玩轉(zhuǎn)方位，智趣課堂——《上、下、前、后》位置教學(xué)實踐活動設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課源自人教版一年級上冊第二單元“位置”的起始課。從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是學(xué)生建立空間觀念、發(fā)展幾何直觀的啟蒙原點。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生在具體情境中識別“上、下、前、后”這四個基本方位，并能用這些語言描述物體的相對位置，認(rèn)知層級屬于“理解”與“應(yīng)用”。它既是學(xué)生從“數(shù)”的世界邁入“形”與“空間”世界的橋梁，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“左、右”、認(rèn)識平面圖形及更復(fù)雜的空間推理奠定基礎(chǔ)。從過程方法路徑看，課標(biāo)強調(diào)結(jié)合生活情境，通過觀察、描述、操作等活動獲得直觀體驗。因此，本課的核心思想方法是“數(shù)學(xué)化”——將生活中模糊的位置感覺，提煉為精確的數(shù)學(xué)描述。在素養(yǎng)價值滲透上，其終極指向是“空間觀念”這一核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實空間；同時，在“玩一玩”的合作活動中，也蘊含了“交流能力”與“規(guī)則意識”的養(yǎng)成。??本課教學(xué)對象為一年級新生，其思維正處于前運算階段向具體運算階段過渡，以具體形象思維為主?！吧?、下、前、后”的概念源于豐富的生活經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生已有感知，但普遍存在表達(dá)不準(zhǔn)確、描述不完整的問題，尤其在參照物變化或情境復(fù)雜時易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生可能受自身“左利手”或座位視角影響，對“前、后”的認(rèn)知存在個體差異?；诖耍虒W(xué)將依托“教室里玩一玩”的真實場景，通過層層遞進(jìn)的游戲與任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。過程評估將貫穿始終，通過傾聽學(xué)生的描述語言、觀察其操作路徑、分析任務(wù)單完成情況，動態(tài)診斷其理解深度。教學(xué)調(diào)適上，將提供實物操作、圖示支架、語言模板等多重支持，對理解較快的學(xué)生引入變式挑戰(zhàn)，對需要幫助的學(xué)生則通過同伴示范、教師個別指導(dǎo)予以強化，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能在教室、圖畫等熟悉的具體情境中，正確識別“上、下、前、后”四個方位；理解位置的相對性，即物體位置取決于所選的參照物；能運用“（）在（）的（）面”的規(guī)范句式，清晰描述兩個物體間的相對位置關(guān)系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⑸钋榫持械奈恢藐P(guān)系進(jìn)行數(shù)學(xué)化表達(dá)，發(fā)展初步的空間想象與幾何直觀能力；在小組合作游戲中，能傾聽指令、協(xié)作操作，并用自己的語言有條理地匯報觀察與思考結(jié)果。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過有趣的課堂活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性；在“我說你擺”等互動中，樂于合作、遵守規(guī)則，初步養(yǎng)成有序觀察和清晰表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的推理意識。引導(dǎo)學(xué)生在描述位置時，經(jīng)歷“確定觀察點（參照物）→明確方向→描述關(guān)系”的邏輯思考過程，體會從單一角度到多角度觀察的思維變化。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“描述是否完整、清晰”的簡單標(biāo)準(zhǔn)，評價自己或同伴關(guān)于位置描述的正誤；在活動結(jié)束后，能通過“今天我學(xué)會了用……來說位置”的句式，簡要反思本節(jié)課的核心收獲。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在具體情境中，正確使用“上、下、前、后”描述物體的相對位置。