統(tǒng)編版五年級下冊第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作指導(dǎo)深度教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元，該單元人文主題為“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素明確指向“搜集資料，介紹一個地方”。習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》正是這一要素的綜合實(shí)踐與核心產(chǎn)出。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)審視，本課處于“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”及“梳理與探究”三大領(lǐng)域的交匯點(diǎn)。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生能遷移運(yùn)用本單元《金字塔》等課文中所學(xué)的“多方面搜集資料”、“篩選整合信息”的方法，并綜合運(yùn)用之前掌握的列提綱、分段敘述、使用說明方法（如列數(shù)字、作比較）等技能，最終完成一篇內(nèi)容具體、條理清晰的說明性習(xí)作。這在整個小學(xué)階段的習(xí)作能力鏈中，是從寫景狀物、記敘事件向有目的、有依據(jù)地介紹復(fù)雜對象的進(jìn)階，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。其過程方法路徑的核心是“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”（PBL）與“信息加工”思維。學(xué)生需要經(jīng)歷“確定對象多途徑搜集篩選與分類整合與轉(zhuǎn)述謀篇布局”的完整探究鏈條，這實(shí)質(zhì)上是將學(xué)術(shù)研究的基本范式進(jìn)行了兒童化的轉(zhuǎn)化。在素養(yǎng)價值滲透層面，本次習(xí)作是培育文化自信的絕佳載體。學(xué)生在探尋、篩選、書寫文化遺產(chǎn)的過程中，不僅能鍛煉信息素養(yǎng)與邏輯思維，更能深度感知中華文明的博大精深與獨(dú)特魅力，從而自然而然地生發(fā)對民族文化的認(rèn)同感、自豪感與傳承責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)重難點(diǎn)由此預(yù)判：重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞一個意思把資料說清楚”的方法；難點(diǎn)則在于如何避免資料堆砌，實(shí)現(xiàn)信息的有效篩選與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：五年級學(xué)生已具備初步的網(wǎng)絡(luò)資料搜集能力和簡單的信息摘錄能力，對長城、故宮等著名文化遺產(chǎn)有碎片化認(rèn)知和一定的興趣。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙也十分明顯：首先，信息處理能力薄弱，常陷入“復(fù)制粘貼”或信息過載的困境，缺乏篩選、歸納和用自己的語言重新組織的能力；其次，雖然學(xué)過說明方法，但多是零散應(yīng)用，缺乏為達(dá)成“介紹清楚”這一核心目的而主動、綜合調(diào)用的意識；再者，行文易流于景點(diǎn)羅列，難以抓住遺產(chǎn)最獨(dú)特的內(nèi)核進(jìn)行有重點(diǎn)的闡述。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須具有鮮明的支架性與差異性。課堂上，我將通過設(shè)計階梯式任務(wù)單、提供“資料篩選過濾器”圖表工具、展示不同層次的范文樣例等方式，搭建認(rèn)知腳手架。過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速提問評估興趣點(diǎn)與知識盲區(qū)；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論、巡視提綱撰寫，即時診斷學(xué)生在信息整合與謀篇布局上的困難；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)作品，評估不同層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，并據(jù)此提供個性化指導(dǎo)，確?！