《區(qū)域發(fā)展》第二單元主題6教學(xué)設(shè)計(jì)：《生態(tài)脆弱區(qū)的治理——以黃土高原為例》課題《區(qū)域發(fā)展》第二單元主題6《生態(tài)脆弱區(qū)的治理——以黃土高原為例》課型新授課教學(xué)方法多媒體演示法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法課時(shí)第1、2課時(shí)備課人教材高中地理中華地圖版選擇性必修2課標(biāo)要求以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)圖文資料，精準(zhǔn)定位黃土高原的地理位置，系統(tǒng)認(rèn)知其核心環(huán)境特征，建立區(qū)域空間概念。綜合思維：以黃土高原為典型案例，構(gòu)建“問(wèn)題表現(xiàn)—成因分析—治理措施”的邏輯鏈條，提升多要素綜合分析能力。地理實(shí)踐力：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、資料調(diào)研等方式，探究黃土高原土地退化的具體表現(xiàn)與驅(qū)動(dòng)因素，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力。人地協(xié)調(diào)觀：針對(duì)黃土高原生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，提出科學(xué)合理的綜合治理方案，樹(shù)立“生態(tài)保護(hù)與發(fā)展協(xié)同”的人地協(xié)調(diào)理念。教材分析本節(jié)課選自中華地圖版高中地理選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第二單元，在單元知識(shí)體系中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。從知識(shí)邏輯來(lái)看，生態(tài)脆弱區(qū)治理與資源枯竭型區(qū)域轉(zhuǎn)型同屬區(qū)域發(fā)展中的典型問(wèn)題，前者聚焦人地關(guān)系失調(diào)后的生態(tài)修復(fù)，后者側(cè)重經(jīng)濟(jì)—社會(huì)—環(huán)境三維度的產(chǎn)業(yè)重構(gòu)，二者共同構(gòu)成“區(qū)域衰落與可持續(xù)發(fā)展”的完整認(rèn)知框架。教材內(nèi)容圍繞黃土高原生態(tài)脆弱性展開(kāi)，通過(guò)文學(xué)描述與遙感影像相結(jié)合的方式，建立生態(tài)脆弱的感性認(rèn)知；從水土流失、水資源短缺、旱澇災(zāi)害三大維度量化脆弱性表現(xiàn)；構(gòu)建“自然因素（地形、降水、植被、土質(zhì)）+人為因素（陡坡開(kāi)墾、過(guò)度樵采等）”的雙維成因分析模型；最終提出“生物措施—工程措施—小流域治理”三位一體的綜合治理體系，并延伸至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)內(nèi)容。教材編排特色鮮明：設(shè)計(jì)土壤侵蝕對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將抽象的因果關(guān)系轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測(cè)的科學(xué)探究過(guò)程；采用“黃土高原（典型區(qū)）—貴州晴?。ㄍ茝V區(qū)）—甘肅九華溝（實(shí)踐區(qū)）”三級(jí)案例群，形成“特殊→一般→特殊”的認(rèn)知閉環(huán)，完全契合區(qū)域地理的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)前期系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已掌握自然地理要素的整體性原理，能夠從圖文資料中提取地形、氣候、水文等核心要素信息，具備分層設(shè)色地形圖與統(tǒng)計(jì)圖表的識(shí)讀能力；初中階段已初步了解黃土高原“千溝萬(wàn)壑”的景觀特征，對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”概念有宏觀認(rèn)知，但缺乏對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)“人地關(guān)系失調(diào)—生態(tài)系統(tǒng)退化—綜合施治”完整邏輯鏈的把握。