其確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“圖形與幾何”領(lǐng)域第一學(xué)段明確要求掌握的“基礎(chǔ)知識”，是構(gòu)建空間觀念最核心、最基本的“磚石”。它直接服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更抽象空間概念的邏輯起點，因此必須確保全體學(xué)生扎實掌握。??教學(xué)難點：理解位置的相對性，即參照物變化會引起位置描述的變化。預(yù)設(shè)其為難點的依據(jù)源于學(xué)情分析：一年級學(xué)生思維具有“自我中心”和“絕對化”傾向，容易固定地從自身視角出發(fā)描述位置，難以靈活轉(zhuǎn)換觀察點。例如，學(xué)生會說“鉛筆在書的上面”，但若問“書在鉛筆的哪面？”則可能困惑。突破的關(guān)鍵在于設(shè)計多層次、可操作的活動，讓學(xué)生在反復(fù)對比與角色轉(zhuǎn)換中親身體驗“相對”的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含情境圖片、動畫演示）；磁性黑板貼（人物、桌椅、動物等圖片）；實物道具（如一個盒子、一個玩具小熊、一本書）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A版：圖文匹配；B版：情景描述填空；C版：創(chuàng)意設(shè)計圖）；小組活動卡片（指令卡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1學(xué)具：每人準(zhǔn)備語文書、數(shù)學(xué)書、文具盒各一。2.2預(yù)習(xí)：觀察自己的課桌，說說桌面上有哪些物品，它們分別在桌子的什么位置？3.環(huán)境布置3.1座位：四人小組圍坐式，便于合作與交流。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句式“（）在（）的（）面”板書區(qū)；中部為情境生成區(qū)；右側(cè)為“智慧加油站”（拓展思考區(qū)）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境激趣，問題驅(qū)動：“小朋友們，我們的教室就是一個神奇的數(shù)學(xué)樂園！今天，老師要帶大家玩一個‘照片尋人’的游戲。（出示一張精心拍攝的教室局部照片，如：某同學(xué)的課桌，桌上有書，桌下有書包，前有椅子。）請看大屏幕，你能根據(jù)‘在數(shù)學(xué)書的上面’這個線索，快速找到照片里藏的物品嗎？”1.1提出核心問題：學(xué)生興奮指認(rèn)后，教師追問：“為什么大家找得又快又準(zhǔn)？看來，把位置‘說清楚’太重要了！那怎樣才能像數(shù)學(xué)家一樣，把物體位置說得清清楚楚呢？這節(jié)課，咱們就在教室里‘玩轉(zhuǎn)方位’，掌握這個本領(lǐng)！”1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“我們先從最簡單的‘上、下’開始玩，再到‘前、后’，最后當(dāng)個小小指揮官，用這些詞來設(shè)計游戲。你們準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：喚醒經(jīng)驗，初識“上、下”教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己和同伴的桌面?！罢埓蠹业皖^看看，你的桌面上有什么？桌腿下邊呢？誰能用‘（）在（）的上面/下面’來說一句話？”教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有意識地板書完整句式。接著，利用課件展示一幅包含多層物品的圖片（如：樹上小鳥，樹下小狗，樹下有石頭）。提問：“圖中有好幾組‘上、下’關(guān)系呢，誰的小眼睛最亮，能找到不同的說法？”當(dāng)學(xué)生以不同物體為參照物描述時，用磁性貼動態(tài)演示關(guān)系，初步滲透相對性。“看，同樣的兩只小動物，因為‘和誰比’，說法就不同了，真有趣！”學(xué)生活動：觀察自己的桌面和地面區(qū)域，嘗試用“上、下”描述物品位置。觀察課件圖片，積極尋找并表達(dá)多種位置關(guān)系，如“小鳥在小狗的上面”、“小狗在小鳥的下面”。在教師演示時，觀察、思考并理解描述的變化。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)時是否使用了“上面”或“下面”。2.描述是否完整，包含了“誰”和“比的對象”。3.