吧喜环忭?，下要保底”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能明確說明性文本為“介紹清楚”服務(wù)的基本特征，辨析平實(shí)說明與生動說明的區(qū)別；理解“世界文化遺產(chǎn)”的核心價值在于其突出的普遍意義；能依據(jù)寫作目的，從紛雜資料中篩選出最能體現(xiàn)遺產(chǎn)“突出價值”的關(guān)鍵信息（如歷史、藝術(shù)、科技成就），并嘗試按一定邏輯（如時空順序、類別劃分）進(jìn)行歸類。??能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立或合作完成針對某一選定文化遺產(chǎn)的信息搜集與初步篩選；能夠運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等至少兩種說明方法，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)男稳菰~或描述性語言，將篩選后的資料轉(zhuǎn)述成一個內(nèi)容具體、特點(diǎn)鮮明的段落；能夠運(yùn)用列提綱的方式，規(guī)劃出總分總或移步換景式的文章基本結(jié)構(gòu)，確保介紹條理清晰。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在資料研讀與習(xí)作過程中，潛移默化地增強(qiáng)對祖國文化遺產(chǎn)的珍視感和民族文化的自豪感；在小組交流與互評中，愿意傾聽同伴對同一文化遺產(chǎn)的不同發(fā)現(xiàn)與解讀，學(xué)會欣賞多元視角，培養(yǎng)合作精神與文化傳承的初步責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“信息處理與邏輯建構(gòu)”思維。通過完成“篩選整合表述”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從龐雜信息中提取關(guān)鍵特征、依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系組織信息、并選擇最佳語言形式進(jìn)行清晰表達(dá)的完整思維過程。同時，通過對比不同遺產(chǎn)的介紹角度，初步滲透“抓住事物本質(zhì)特征”的概括性思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的習(xí)作評價量規(guī)（重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容具體”、“條理清晰”、“方法恰當(dāng)”），對自我撰寫的段落或提綱進(jìn)行初步評價與修改；能在小組互評中，依據(jù)量規(guī)給出簡單、具體的肯定性意見或修改建議，并反思自己在資料處理與寫作過程中的策略得失，例如“我發(fā)現(xiàn)先找圖片再對應(yīng)文字，能幫我更快理解”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞中國某一世界文化遺產(chǎn)的“突出普遍價值”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法和清晰的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，完成一篇內(nèi)容具體的習(xí)作。確立依據(jù)在于，這直接對應(yīng)本單元“搜集資料，介紹一個地方”的核心語文要素，是課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”要求的具體化體現(xiàn)。同時，該能力是學(xué)生未來進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、撰寫研究報告的基礎(chǔ)，屬于高階思維和應(yīng)用能力的奠基。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效篩選、整合與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述，避免寫成“資料搬運(yùn)”或“景點(diǎn)清單”。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：五年級學(xué)生的抽象概括和語言轉(zhuǎn)換能力尚在發(fā)展期，面對大量信息容易迷失重點(diǎn)或直接抄襲。