高二年級(jí)學(xué)生的綜合思維仍存在短板：易將自然因素與人文因素割裂分析，難以建立“陡坡開(kāi)墾→植被破壞→土質(zhì)疏松→侵蝕加劇”的因果關(guān)聯(lián)；尺度轉(zhuǎn)換意識(shí)不足，對(duì)小流域微觀治理與區(qū)域宏觀發(fā)展的嵌套關(guān)系理解模糊；因缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淤地壩、魚(yú)鱗坑等工程措施的空間效能缺乏直觀認(rèn)知，且易陷入“生態(tài)優(yōu)先”或“發(fā)展優(yōu)先”的單向思維誤區(qū)?；诖?，教學(xué)中需通過(guò)可視化素材（圖片、視頻、地圖）強(qiáng)化感性認(rèn)知，設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈條引導(dǎo)學(xué)生從單一要素分析向多要素綜合分析過(guò)渡，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)邏輯體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以黃土高原為例，結(jié)合圖文資料與模擬實(shí)驗(yàn)，全面分析生態(tài)脆弱區(qū)的核心成因（自然因素與人為因素）。2.系統(tǒng)掌握黃土高原生態(tài)脆弱的主要表現(xiàn)，理解“生物—工程—小流域”三位一體的綜合治理模式，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)生態(tài)修復(fù)的支撐作用。重難點(diǎn)重點(diǎn)：1.黃土高原生態(tài)脆弱性的具體表現(xiàn)（水土流失、水資源短缺、旱澇災(zāi)害）。2.生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施（生物措施、工程措施、小流域治理、產(chǎn)業(yè)調(diào)整）。難點(diǎn)：1.自然因素與人為因素對(duì)黃土高原生態(tài)脆弱性的協(xié)同影響機(jī)制。2.綜合治理措施的針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性（如工程措施與生物措施的互補(bǔ)性）。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入（5分鐘）【情境創(chuàng)設(shè)】展示晉西黃土高原景觀圖片，搭配文學(xué)描述：“進(jìn)入黃土高原腹地，峁連著墚，墚連著溝，綠色被黃土切割得零散破碎，目力所及皆是渾黃蒼涼。民間順口溜形容此地耕作條件：‘山山和尚頭，坡坡雞爪溝，種地難見(jiàn)苗，十畝一擔(dān)挑’”?！竞诵奶釂?wèn)】1.文字與圖片共同反映了黃土高原怎樣的生態(tài)環(huán)境特征？2.結(jié)合已有知識(shí)，分析黃土高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件（自然+人文）。觀察圖片、研讀文字，結(jié)合已有知識(shí)思考并回答問(wèn)題：1.生態(tài)環(huán)境特征：地形破碎，缺乏連片耕地；植被稀疏，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力弱；水土流失嚴(yán)重，人地關(guān)系失調(diào)。2.區(qū)位條件：自然條件：地形起伏大，破碎化嚴(yán)重；降水年際變化大，集中且多暴雨，水土流失與旱澇災(zāi)害頻發(fā)。人文條件：勞動(dòng)力充足但素質(zhì)有待提升；遠(yuǎn)離東部核心市場(chǎng)，農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸成本較高。通過(guò)文學(xué)描述與民謠數(shù)據(jù)，將學(xué)生帶入真實(shí)的區(qū)域情境，使抽象的“生態(tài)脆弱性”轉(zhuǎn)化為可感知的地理意象，為后續(xù)理性分析奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。環(huán)節(jié)二新課講授與活動(dòng)探究（35分鐘）一、生態(tài)脆弱區(qū)的分布與共性特征1.展示中國(guó)生態(tài)脆弱性評(píng)價(jià)圖、中國(guó)典型生態(tài)脆弱區(qū)分布圖及不同類型生態(tài)脆弱區(qū)景觀圖（如土地沙化、石漠化、土壤侵蝕等）。2.引導(dǎo)提問(wèn)：（1）我國(guó)生態(tài)脆弱區(qū)主要分布在哪些區(qū)域？其空間分布有何規(guī)律？（2）不同類型生態(tài)脆弱區(qū)的共性表現(xiàn)是什么？