《描繪你我：五官與大小的初階英語表達》——基于多元智能與交際語境的三年級英語教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標范疇，是學(xué)生在接觸英語初期建立基本交際能力的關(guān)鍵一環(huán)。從知識技能圖譜看，本課核心在于掌握五官詞匯（nose，eye，ear，mouth，face）及描述大小的基礎(chǔ)形容詞（small，big），并能在“It‘sa(small/big)+名詞.”的簡單句型中進行整合運用。它在單元知識鏈中起著承上啟下的作用：上承問候與自我介紹，下啟對物體更綜合的描述，是學(xué)生從單詞記憶邁向簡單句子輸出的重要階梯。過程方法上，課標強調(diào)“在做中學(xué)”，本課將通過大量的TPR（全身反應(yīng)法）、情景對話、游戲競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過身體動作、感官體驗和同伴互動來內(nèi)化語言。素養(yǎng)價值滲透方面，本課內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生自身，易于激發(fā)表達欲望，在認識與描述自我及同伴特征的過程中，自然滲透對個體差異的悅納與尊重，初步培養(yǎng)觀察、比較的思維習(xí)慣和敢于開口的交際自信。例如，在比較“smallnose”和“bigeyes”時，可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的特征，體會“Everyoneisspecial.”的積極情感。is...診斷來看，三年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、模仿能力強但注意力持續(xù)性較短的階段。他們已初步掌握“Thisis...”等簡單句型，并對身體部位有母語認知，這為知識遷移提供了基礎(chǔ)。然而，可能存在以下障礙：一是“it‘s”的指代意義及其與“thisis”的語用區(qū)別容易混淆；二是形容詞“small/big”與名詞的單復(fù)數(shù)配合尚不要求，但需警惕學(xué)生受母語影響出現(xiàn)“abigears”這類錯誤。為動態(tài)把握學(xué)情，我將設(shè)計“Listenandpoint”、“快速閃卡”等前測活動，并在小組對話中巡回傾聽，捕捉典型錯誤?；诓町?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為詞匯記憶較快的學(xué)生提供“l(fā)ong，short”等拓展詞匯；為內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生準備帶句型的單詞卡作為“說話拐杖”，并鼓勵他們先從跟讀、模仿開始，逐步建立信心?！皠e擔心，跟著老師慢慢說，你的聲音很好聽。”二、教學(xué)目標small/big...準確聽、說、認讀核心詞匯“nose，eye，ear，mouth，face，small，big”，并理解其在語境中的意義。能夠在圖片、實物或動作的提示下，理解并初步運用“It‘sasmall/big...”句型來描述單一五官特征，實現(xiàn)從詞匯到簡單句式的意義建構(gòu)。??能力目標：學(xué)生能夠在“猜一猜”、“畫一畫”等真實或模擬的交際情境中，運用所學(xué)句型對他人或卡通形象的某一特征進行簡單描述，發(fā)展初步的觀察、模仿和口頭表達能力。能夠聽懂包含這些詞匯和句型的課堂指令并做出正確反應(yīng)。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過描述自己和小伙伴的五官，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣和用英語進行表達的自信。在小組活動和游戲中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，并初步形成欣賞不同外貌特征的開放、友好態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：發(fā)展初步的描述性思維與觀察比較能力。通過完成“找出不同”、“描述我的同桌”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察（如從上到下），并抓住顯著特征使用恰當?shù)男稳菰~進行描述，培養(yǎng)信息的提取與簡單編碼能力。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助“星級評價卡”（如：★能說出單詞，★★能用句子描述，★★★能向同伴提問）對自己的課堂表現(xiàn)進行初步的自我評估。