常見錯誤表現(xiàn)為文章各部分信息孤立、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，語言干癟、充斥著資料中的專業(yè)術(shù)語而缺乏兒童化的理解與表達(dá)。突破方向在于，提供結(jié)構(gòu)化工具（如“價值證據(jù)”表）輔助篩選，通過范文對比和“我來說給你聽”的口語轉(zhuǎn)述練習(xí)，搭建從“讀資料”到“寫文章”的思維轉(zhuǎn)換橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含中國世界文化遺產(chǎn)名錄（可視化地圖）、范文對比段落（平實(shí)版與生動版）、結(jié)構(gòu)示意圖、當(dāng)堂練習(xí)題目及評價標(biāo)準(zhǔn)?！巴瑢W(xué)們，看，這些散落在中華大地上的明珠，就是我們今天要書寫的瑰寶。”??1.2學(xué)習(xí)材料：????(1)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含資料摘錄卡，進(jìn)階版含“價值證據(jù)”篩選表）。????(2)習(xí)作評價量規(guī)（學(xué)生用簡化版）。????(3)“寫作資源包”：針對長城、故宮、兵馬俑等熱門遺產(chǎn)，預(yù)先準(zhǔn)備一組精煉、角度各異的文字與圖片資料，供課堂上寫作有困難的學(xué)生選用。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????(1)預(yù)習(xí)：自選一個感興趣的中國世界文化遺產(chǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道進(jìn)行初步資料搜集（鼓勵打印或摘抄關(guān)鍵信息）。????(2)物品：攜帶所搜集的資料、文具。??3.環(huán)境布置????(1)座位：按4人異質(zhì)小組排列，便于合作討論與互評。????(2)板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書核心概念（如：篩選、整合、說清楚），右側(cè)作為范文要點(diǎn)或?qū)W生成果展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與驅(qū)動性問題提出????“同學(xué)們，課前大家都搜集了心儀文化遺產(chǎn)的資料，感覺如何？是不是信息多到不知從何說起？”（等待學(xué)生共鳴回應(yīng)。）“確實(shí)，這就好比我們擁有了一大堆珍貴的建筑材料，但要把它們建成一座既堅固又美觀的房子，還需要設(shè)計師的藍(lán)圖和巧匠的技藝。今天，我們就要化身文化遺產(chǎn)的‘?dāng)?shù)字講解師’，完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)：為你選擇的遺產(chǎn)，撰寫一篇能讓從未去過的讀者仿佛‘身臨其境’并‘讀懂其珍貴’的解說稿。核心問題就是：如何從紛繁的資料中，提煉出最閃光的內(nèi)容，并有條理、有方法地把它‘說清楚’？”??1.1喚醒舊知與明晰路徑????“要當(dāng)好這個講解師，我們得調(diào)用哪些‘工具箱’呢？回想一下，《金字塔》一課是怎么介紹‘不可思議’的？對，用了作比較、列數(shù)字。我們之前學(xué)過的列提綱、圍繞中心句寫具體，也都是好幫手。這節(jié)課，我們就沿著‘明確講什么（篩選）→設(shè)計怎么講（結(jié)構(gòu)）→努力講生動（方法）’這條路徑，一步步完成挑戰(zhàn)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：明確“為誰講”與“講什么”——確立介紹焦點(diǎn)??教師活動：首先，通過一個快速采訪激活思維：“如果向一年級小朋友介紹長城，你會重點(diǎn)說什么？如果向一位外國建筑專家介紹呢？”引導(dǎo)學(xué)生意識到“讀者不同，重點(diǎn)不同”。進(jìn)而點(diǎn)明，本次習(xí)作的隱含讀者是“想了解它的普通人”，核心目的是“展現(xiàn)其獨(dú)特價值與魅力”。接著，出示兩份關(guān)于莫高窟的簡介：一份是百科全書式的條目羅列（年代、數(shù)量、地點(diǎn)等），另一份則聚焦“壁畫藝術(shù)的寶庫”這一價值點(diǎn)展開。提問：“哪一份讓你更想親自去看看？為什么？”帶領(lǐng)學(xué)生對比分析，發(fā)現(xiàn)聚焦一個核心價值點(diǎn)（如藝術(shù)、歷史、科技）更能打動人心。最后，布置任務(wù)：請學(xué)生瀏覽自己搜集的資料，用一句話概括“我選擇的______，最值得向人介紹的是它的______（價值）”。??