二、黃土高原生態(tài)脆弱性的核心表現(xiàn)1.提供黃土高原地形圖、降水分布圖、河流徑流量統(tǒng)計(jì)圖表等資料。2.引導(dǎo)提問(wèn)：（1）黃土高原的范圍（狹義）是什么？（2）結(jié)合資料，分析黃土高原生態(tài)脆弱性的主要表現(xiàn)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（3）黃土高原水土流失對(duì)中下游地區(qū)造成哪些危害？（4）水資源短缺與旱澇災(zāi)害頻發(fā)的共同自然背景是什么？三、黃土高原生態(tài)脆弱性的成因分析1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合圖文資料，歸納生態(tài)脆弱性的影響因素。2.核心提問(wèn)：（1）黃土高原生態(tài)脆弱的自然因素與人為因素分別有哪些？（2）為何黃土高原生態(tài)系統(tǒng)一旦破壞難以恢復(fù)？3.模擬實(shí)驗(yàn)：土壤侵蝕的影響因素探究（1）實(shí)驗(yàn)器材：托盤、黃土、草皮（15cm×20cm）、水杯、量杯。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：①托盤內(nèi)堆置黃土（長(zhǎng)20cm、寬15cm、高5cm，頂部平坦），用200ml水以20秒勻速澆淋，觀察并記錄土壤侵蝕情況；②保持其他條件不變，將澆水時(shí)間改為10秒，重復(fù)實(shí)驗(yàn)并記錄；③重新堆置黃土，做成15°坡面，用200ml水以20秒勻速澆淋，觀察記錄；④保持坡面角度不變，覆蓋草皮，重復(fù)步驟③，觀察記錄；⑤將水量改為100ml，重復(fù)步驟①④，對(duì)比記錄。（3）實(shí)驗(yàn)分析：不同變量（降水強(qiáng)度、坡度、植被覆蓋、降水量）下土壤侵蝕強(qiáng)度的差異及成因。四、黃土高原的綜合治理措施1.展示黃土高原治理前后遙感影像、地形剖面圖，對(duì)比梯田、淤地壩、植樹(shù)種草等措施的布局差異。2.引導(dǎo)提問(wèn)：（1）梯田、淤地壩、植樹(shù)種草分別屬于哪類水土保持措施？其核心作用機(jī)制是什么？（2）為何需要采用“工程措施+生物措施”的復(fù)合治理模式？3.案例研讀：寧夏西吉小流域綜合治理展示寧夏西吉小流域“庫(kù)、窖、池、壩”水資源綜合利用示意圖及治理成效數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）該流域采取了哪些具體治理措施（工程+生物）？（2）如何實(shí)現(xiàn)“水土保持與農(nóng)民增收”的雙重目標(biāo)？4.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化專題展示陜西洛川谷咀村“農(nóng)業(yè)+旅游業(yè)”融合發(fā)展案例、黃土高原林果業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，引導(dǎo)提問(wèn)：（1）黃土高原產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體路徑有哪些？（2）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)生態(tài)環(huán)境恢復(fù)的積極作用是什么？5.拓展案例：貴州晴隆石漠化治理（“晴隆模式”）提供晴隆縣自然地理特征、石漠化現(xiàn)狀及治理措施資料，引導(dǎo)提問(wèn)：（1）貴州晴隆石漠化問(wèn)題突出的自然與人為原因是什么？（2）“晴隆模式”如何實(shí)現(xiàn)“生態(tài)治理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的協(xié)同？五、主題練習(xí)1.簡(jiǎn)述黃土高原生態(tài)脆弱的主要表現(xiàn)及核心成因。2.結(jié)合甘肅九華溝流域“山頂戴帽子（造林種草）—山腰系帶子（修平臺(tái)、挖魚(yú)鱗坑、修梯田）—溝底穿靴子（打淤地壩、建水窖）”的調(diào)控體系，完成：（1）分析九華溝流域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因。（2）評(píng)價(jià)該調(diào)控體系的合理性與實(shí)踐價(jià)值。1.生態(tài)脆弱區(qū)分布與特征學(xué)習(xí)：結(jié)合地圖與景觀圖，歸納得出：（1）分布規(guī)律：主要位于不同生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)渡地帶，我國(guó)集中分布于黃土高原、青藏高原、西南喀斯特地區(qū)、北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶。（2）共性表現(xiàn)：土地沙化、石漠化、土壤侵蝕、鹽堿化等土地退化現(xiàn)象。2.黃土高原生態(tài)脆弱性表現(xiàn)學(xué)習(xí)：（1）范圍（狹義）：東起太行山，西至烏鞘嶺，南達(dá)秦嶺，北抵長(zhǎng)城，面積約53萬(wàn)平方千米。（2）主要表現(xiàn)：水土流失嚴(yán)重、水資源短缺、旱澇災(zāi)害頻發(fā)，三者相互關(guān)聯(lián)、相互加劇。（3）水土流失危害：土壤養(yǎng)分流失，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力下降；泥沙淤積黃河下游，加劇洪澇隱患。（4）共同自然背景：溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水量年際變化大、季節(jié)分配不均，夏季暴雨集中。3.成因分析與實(shí)驗(yàn)探究：（1）影響因素：自然因素：地形起伏大、土質(zhì)疏松（垂直節(jié)理發(fā)育）、植被覆蓋率低、降水集中且多暴雨。人為因素：陡坡開(kāi)墾、過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、不合理采礦與工程建設(shè)。（2）恢復(fù)難度大原因：生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)單一，地形破碎、土質(zhì)特殊，植被恢復(fù)周期長(zhǎng)，人為干擾持續(xù)影響。（3）實(shí)驗(yàn)操作與分析：小組分工完成實(shí)驗(yàn)，記錄不同變量下的土壤侵蝕情況，得出結(jié)論：降水強(qiáng)度、降水量、地形坡度、植被覆蓋度是影響土壤侵蝕強(qiáng)度的核心因素，植被覆蓋可顯著削弱侵蝕作用。4.綜合治理措施學(xué)習(xí)：（1）措施分類與機(jī)制：工程措施（梯田、淤地壩）：通過(guò)改變地形、攔截徑流，直接減緩水土流失；生物措施（植樹(shù)種草）：通過(guò)植物根系固土、枯枝落葉改良土壤，增強(qiáng)土壤抗蝕性。（2）復(fù)合治理原因：工程措施見(jiàn)效快，可快速控制侵蝕，為生物措施實(shí)施創(chuàng)造條件；生物措施可持續(xù)性強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)自我修復(fù)，二者時(shí)空互補(bǔ)、協(xié)同增效。（3）案例分析：寧夏西吉小流域：工程措施（水壩、淤地壩、蓄水池、水窖）攔蓄徑流，生物措施（農(nóng)田、草地、水保林）鞏固水土，實(shí)現(xiàn)“秋水春用、低水高用”，兼顧生態(tài)與民生。陜西洛川谷咀村：依托地質(zhì)公園、果園資源發(fā)展旅游業(yè)，形成“農(nóng)業(yè)+旅游”融合模式，減少傳統(tǒng)耕作對(duì)地表的擾動(dòng)，提升植被覆蓋率。（4）拓展案例分析：晴隆石漠化原因：喀斯特地貌廣布（基巖裸露）、地形坡陡、降水集中；過(guò)度開(kāi)墾、草地破壞導(dǎo)致植被覆蓋率低?！扒缏∧Ｊ健保喝斯しN草改良草地，發(fā)展優(yōu)質(zhì)肉羊養(yǎng)殖，配套水利與棚圈設(shè)施，實(shí)現(xiàn)“種草養(yǎng)畜—生態(tài)修復(fù)—農(nóng)民增收”的良性循環(huán)。5.主題練習(xí)完成：結(jié)合所學(xué)知識(shí)與案例，規(guī)范作答，小組交流討論答案要點(diǎn)。1.通過(guò)“地圖定位+景觀感知”的方式，訓(xùn)練空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中提煉生態(tài)脆弱區(qū)的共性特征，完成從特殊到一般的概念抽象。2.以圖文資料為支撐，將抽象的生態(tài)脆弱性分解為可分析的具體表現(xiàn)，強(qiáng)化“要素—現(xiàn)象—影響”的邏輯關(guān)聯(lián)，鞏固區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。3.模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)控制變量法，讓學(xué)生直觀感知土壤侵蝕的驅(qū)動(dòng)因素，提升地理實(shí)踐力，同時(shí)深化對(duì)“自然與人為因素協(xié)同作用”的理解。4.