通過“我們今天學(xué)會了用什么來說‘大小’？”等問題，鼓勵學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成簡單的學(xué)習(xí)策略意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：五官核心詞匯（nose，eye，ear，mouth，face）及大小形容詞（small，big）的準確發(fā)音與意義理解，以及“It‘sa(small/big)+名詞.”核心句型的初步運用。確立依據(jù)在于，課標一級目標明確要求能根據(jù)聽到的詞句識別圖片，能就熟悉話題進行簡單交流。這些詞匯和句型是構(gòu)成最基礎(chǔ)人物描述性對話的“磚瓦”，掌握與否直接影響到學(xué)生能否進行下一步的、更復(fù)雜的自我或他者介紹，是后續(xù)學(xué)習(xí)的語言基石。??教學(xué)難點：難點一為“it‘s”在此語境中指代“它是”的抽象理解，學(xué)生易與近指的“thisis”混淆。難點二為在實際描述中，學(xué)生需根據(jù)所觀察對象的特征，靈活匹配“small”或“big”與相應(yīng)的名詞，并保持句型結(jié)構(gòu)的完整與準確。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級學(xué)生的抽象代詞概念和語法意識薄弱，且需要克服母語中“大眼睛”直接對應(yīng)“bigeyes”（無視冠詞a）的負遷移。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量具體、可感知的語境（如指認玩偶、漫畫人物），通過高頻率的、有意義的重復(fù)輸入與輸出，幫助學(xué)生形成語感。“看，這是一個鼻子。It‘sanose.這是一個大鼻子。So，wecansay：It‘sa__nose？”（引導(dǎo)學(xué)生填空）四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含五官動畫、單詞標準發(fā)音、趣味練習(xí)游戲）；大幅面部輪廓圖；磁性單詞卡片（nose，eye，ear，mouth，face，small，big）；玩具熊或夸張卡通人物圖片。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A基礎(chǔ)圖文匹配，B情景句子補全，C創(chuàng)意繪畫描述）；課堂表現(xiàn)“星星”貼紙。2.學(xué)生準備??復(fù)習(xí)上一課關(guān)于問候的句型；每人一面小鏡子（或可互相觀察）；彩筆。3.環(huán)境布置??桌椅按四人小組擺放，便于合作與互動；黑板分區(qū)規(guī)劃為“單詞之家”、“句型城堡”和“作品展示墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)is...情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段節(jié)奏輕快、涉及五官的英文兒歌動畫（如《OneLittleFinger》），帶領(lǐng)學(xué)生邊聽邊做觸摸相應(yīng)部位的動作?！癊verybody，moveyourbody!Touchyournose，touchyourear!”歌曲結(jié)束后，教師指向自己的鼻子，微笑提問：“Hello，boysandgirls.Lookatme.What‘sthis？”引導(dǎo)學(xué)生用已知的“Thisis...”句型回答，自然激活相關(guān)詞匯。is...問題提出與目標揭示：教師出示一個有著顯著大鼻子特征的卡通小丑圖片，覆蓋部分臉部，只露出鼻子?！癘h，lookatthisfriend.Hisnoseis...（用手勢比劃‘大’）CanyousayitinChinese？Yes!ButhowcanwesayitinEnglish？”引出對“大”和“小”英語表達的好奇。隨即揭示課題：“Today，wearegoingtolearnhowtodescribeourlovelyfacesinEnglish！今天，我們就來學(xué)學(xué)怎么用英語描繪我們可愛的小臉蛋！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識五官，音義結(jié)合...師活動：利用課件動態(tài)呈現(xiàn)一張標準笑臉，點擊哪個部位，哪個部位便放大并跳出單詞及標準發(fā)音。教師清晰示范，重點糾正“eye”/a?/與“ear”/??/的發(fā)音區(qū)別。隨后，進行“快速指認”游戲：教師說單詞，學(xué)生快速觸摸自己相應(yīng)部位；教師觸摸自己某部位，學(xué)生搶答單詞?！