學(xué)生活動：參與課堂采訪，發(fā)表不同看法。對比分析兩份莫高窟簡介，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“圍繞一個核心價值介紹”的優(yōu)勢。靜心瀏覽自帶資料，嘗試概括核心價值點(diǎn)，并可能遭遇“好像都很重要，難以取舍”的困惑，在小組內(nèi)進(jìn)行初步交流。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解“介紹需有側(cè)重點(diǎn)”這一概念，并在對比中說出個人傾向。2.能嘗試從資料中提煉出一個概括性的價值點(diǎn)（不要求絕對精準(zhǔn)）。3.在小組交流中，能傾聽他人觀點(diǎn)，并簡單說明自己的理由。??形成知識、思維、方法清單：★讀者意識是寫作的起點(diǎn)：動筆前先想清楚為誰而寫，想達(dá)到什么效果，這決定了材料的選擇與語言的運(yùn)用?！Y料篩選的“過濾器”：面對海量信息，要始終追問：“這條信息是否能有力支撐我想要展現(xiàn)的那個核心價值點(diǎn)？”是則留，否則舍。概括是篩選的前提：能用一句簡練的話說出對象最特別之處，是信息處理能力的重要體現(xiàn)?！按蠹铱?，這句話就是我們整篇文章的‘定海神針’，后面的內(nèi)容都要圍著它轉(zhuǎn)?！??任務(wù)二：解構(gòu)范文，聚焦如何“說清楚”??教師活動：提供一篇結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)生范文《奇妙的福建土樓》片段（重點(diǎn)展示如何圍繞“神奇的防御與聚居功能”這一核心，從建筑布局、材料、設(shè)計等角度分點(diǎn)說明）。首先，請學(xué)生默讀并思考：“作者從哪幾個方面來體現(xiàn)土樓的‘奇妙’？”引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，理清段落層次（如：外形像堡壘、內(nèi)部是大家族、特殊排水系統(tǒng)）。接著，聚焦其中一個方面（如“內(nèi)部是大家族”），提問：“這里作者用了什么方法讓你感覺‘大家族’生活具體可感？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舉例子”（列舉不同功能房間）、“列數(shù)字”（住多少人）等說明方法的運(yùn)用。然后，進(jìn)行“增刪對比”：將文中生動的描述改為干癟的數(shù)據(jù)羅列，讓學(xué)生感受語言生動性的重要?！扒?，加上‘熙熙攘攘’、‘和和睦睦’這些詞，是不是畫面感馬上就來了？”??學(xué)生活動：默讀范文，提取分論點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者組織材料的角度。在教師引導(dǎo)下，識別并體會說明方法及描述性詞語的作用。通過對比閱讀，直觀感受“生動說明”與“平實(shí)說明”在不同情境下的效果差異，形成初步的語感。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找出范文是從哪幾個并列或遞進(jìn)的方面來展開介紹的。2.能識別出至少兩種說明方法，并能簡單說明其效果（如“列數(shù)字讓我知道有多大規(guī)?！保?。3.能在對比中感受到具體描述與抽象概括的區(qū)別。??形成知識、思維、方法清單：★“方面”意識：介紹復(fù)雜事物，常用的思維工具是“分方面說”?？梢詮臍v史由來、外觀特點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、文化意義、現(xiàn)狀保護(hù)等角度切入，選擇最突出的兩三個方面即可?！f明方法是“放大器”：列數(shù)字讓人信服，作比較讓人明白，打比方讓人想象，舉例子讓人具體。要根據(jù)表達(dá)需要靈活選用。描述性語言注入溫度：恰當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞能讓冷冰冰的資料活起來，喚起讀者的感受與想象?！皠e急，我們先來看看這位同學(xué)是怎么把‘大家庭’這個特點(diǎn)‘說清楚’的，他的方法我們可以直接‘借’過來用?！??任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)演練——資料篩選與整合??教師活動：以學(xué)生可能普遍選擇的“長城”為例，進(jìn)行現(xiàn)場演示。展示三則資料：A.長城精確的長度、修建朝代列表；B.孟姜女哭長城的故事；C.描述烽火臺功能、城墻建造工藝（如“磚石之間用糯米石灰漿粘合”）的圖文。提問：“如果我們的核心是想展現(xiàn)長城是‘古代軍事防御的智慧結(jié)晶’，哪則資料最有用？