǎn)介卡”?？ㄆ璋愕男彰?、年齡、你能提供的三項(xiàng)幫助（如：helpcleanthepark,teachyoungkidstodraw,playmusicfortheelderly），并寫一句號(hào)召語(yǔ)（如：Icanhelp!Chooseme!）。形式可以是手繪卡片或電子文檔。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.項(xiàng)目探究：“DreamClub”創(chuàng)建計(jì)劃。獨(dú)自或與一名伙伴合作，為你夢(mèng)想成立的學(xué)校俱樂(lè)部（如：RobotMakingClub,EnvironmentalGuardClub）撰寫一份簡(jiǎn)單的英文計(jì)劃書。內(nèi)容需包括：俱樂(lè)部名稱、宗旨、計(jì)劃開展的活動(dòng)（使用Wecan…句型描述）、以及對(duì)成員的能力期望（使用Memberscan…）。鼓勵(lì)配圖或?qū)ふ蚁嚓P(guān)的英文介紹作為參考。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.情態(tài)動(dòng)詞can的基本定義與功能：can是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，表示“能、會(huì)”，指具備某種能力或可能性。它本身有一定的詞義，但不能獨(dú)立作謂語(yǔ)，必須與后面的動(dòng)詞原形一起構(gòu)成謂語(yǔ)。這是英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)重要概念點(diǎn)，標(biāo)志著從實(shí)義動(dòng)詞到助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的拓展?！?.肯定句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形(+其他).這是本模塊最核心的句式。例如：Icansing.Shecanplaychess.關(guān)鍵在于牢記“can”后必須跟動(dòng)詞原形，不受主語(yǔ)人稱和單復(fù)數(shù)影響。與“Helikesswimming.”（三單加s）進(jìn)行對(duì)比記憶，效果更佳?！?.否定句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+cannot/can’t+動(dòng)詞原形(+其他).cannot是完整形式，can’t是縮寫形式，口語(yǔ)中更常用。例如：Theycan’tspeakJapanese.否定形式直接、簡(jiǎn)單，是表達(dá)“不具備某能力”的唯一正確方式?！?.一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)：Can+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形(+其他)?將can提至句首，句號(hào)變問(wèn)號(hào)，語(yǔ)調(diào)用升調(diào)。例如：Canyourideabike?Canyourbrotherswim?這是詢問(wèn)他人能力的標(biāo)準(zhǔn)句式?！?.一般疑問(wèn)句的答語(yǔ)：肯定回答：Yes,主語(yǔ)+can.否定回答：No,主語(yǔ)+can’t.答語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔完整，主語(yǔ)需使用代詞。例如：—Canshedance?—Yes,shecan./No,shecan’t.避免只回答“Yes”或“No”，這是初學(xué)階段需要培養(yǎng)的良好口語(yǔ)習(xí)慣?！?.動(dòng)詞短語(yǔ)的積累與搭配：談?wù)撃芰﹄x不開具體的動(dòng)作詞匯。本模塊重點(diǎn)搭配包括：play+the+樂(lè)器（playthepiano/guitar）；play+球類運(yùn)動(dòng)（playbasketball/football）；speak+語(yǔ)言（speakEnglish/Chinese）；以及其他生活技能類動(dòng)詞如swim,dance,sing,draw,cook等。注意區(qū)分“play”在不同搭配中冠詞“the”的有無(wú)。▲7.談?wù)摰谌朔Q單數(shù)能力時(shí)的代詞一致性：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名（如Tom）時(shí)，問(wèn)句用“Canhe/she…?”，答句也必須用“he/she”對(duì)應(yīng)。這是英語(yǔ)對(duì)話邏輯嚴(yán)密性的體現(xiàn)，也是學(xué)生容易混淆的地方，需通過(guò)大量情景對(duì)話加以固化?！?.關(guān)于“能力”的程度修飾：可以在句末添加“verywell”、“alittle”等短語(yǔ)來(lái)修飾能力的熟練程度。例如：Icanplaythepianoalittle.Shecanswimverywell.這使表達(dá)更加細(xì)致、真實(shí)。▲9.Whatcan…do?的特殊疑問(wèn)句：用于詢問(wèn)某人具體能做什么事情。例如：Whatcanyoudofortheparty?Whatcanrobotsdo?其答語(yǔ)是“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形…”。這是對(duì)一般疑問(wèn)句的功能拓展，引導(dǎo)出更具體的信息?！?0.與舊知的聯(lián)系與區(qū)分：聯(lián)系：can句型與“Ilike…”句型結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+動(dòng)詞+其他）在語(yǔ)序上有相似性。區(qū)分：can是情態(tài)動(dòng)詞，后接原形；like是實(shí)義動(dòng)詞，在第三人稱單數(shù)時(shí)要加s（Helikes…）。將新舊知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建清晰的語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“Whatcanyoudo?”為主題，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化、情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出并書寫“can”的核心句型，在“社團(tuán)招新”海報(bào)任務(wù)中展現(xiàn)了初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。情感目標(biāo)在小組合作和互相展示中得到了較好滲透，課堂氛圍積極活躍。（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與“超能力”快寫迅速抓住了學(xué)生注意力，成功激活了相關(guān)背景知識(shí)和表達(dá)欲望。（內(nèi)心獨(dú)白：這個(gè)開場(chǎng)比直接說(shuō)“今天學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can”果然生動(dòng)多了?。┬率诃h(huán)節(jié)的三個(gè)任務(wù)鏈構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一從“我”出發(fā)，降低了認(rèn)知負(fù)荷；任務(wù)二通過(guò)“信息差”游戲巧妙引入了人稱轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)，讓學(xué)生在交際中自然習(xí)得；任務(wù)三的綜合性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)了知識(shí)的整合與創(chuàng)造性輸出，是課堂的高潮。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需求