能否從圖片中發(fā)現(xiàn)不止一組上下關(guān)系。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：“上”和“下”是一組相對的方位詞，用來描述物體在垂直方向的位置關(guān)系。2.★關(guān)鍵句式：描述時要用“A在B的上面”或“A在B的下面”這樣的完整句子。3.▲思維提示：說清楚位置的關(guān)鍵是：先找到要描述的物體（A），再確定它是和哪個物體（B）比，最后說方向。任務(wù)二：情境遷移，探究“前、后”教師活動：邀請一組（4名）學(xué)生上臺，按縱隊面向全班站立?！巴瑢W(xué)們，他們站成一隊，我們能用什么詞來說位置？”引導(dǎo)學(xué)生說出“前、后”。提問：“小明在小紅的前面，反過來，小紅在小明的哪面呢？”讓學(xué)生體會前后也是相對的。然后，變換隊伍方向，使這組學(xué)生背對全班?！艾F(xiàn)在，他們‘前、后’變了嗎？為什么？”引發(fā)認(rèn)知沖突，揭示“面對的方向是前，背對的方向是后”這一判斷標(biāo)準(zhǔn)。最后，回歸學(xué)生自身：“請和你的同桌面對面，說說你的前面是誰？后面是誰？”感受方向標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。學(xué)生活動：觀察臺上的隊伍，用“前、后”描述同學(xué)位置，并通過問答體驗相對性。在隊伍轉(zhuǎn)向后，思考并討論“前后”是否變化，理解判斷“前后”的依據(jù)是“面對的方向”。與同桌進(jìn)行互動游戲，在實際互動中應(yīng)用概念。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在隊伍情境中正確使用“前、后”。2.當(dāng)參照物變化時，能否調(diào)整自己的描述。3.與同桌互動時，是否明確以自身為參照進(jìn)行判斷。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：“前”和“后”是描述物體在水平方向（通常指面向）位置的相對方位詞。2.★判斷標(biāo)準(zhǔn)：一般以物體“自身面對的方向”為“前”，背后為“后”。描述他人時，需明確觀察的朝向。3.易錯點提醒：“前、后”會隨著物體朝向的改變而改變，不能死記硬背。任務(wù)三：綜合應(yīng)用，“我說你擺”教師活動：教師發(fā)布清晰的口令，要求學(xué)生用書本和文具盒進(jìn)行操作。“請大家聽清口令：請把數(shù)學(xué)書放在桌面上。把文具盒放在數(shù)學(xué)書的上面?，F(xiàn)在，把語文書放在數(shù)學(xué)書的下面?！毖惨曋笇?dǎo)，關(guān)注有困難的學(xué)生。之后，增加難度：“同桌兩人合作，一位當(dāng)‘指揮官’，用‘上、下、前、后’發(fā)口令；另一位當(dāng)‘操作員’，用這三樣物品來擺。看哪一組搭檔配合最默契！”學(xué)生活動：安靜傾聽教師指令，獨立、準(zhǔn)確地擺放物品。同桌合作，輪流擔(dān)任指揮官和操作員，在實踐中綜合運用四個方位詞。指揮官需思考如何發(fā)出清晰指令，操作員需準(zhǔn)確理解并執(zhí)行。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.操作是否準(zhǔn)確、迅速。2.“指揮官”的指令是否清晰、完整（包含物體、參照物、方位）。3.合作過程是否有序、有交流。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用：能在單一指令中準(zhǔn)確理解并執(zhí)行包含一個方位詞的任務(wù)。2.◆合作技能：在發(fā)出和接收指令時，需要清晰的表達(dá)和專注的傾聽。3.方法提煉：聽口令時，腦中要快速確定“動作對象”、“參考物體”和“方位方向”三個要素。任務(wù)四：變式挑戰(zhàn)，理解“相對性”教師活動：在黑板中央貼一棵大樹圖片。在樹的上方貼小鳥，下方貼小兔，前方（面對學(xué)生的方向）貼蘑菇。提問：“誰能用一句話說出小鳥的位置？”學(xué)生可能說“小鳥在大樹的上面”。教師追問：“很棒！那誰能換一種說法，不提大樹，說說小鳥和小兔的位置關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生說出“小鳥在小兔的上面”。進(jìn)而追問：“那反過來，小兔在小鳥的哪面？”通過連環(huán)提問和移動圖片，讓學(xué)生多角度描述，深刻體會“位置是相對的，關(guān)鍵在于和誰比”。學(xué)生活動：觀察黑板上的情境圖，根據(jù)教師提問，從不同參照物出發(fā)描述同一物體的位置。