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生判斷C最直接支撐核心。指出A是背景信息需精煉使用，B是傳說可簡要提及增加趣味，但非重點(diǎn)。隨后，分發(fā)“資料整理卡”（表格形式，欄目包括：核心價值點(diǎn)、支撐方面、關(guān)鍵信息/數(shù)據(jù)、我的轉(zhuǎn)述），指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對各自選擇的遺產(chǎn)，嘗試填寫12個“支撐方面”及關(guān)鍵信息?！坝涀?，我們的目標(biāo)不是抄資料，而是把資料‘嚼碎了’，變成自己的話。”??學(xué)生活動：觀察教師演示，學(xué)習(xí)如何依據(jù)核心價值篩選資料。在小組內(nèi)，拿出自備資料，圍繞自己確定的核心價值點(diǎn)進(jìn)行討論、篩選。嘗試在“資料整理卡”上填寫，過程中可能會遇到“這句話太長不知道怎么縮寫”或“這個數(shù)據(jù)重要但不知道放哪里”等實(shí)際問題，尋求組員或教師幫助。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能模仿示例，有意識地將資料信息與核心價值點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)判斷。2.能在小組內(nèi)貢獻(xiàn)自己找到的相關(guān)信息，或?qū)ν榈男畔⑻岢龊Y選建議。3.能初步完成“資料整理卡”部分欄目的填寫，即使轉(zhuǎn)述尚不完美。??形成知識、思維、方法清單：★篩選的三條標(biāo)準(zhǔn)：1.是否直接支撐核心價值？2.是否是最典型、最有說服力的例子或數(shù)據(jù)？3.是否適合用說明方法來呈現(xiàn)？信息整合不是拼盤：要把來自不同出處的信息，按照邏輯（如由外到內(nèi)、由古到今）重新組織，形成連貫的表述。轉(zhuǎn)述是理解的標(biāo)志：能否用自己的話把專業(yè)內(nèi)容講明白，是檢驗(yàn)是否真正理解的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵使用“也就是說…”、“可以理解為…”等句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化?！按蠹倚〗M討論時，不妨互相扮演‘好奇游客’，問一問‘這是什么？’‘為什么這樣？’，看看你準(zhǔn)備的材料能不能答上來?！??任務(wù)四：撰寫核心特色段落??教師活動：要求學(xué)生選擇“資料整理卡”中準(zhǔn)備最充分的一個“支撐方面”，嘗試撰寫一個完整的段落。提供“寫作小貼士”投影：1.嘗試先寫一個中心句。2.選用12種說明方法讓內(nèi)容更具體。3.加入一兩處生動的描述。教師巡視，進(jìn)行個別化指導(dǎo)：對寫作困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考“寫作資源包”中的范例句式；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其嘗試更獨(dú)特的視角或更活潑的語言風(fēng)格?！皩懙每斓耐瑢W(xué)，可以讀一讀自己的段落，看看有沒有哪個詞可以換得更生動？”??學(xué)生活動：根據(jù)整理卡和教師提示，獨(dú)立撰寫一個特色段落。這是一個將前期思維成果進(jìn)行書面呈現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。部分學(xué)生可能會下筆猶豫，部分則會較快完成并開始自我默讀修改。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.段落是否圍繞一個明確的意思展開。2.是否至少使用了一種說明方法。3.語言是否基本通順，并有一定條理。??形成知識、思維、方法清單：★段落的微觀結(jié)構(gòu)：中心句+支撐句（用方法、舉例子）+（小結(jié)句），是讓段落清晰有力的常用模式。寫作是思維的外化：想得清楚，才能寫得明白。如果寫不下去，往往是因?yàn)橄氲眠€不透徹，需要回看資料或再思考。修改從朗讀開始：寫完讀一遍，自己覺得拗口、含糊的地方，往往就是需要修改之處?！昂梦恼率歉某鰜淼?，這個段落就是我們?nèi)牡摹畼影骈g’，把它打磨好，全文的框架就穩(wěn)了?！??任務(wù)五：構(gòu)思全文提綱??教師活動：在學(xué)生完成段落練筆后，引導(dǎo)思考：“一個精彩的段落就像一顆珍珠，我們需要一根線把它們串成項(xiàng)鏈，這根‘線’就是文章的結(jié)構(gòu)?！