癓istencarefully：Nose!...Great!Now，what‘sthis？”（快速指自己耳朵）??學(xué)生活動：學(xué)生集中注意力觀看課件，大聲跟讀模仿單詞發(fā)音。積極參與“聽詞指部位”和“看動作說單詞”的互動游戲，在動作與詞匯間建立直接聯(lián)系。??即時評價標準：1.發(fā)音準確性：能否清晰區(qū)分相似音（如eye/ear）。2.反應(yīng)速度與正確率：聽音指位或看動作說詞是否迅速準確。3.參與度：是否積極投入游戲，敢于開口。??形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：nose，eye，ear，mouth，face。需注意eye和ear發(fā)音易混，通過夸張口型對比進行區(qū)分?！鴮W(xué)習(xí)方法：將單詞與身體動作直接關(guān)聯(lián)，是記憶類詞匯的有效策略（TPR教學(xué)法）。任務(wù)二：感知大小，詞不離句??教師活動：出示對比鮮明的圖片（如大象的小眼睛和小老鼠的大耳朵），配以夸張語氣和手勢：“Wow，look!Theelephanthassmalleyes.Andthemousehasbigears!”引出“small”和“big”。將形容詞卡片與名詞卡片在黑板“單詞之家”區(qū)域進行組合，并緩慢清晰地示范完整句子：“It‘sasmalleye.It‘sabigear.”著重強調(diào)“a”的發(fā)音和句型節(jié)奏。??學(xué)生活動：觀察對比圖片，理解“small”和“big”的含義。跟隨老師模仿句型，并嘗試根據(jù)老師的組合（如出示“big”卡和“nose”卡），說出完整句子。a...評價標準：1.理解度：能否根據(jù)圖片正確判斷使用“small”或“big”。2.句型模仿：能否跟讀完整的“It‘sa...”句型，語音語調(diào)基本正確。3.組合造句勇氣：是否愿意嘗試看著卡片組合說出新句子。??形成知識、思維、方法清單：★核心形容詞：small，big。它們是描述事物特征的基礎(chǔ)屬性詞。★核心句型框架：It‘sa+(small/big)+名詞。這是本課語言輸出的主干道?！J知提示：句子是一個整體，要像唱歌一樣有節(jié)奏地說出來，而不是蹦單詞。任務(wù)三：聽說演練，鞏固內(nèi)化??教師活動：組織“聽描述，貼五官”小組競賽。教師在黑板上畫出兩個空白臉譜，將磁性單詞卡分發(fā)給小組。發(fā)出指令：“It‘sabigmouth.”各組持有“big”和“mouth”卡片的學(xué)生需合作，迅速將卡片貼到正確臉譜的對應(yīng)位置。教師巡回指導(dǎo)，并增加難度：“Now，forthesameface，it‘sasmallnose.”??學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，仔細聆聽老師的句子指令，小組內(nèi)迅速識別關(guān)鍵詞，并派代表將正確的詞匯卡片貼到黑板臉譜的合理位置。在競賽氛圍中，反復(fù)聆聽和識別核心句型。??即時評價標準：1.聽力理解：能否從句子中準確抓取“大小形容詞”和“五官名詞”兩個關(guān)鍵信息。2.小組協(xié)作：組內(nèi)是否有分工、有協(xié)商，共同完成任務(wù)。3.執(zhí)行速度與準確性：貼卡位置是否正確、迅速。??形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：在聽句子時，有意識地抓取關(guān)鍵信息點（描述詞+名稱詞）?！锞C合應(yīng)用：將詞匯理解置于完整的句子語境中驗證?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)：在小組活動中，傾聽同伴意見是共同成功的關(guān)鍵。“你們組配合得真默契！”任務(wù)四：情景對話，初步交際??教師活動：創(chuàng)設(shè)“介紹我的新朋友（玩偶）”情景。教師手持玩具熊，模仿其聲音：“Hello!I‘mTeddy.Lookatme.”教師引導(dǎo)：“Let‘sdescribeTeddy!What‘sthis？”指向熊耳朵，引導(dǎo)學(xué)生說：“It‘sanear.”教師接著問：“Isitbigorsmall？”引導(dǎo)學(xué)生說出完整句：“It‘sabigear.”隨后，請學(xué)生兩人一組，一人扮演“介紹者”，用句型描述自己玩具的一個特征，另一人扮演“傾聽者”并復(fù)述。a...活動：學(xué)生觀察玩具，在教師引導(dǎo)下嘗試用完整句子描述。在結(jié)對活動中，輪流使用“It‘sa...”句型描述實物特征，并認真傾聽同伴的描述。??即時評價標準：1.語言運用的情境適宜性：能否在模擬介紹的情景中自然使用句型。2.句子的完整性與準確性：描述時是否使用了完整句型，名詞與形容詞搭配是否恰當。