案例教學(xué)遵循“典型案例—拓展案例—實(shí)踐案例”的層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生從黃土高原的治理經(jīng)驗(yàn)遷移到其他生態(tài)脆弱區(qū)，強(qiáng)化“因地制宜”的治理理念，提升知識(shí)遷移能力。5.主題練習(xí)聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)與邏輯推理能力。環(huán)節(jié)三課堂總結(jié)與隨堂訓(xùn)練（10分鐘）1.知識(shí)框架梳理：結(jié)合板書，構(gòu)建“生態(tài)脆弱性表現(xiàn)—成因分析—綜合治理—產(chǎn)業(yè)協(xié)同”的完整知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)核心重難點(diǎn)。2.隨堂演練：展示34道典型習(xí)題（選擇題+簡(jiǎn)答題），涵蓋成因分析、措施判斷、效果評(píng)價(jià)等維度，學(xué)生獨(dú)立完成后快速講評(píng)。1.跟隨教師梳理知識(shí)框架，鞏固核心邏輯鏈條，強(qiáng)化知識(shí)記憶。2.獨(dú)立完成隨堂演練，核對(duì)答案并整理錯(cuò)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。1.幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，理清邏輯關(guān)系，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)記憶。2.通過(guò)隨堂演練檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性講解，提升知識(shí)應(yīng)用能力。板書設(shè)計(jì)《生態(tài)脆弱區(qū)的治理——以黃土高原為例》一、生態(tài)脆弱性表現(xiàn)1.核心問(wèn)題：水土流失、水資源短缺、旱澇災(zāi)害2.分布規(guī)律：生態(tài)系統(tǒng)過(guò)渡地帶二、成因分析1.自然因素：地形、降水、植被、土質(zhì)2.人為因素：陡坡開(kāi)墾、過(guò)度樵采、不合理開(kāi)發(fā)三、綜合治理1.核心模式：生物措施+工程措施+小流域治理2.產(chǎn)業(yè)支撐：優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（林果業(yè)、旅游業(yè)等）四、人地協(xié)調(diào)：生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)同作業(yè)設(shè)計(jì)A類作業(yè)：完成《分層練》對(duì)應(yīng)章節(jié)習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。B類作業(yè)：選取我國(guó)另一生態(tài)脆弱區(qū)（如青藏高原、西南喀斯特地區(qū)），查找相關(guān)資料，分析其生態(tài)脆弱性的影響因素與綜合治理措施，形成500字左右的分析報(bào)告。教學(xué)反思本節(jié)課以黃土高原為典型載體，構(gòu)建“現(xiàn)象診斷—成因剖析—綜合治理—產(chǎn)業(yè)協(xié)同”的完整認(rèn)知鏈，契合新課標(biāo)“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。教材中的土壤侵蝕對(duì)比實(shí)驗(yàn)是核心實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)控制降水強(qiáng)度、坡度、植被覆蓋等變量，將抽象的水土流失機(jī)制轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可分析的地理過(guò)程，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。教學(xué)案例的選取遵循“層級(jí)遞進(jìn)”原則，黃土高原（典型區(qū)）奠定基礎(chǔ)，貴州晴?。ㄍ卣箙^(qū)）實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，甘肅九華溝（實(shí)踐區(qū)）強(qiáng)化應(yīng)用，完全契合“特殊→一般→特殊”的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，遙感影像、地形剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖表等可視化素材的協(xié)同運(yùn)用，有效突破了空間認(rèn)知的局