被仡櫛締卧锻崴沟男⊥А返任恼碌某Ｒ娊Y(jié)構(gòu)（總分總）。出示一個提綱框架示例：開頭（引出遺產(chǎn)，點(diǎn)明核心價值）→主體部分（方面一：……；方面二：……；方面三：……）→結(jié)尾（總結(jié)感受或呼吁保護(hù)）。請學(xué)生將剛才寫好的段落，作為“方面一”放入提綱，并構(gòu)思其他方面和開頭結(jié)尾的大致內(nèi)容。鼓勵多樣化的結(jié)構(gòu)，如按游覽順序（移步換景）。??學(xué)生活動：學(xué)習(xí)提綱框架，嘗試將零散的思維成果（核心價值點(diǎn)、準(zhǔn)備好的段落）組織成一個完整的寫作計劃。在筆記本或任務(wù)單上草擬自己的習(xí)作提綱。這個過程能幫助學(xué)生從局部思維切換到整體規(guī)劃。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提綱是否體現(xiàn)了“總分總”或其它清晰的邏輯順序。2.主體部分列出的“方面”是否能從不同角度支撐核心價值。3.開頭結(jié)尾是否有初步設(shè)想。??形成知識、思維、方法清單：★提綱是寫作的導(dǎo)航圖：它防止我們“迷路”，確保文章不跑題、不雜亂。尤其對于長文章，必不可少。結(jié)構(gòu)的服務(wù)性：結(jié)構(gòu)本身不是目的，目的是為了更好地呈現(xiàn)內(nèi)容、服務(wù)于讀者理解。無論是總分總還是移步換景，清晰為上。預(yù)留彈性空間：提綱不是僵死的，寫作時可能涌現(xiàn)新的靈感，可以適當(dāng)調(diào)整?！坝辛诉@份地圖，周末完成整篇習(xí)作是不是更有信心了？它就像你的私人寫作助手?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練習(xí)設(shè)計????基礎(chǔ)層（全員參與）：修改并完善課堂上撰寫的那個核心特色段落，要求至少運(yùn)用一種說明方法，且語句通順。同桌互相朗讀，依據(jù)評價量規(guī)第一條“內(nèi)容具體”進(jìn)行“點(diǎn)贊”（指出一個優(yōu)點(diǎn)）和“給建議”（提出一處修改意見）。????“來，和你的同桌交換作品，當(dāng)一回‘第一讀者’。找找看，他哪個地方寫得特別清楚，讓你一下子就明白了？”????綜合層（大部分學(xué)生）：根據(jù)擬定的全文提綱，口頭向小組成員介紹自己文章將如何展開（即說說你的寫作思路）。組員可扮演游客提問，介紹者需嘗試回答，這實(shí)質(zhì)上是口頭預(yù)演與思路再梳理。????挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生）：嘗試為文章構(gòu)思一個更有吸引力的開頭，比如從一個有趣的故事、一個驚人的數(shù)據(jù)或一個反問句開始，避免“今天我來介紹…”的套路?；蛘?，思考如何將搜集到的某個傳說故事，自然地融入說明文字中，為文章增添文化韻味。??2.反饋與講評機(jī)制????教師巡視，選取基礎(chǔ)層中一個“轉(zhuǎn)述出色”的段落和一個“信息堆砌”的段落進(jìn)行匿名投影對比講評。提問：“大家覺得哪一段介紹得更清楚？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“是否用自己的話”、“是否圍繞一個意思”來評價。對于綜合層的口頭介紹，教師參與小組傾聽，捕捉有創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)或角度，邀請其向全班簡要分享?！皠偛诺谌M的小王同學(xué)介紹敦煌壁畫時，用了‘從天花板到墻角，到處都是會說話的藝術(shù)’，這個角度就很吸引人！”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化知識整合????“旅程臨近尾聲，我們來回顧一下今天‘鍛造’的幾件核心工具?！币龑?dǎo)學(xué)生共同梳理板書或口頭總結(jié)：一“定”（定核心價值與讀者）、二“選”（選支撐材料）、三“用”（用說明方法與生動語言）、四“排”（排文章結(jié)構(gòu)）。鼓勵學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖的形式將這個過程可視化。??2.方法提煉與元認(rèn)知????“請閉上眼睛回想，今天哪個環(huán)節(jié)讓你覺得‘哦，我原來可以這樣想’？是篩選資料的時候，還是列提綱的時候？”邀請12名學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略上的小收獲。教師總結(jié)：“寫作不僅是寫，更是想。