3.交際互動：是否有眼神交流，是否認真傾聽并嘗試回應(yīng)。a...知識、思維、方法清單：★語用功能：句型“It‘sa...”用于指認并描述眼前事物的單一顯著特征?！浑H策略：描述實物時，配合手勢指向能讓表達更清楚?！粢族e點提醒：描述兩個眼睛/耳朵時，目前我們?nèi)跃劢挂粋€，用“It‘sabigeye.”即可，避免涉及復(fù)數(shù)。任務(wù)五：綜合描述，個性表達??教師活動：發(fā)起“猜猜我是誰”游戲。教師描述班上一位同學(xué)的一個顯著特征（需友善、正面）：“Iseeafriend.Shehasasmallmouth.Andshehasbigeyes.Whoisshe？”引導(dǎo)學(xué)生猜測。然后，分發(fā)任務(wù)單C，讓學(xué)生用彩筆在空白臉譜上畫出一個想象中的有趣面孔（突出某一官特征），并為其寫下一句英文描述“It‘sa______.”。教師提供巡回指導(dǎo)，鼓勵大膽創(chuàng)作。??學(xué)生活動：學(xué)生認真聽描述，觀察同伴，積極參與猜測。隨后進行創(chuàng)意繪畫，并嘗試為作品配上唯一的英文句子。完成后，可向組內(nèi)同伴展示并介紹。??即時評價標準：1.信息提取與關(guān)聯(lián)：能否將語言描述與真實人物對應(yīng)起來。2.創(chuàng)造性與語言應(yīng)用：繪畫是否體現(xiàn)個性，配對的英文句子是否準確描述了最突出的特征。3.分享意愿：是否愿意展示自己的作品并說出句子。??形成知識、思維、方法清單：★思維轉(zhuǎn)換：從理解描述到產(chǎn)出描述，是語言內(nèi)化的重要標志?！鐚W(xué)科聯(lián)系：將藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫）與語言表達相結(jié)合，激發(fā)多元智能?！锴楦猩A：每個人的創(chuàng)作都獨一無二，正如我們每個人一樣特別。學(xué)會欣賞和表達這份特別。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層練習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成：??1.基礎(chǔ)層（必做）：圖文連線。將“smallnose”，“bigeye”等短語與對應(yīng)的卡通圖片連線。“請大家先獨立完成，做完后可以和你同桌的答案‘對對碰’?！??2.綜合層（鼓勵完成）：情景補全句子。提供數(shù)張?zhí)卣髅黠@的動物臉部特寫圖（如兔子的大耳朵），旁有句子框架：Look!It‘sa____________.學(xué)生根據(jù)圖片填入恰當?shù)男稳菰~和名詞。??3.挑戰(zhàn)層（選做）：迷你偵探。出示兩張相似但有一處細節(jié)（如嘴巴大小）不同的臉譜圖片，學(xué)生需用所學(xué)句型寫出不同之處（如：Picture1:It‘sasmallmouth.Picture2:It‘sabigmouth.）。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查快速反饋；綜合層和挑戰(zhàn)層練習(xí)，教師選取有代表性的答案通過投影展示，進行集體講評，重點分析常見搭配錯誤，并表揚富有創(chuàng)意的表達。“看，明明同學(xué)為這張熊貓圖片配的句子是‘It‘sabigface.’，觀察得真全面！”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：邀請學(xué)生擔任“小老師”，帶領(lǐng)全班回顧黑板上的“單詞之家”和“句型城堡”?！罢l能幫大家復(fù)習(xí)一下，今天我們都認識了臉上的哪些‘好朋友’（詞匯）？我們又學(xué)會了用哪句‘魔法咒語’來夸夸它們（句型）？”??2.元認知反思：引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估：“今天的三個學(xué)習(xí)任務(wù)（聽指認、貼卡片、做描述），你覺得自己哪個做得最棒？給你的‘學(xué)習(xí)星星樹’貼上相應(yīng)的星星吧！”??3.分層作業(yè)布置與預(yù)告：a...必做（基礎(chǔ)性）：1.聽讀課本對話至少5遍。2.對著鏡子，用“It‘sa...”句型向家人介紹自己的兩個五官特征。??選做（拓展性）：為你最喜歡的動畫人物畫一個臉部特寫，并用今天學(xué)的句型寫一句話介紹他/她最特別的地方。??預(yù)告：“下節(jié)課，我們將認識更多有趣的形容詞，說不定能把你今天畫的這個‘大鼻子朋友’描述得更加活靈活現(xiàn)哦！期待你們的作品?！绷?、作業(yè)設(shè)計...礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀模仿：跟隨教材配套音頻，指讀課文對話35遍，力求發(fā)音準確、語調(diào)自然。2.指認表達：在家中，用手指著自己的任一五官，向父母說出完整的英文句子“It‘sa(small/big)...”，至少完成三個不同的部位。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我的特色書簽”制作。在一張卡片上畫一個自己喜歡的簡單臉譜（人物、動物均可），突出一個特征（如bigeyes）。在卡片背面寫下描述句“It‘sa______.”并簽上名字。下次課可用來作為自我介紹或交換欣賞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“家庭特征觀察員”。觀察一位家人的臉部，找出一個你認為最顯著的特征（如爸爸的bigsmile），嘗試用本節(jié)課的句型向他/她用英語描述?？梢杂娩浺艋蛘埣议L簽字的方式記錄下這次小嘗試。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心名詞（五官）：nose（鼻子），eye（眼睛），ear（耳朵），mouth（嘴巴），face（臉）。記憶提示：eye像一張臉兩邊的眼睛和鼻子，可用形象記憶。??2.★核心形容詞（大?。簊mall（小的），big（大的）。它們是反義詞，常用來對比。??3.★核心句型結(jié)構(gòu)：It‘sa+形容詞+名詞。功能：用于指認并描述一個事物的單一特征。例句：It‘sasmallnose.??4.◆冠詞“a”的用法：在本課句型中，a表示“一個”，用于單數(shù)可數(shù)名詞前。這是英語語法的一個重要起點，現(xiàn)階段需形成正確語感。??5.◆“it‘s”與“thisis”初辨：兩者都可譯成“這是”。Thisis常用于介紹人或事物（整體）。It‘s在本課特指代上文提到的或眼前看到的那個具體部位（部分）。無需深入講解，但教師輸入時需準確。??6.▲發(fā)音難點：eye/a?/和ear/??/口型差異大；mouth/ma?θ/尾音/θ/需輕咬舌尖。模仿音頻是關(guān)鍵。??7.▲拓展詞匯（供學(xué)有余力者）：long（長的），short（短的），可用來描述頭發(fā)（hair）等。??8.▲文化小貼士：在英語中，直接評論他人外貌需注意場合和禮貌。但在朋友間或描述卡通形象時，使用“bigeyes”等常表示可愛或突出特點。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過游戲、競賽和情景活動，絕大部分學(xué)生能聽辨并說出核心詞匯，并能在教師創(chuàng)設(shè)的指認、貼圖情境中運用核心句型。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生在描述玩具和創(chuàng)作臉譜時表現(xiàn)出濃厚興趣和積極態(tài)度，尤其在“猜猜我是誰”環(huán)節(jié)，被描述到的學(xué)生露出開心笑容，初步體現(xiàn)了欣賞與友好的氛圍。然而，能力目標的深度尚有不足，部分學(xué)生在脫離教師引導(dǎo)和固定情境后的自主、靈活運用能力有限，這符合初學(xué)者的規(guī)律，但也提示下階段需設(shè)計更多半開放式的交際任務(wù)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兒歌和猜謎迅速聚焦了注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“感知理解操練應(yīng)用創(chuàng)造”的認知規(guī)律，層層遞進。其中，任務(wù)三（貼五官競賽）和任務(wù)五（創(chuàng)意繪畫描述）學(xué)生參與度最高，有效融合了多感官學(xué)習(xí)與個性化表達，是亮點。任務(wù)四（情景對話）中，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在獨立描述時存在困難，盡管提供了玩偶道具，下次可考慮預(yù)先在小組內(nèi)進行句型輪讀練習(xí)，搭建更扎實的“腳手架”。鞏固環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了不同需求，但講評時間稍顯倉促，對挑戰(zhàn)層作業(yè)的思維過程展示可以更充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂觀察中，可將學(xué)生大致分為三類：一是“積極輸出型”，他們反應(yīng)快、敢于發(fā)言，是課堂氣氛的帶動者，需引導(dǎo)他們關(guān)注表達的準確性和傾聽他人；二是“安靜理解型”，他們能