今天的‘讀者意識篩選整合方法運(yùn)用’這條思考鏈，可以遷移到未來任何介紹事物的任務(wù)中去?！??3.作業(yè)布置與延伸????必做作業(yè)（基礎(chǔ)）：根據(jù)課堂擬定的提綱和修改好的段落，完成整篇習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。選做作業(yè)（拓展）：1.為你文章中最精彩的部分配一幅插圖或示意圖。2.將你的作文改編成一份2分鐘的口頭講解稿，錄下來與家人分享。下節(jié)課我們將舉辦‘我的遺產(chǎn)我代言’展示會，期待大家的精彩作品！六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。要求：不少于400字；圍繞一個核心價值展開；結(jié)構(gòu)清晰，至少從兩個不同方面進(jìn)行介紹；嘗試運(yùn)用兩種以上的說明方法。提交時需附上最終的寫作提綱。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“圖文并茂的遺產(chǎn)名片”。選擇習(xí)作中最具特色的一個段落，為其設(shè)計一份圖文結(jié)合的展示頁?？梢岳L制簡圖、粘貼照片，并用美觀的字體書寫該段文字。旨在訓(xùn)練信息可視化與審美設(shè)計能力。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“如果遺產(chǎn)會說話”創(chuàng)意寫作。假設(shè)你選擇的遺產(chǎn)（如一座古橋、一處園林）有了生命和思想，它會如何向游客介紹自己？請以第一人稱視角，寫一篇300字左右的獨(dú)白。要求既包含真實(shí)的歷史文化信息，又充滿合理的想象與情感，旨在激發(fā)深度共情與創(chuàng)造性表達(dá)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★讀者意識：寫作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。動筆前要思考“寫給誰看”和“希望達(dá)到什么效果”，這決定了材料的選擇、語言的難易和情感的基調(diào)。例如，向同齡人介紹可以使用更活潑的語言和有趣的類比。??★世界文化遺產(chǎn)：指被聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的，具有突出普遍價值的文化或自然遺產(chǎn)。其價值通常體現(xiàn)在歷史、藝術(shù)、科學(xué)、審美等方面。理解這一點(diǎn)，有助于我們抓住介紹的重點(diǎn)，而非面面俱到。??★信息篩選：從海量資料中提取有效信息的關(guān)鍵能力。核心標(biāo)準(zhǔn)是信息是否與你想表達(dá)的“核心價值”直接相關(guān)、是否典型有力。可以使用“貼標(biāo)簽”（如標(biāo)出“歷史”、“建筑”、“故事”類信息）的方法進(jìn)行初步分類。??▲資料轉(zhuǎn)述：將他人話語轉(zhuǎn)化為自己語言的過程，是避免抄襲和理解深化的標(biāo)志。方法包括：概括長句（抓主謂賓）、替換專業(yè)術(shù)語（用更通俗的說法解釋）、改變句式（把被動句變主動句）。可以自言自語先練習(xí)說一遍再寫。??★說明方法：讓介紹更具體、更明白的工具。列數(shù)字（精確體現(xiàn)規(guī)模、年代）；作比較（通過與熟悉事物對比突顯特點(diǎn)）；舉例子（化抽象為具體）；打比方（增強(qiáng)形象性）。需根據(jù)內(nèi)容需要選擇，并非用得越多越好。??★生動說明與平實(shí)說明：兩種語言風(fēng)格。生動說明常運(yùn)用形容詞、比喻、擬人等修辭，增強(qiáng)感染力，適合開頭結(jié)尾或描寫景觀；平實(shí)說明語言準(zhǔn)確、簡潔、客觀，適合陳述事實(shí)、數(shù)據(jù)。一篇好文章往往兩者結(jié)合。??▲“方面”思維：分解復(fù)雜事物的基本思維模型。介紹一處文化遺產(chǎn)，?？煽紤]：歷史沿革（何時建、為何建）、空間結(jié)構(gòu)（外觀、布局、組成部分）、功能價值（過去的作用、現(xiàn)在的意義）、藝術(shù)科技成就、相關(guān)故事傳說等。選取最突出的兩三點(diǎn)即可。??★中心句：一個段落（或文章）的核心意思。好的中心句能讓段落意圖一目了然。例如，“故宮建筑群處處體現(xiàn)著嚴(yán)格的等級制度”，后文就可以從屋頂樣式、門釘數(shù)量等方面來證明。??★提綱：文章的骨架和藍(lán)圖?；靖袷桨ǎ簶?biāo)題、中心思想、開頭設(shè)想、主體部分（分幾點(diǎn)，每點(diǎn)寫什么）、結(jié)尾設(shè)想。列提綱能有效防止寫作時“跑偏”或“卡殼”。??▲總分總結(jié)構(gòu)：最經(jīng)典、最穩(wěn)妥的文章結(jié)構(gòu)之一。“總起”開篇點(diǎn)題，“分述”從不同方面展開，“總結(jié)”升華或呼應(yīng)開頭。易于掌握，能使文章顯得條理分明。??▲移步換景結(jié)構(gòu)：按照作者游覽的足跡和視線移動的順序來介紹。適合介紹園林、古鎮(zhèn)等空間布局復(fù)雜的遺產(chǎn)。寫作時要注意地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的提示詞，如“穿過…”、“來到…”、“抬頭望去…”。??★修改與潤色：寫作必不可少的環(huán)節(jié)。初稿完成后，應(yīng)通讀檢查：1.有無錯別字和病句。2.內(nèi)容是否具體，說不清楚的地方要補(bǔ)充。3.條理是否清晰，順序可否調(diào)整。4.語言可否更生動。讀出聲來是發(fā)現(xiàn)問題的好方法。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析與環(huán)節(jié)有效性評估????本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“有方法、有條理地介紹一處文化遺產(chǎn)”。從當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)的學(xué)生產(chǎn)出看，大部分學(xué)生能完成一個包含中心句和至少一種說明方法的段落，并能擬定出有基本邏輯的提綱，這表明在“怎么寫清楚”的方法指導(dǎo)上較為有效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“數(shù)字講解師”情境和驅(qū)動問題，成功激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的任務(wù)使命感，課堂參與度較高。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了相對完整的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（定焦點(diǎn)）和任務(wù)三（篩信息）直指難點(diǎn)，課堂上學(xué)生篩選信息時表現(xiàn)出的猶豫和討論，恰恰說明此處支架的必要性；任務(wù)二（析范文）和任務(wù)四（寫段落）提供了可模仿的范例與即時實(shí)踐機(jī)會，是技能內(nèi)化的關(guān)鍵；任務(wù)五（列提綱）則完成了從局部到整體的思維提升。然而，任務(wù)三“資料篩選與整合”的現(xiàn)場操作時間仍顯倉促，部分小組僅停留在討論，未能充分完成“資料整理卡”，這意味著在有限的課堂時間內(nèi)，將“探究篩選整合”全流程走深走實(shí)，對教學(xué)節(jié)奏把控和學(xué)生基礎(chǔ)能力提出了更高要求。??（二）對不同層次學(xué)生的深度剖析與教學(xué)策略得失????在巡視與指導(dǎo)中，能清晰觀察到學(xué)生的分層表現(xiàn)：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們能理解“要圍繞一個意思寫”，但在將資料轉(zhuǎn)化為自己語言時困難顯著，常出現(xiàn)直接摘抄長句或數(shù)據(jù)堆砌的情況。課堂上提供的“寫作資源包”和“范文句式”起到了及時的“救生圈”作用，保障了其寫作的啟動。但如何設(shè)計更細(xì)化的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練（如提供一段專業(yè)文字，進(jìn)行“一句話概括”或“換個說法”的練習(xí)），是后續(xù)需要加強(qiáng)的。對于中等能力的學(xué)生，他們是本課教學(xué)設(shè)計最大的受益群體，能夠跟隨任務(wù)鏈一步步建構(gòu)知識，在小組討論和段落撰寫中表現(xiàn)出穩(wěn)定的進(jìn)步。任務(wù)單和評價量規(guī)對他們的自我監(jiān)控起到了良好作用。對于能力突出的學(xué)生，他們在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，對“挑戰(zhàn)層”的作業(yè)（如構(gòu)思創(chuàng)意開頭）表現(xiàn)出濃厚興趣，有一位學(xué)生提出了用“假如時間有重量”來開頭描述兵馬俑，思維頗具深度。這提示我，未來可以準(zhǔn)備更具開放性的“拓展資源包”，如提供該遺產(chǎn)學(xué)界的不同觀點(diǎn)、最