積極參與“換一種說法”的挑戰(zhàn)，嘗試靈活轉(zhuǎn)換觀察點，用不同的句子描述同一組關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從單一參照描述過渡到使用不同參照物描述。2.在回答“反過來”的問題時，能否進(jìn)行正確的邏輯轉(zhuǎn)換。3.語言表達(dá)是否越來越流暢、自信。形成知識、思維、方法清單：1.★核心原理（相對性）：物體的位置描述不是絕對的，會隨著選擇的“參照物”不同而改變。2.▲高階思維：初步學(xué)會從多個角度觀察和描述同一情境，這是空間推理的萌芽。3.語言發(fā)展：練習(xí)用不同的句式表達(dá)相同的位置關(guān)系，豐富數(shù)學(xué)語言。任務(wù)五：創(chuàng)意拓展，小小設(shè)計師教師活動：分發(fā)分層任務(wù)學(xué)習(xí)單?！肮泊蠹谊J關(guān)成功！現(xiàn)在，你是教室角落‘閱讀區(qū)’的小小設(shè)計師。請根據(jù)任務(wù)單的要求來‘布置’這個區(qū)域?！盇層：將給出的書柜、地毯、靠墊等圖片貼到圖中的正確位置（有文字提示）。B層：根據(jù)一段簡短的文字描述（如：繪本在書柜的中間一層，綠色盆栽在書柜的上面……），將圖片貼入空白圖中。C層：一張空白場景圖，由學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計并用自己的話寫出23條位置描述。學(xué)生活動：根據(jù)自身情況選擇或接受教師建議的任務(wù)單，獨立完成“閱讀區(qū)”設(shè)計。A層學(xué)生進(jìn)行圖文匹配；B層學(xué)生閱讀理解后操作；C層學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，先擺放再描述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計是否符合基本的方位規(guī)則。2.文字描述（對B、C層）是否準(zhǔn)確、完整。3.C層設(shè)計是否具有創(chuàng)意，描述是否清晰。形成知識、思維、方法清單：1.★素養(yǎng)整合：將方位知識應(yīng)用于解決模擬的實際問題（設(shè)計），實現(xiàn)學(xué)以致用。2.◆差異化路徑：通過不同難度的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能獲得成功的實踐體驗。3.審美與創(chuàng)造：在數(shù)學(xué)活動中融入美育和創(chuàng)造性思維，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速反應(yīng)”游戲。教師出示實物（如高舉書本），學(xué)生集體說“上面”；教師將書本放于桌下，學(xué)生說“下面”；教師向前走一步，學(xué)生說“前面”；后退一步，說“后面”?？疾旒磿r反應(yīng)與概念識別。??2.綜合層（小組協(xié)作）：分發(fā)“教室地圖”卡片，上面有簡筆畫的講臺、黑板、某某同學(xué)的座位等。以小組為單位，回答地圖上的問題：“黑板的上面有什么？”“講臺在教室的什么位置？”“如果小明坐在小紅的后面，小紅在小麗的后面，那么小明在小麗的哪面？”培養(yǎng)學(xué)生從平面圖中提取信息、進(jìn)行簡單推理的能力。??3.挑戰(zhàn)層（個人選做）：“我是小導(dǎo)演”口頭創(chuàng)作。提供一個開頭：“放學(xué)后，我的橡皮擦‘躲’起來了……”請學(xué)生用上“可能躲在（）的（）面”這樣的句子，創(chuàng)編一個尋找橡皮的小故事，至少用到兩個方位詞。鼓勵思維發(fā)散與語言表達(dá)。??反饋機制：基礎(chǔ)層游戲通過集體聲音判斷整體掌握情況；綜合層任務(wù)通過小組匯報、教師選取代表性答案投影點評，重點分析推理過程；挑戰(zhàn)層創(chuàng)作邀請自愿者分享，師生共同欣賞其創(chuàng)意與表達(dá)的準(zhǔn)確性。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘方位之旅’玩得開心嗎？我們來一起‘收收寶藏’?！币龑?dǎo)學(xué)生共同回顧。知識整合：教師在板書畫出簡易思維導(dǎo)圖，中心為“位置”，分支引出“上、下”、“前、后”，并粘貼關(guān)鍵句式卡片。問：“現(xiàn)在，你能看著我們的‘寶藏圖’，說說這節(jié)課我們認(rèn)識了哪幾對好朋友嗎？”方法提煉：“我們是怎么認(rèn)識它們的？（通過觀察、玩游戲、擺東西）描述位置時，要記住哪‘三步走’？（找物體、定參照、說方向）”作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個關(guān)卡：1.（必做）向家人介紹你的房間，至少用兩句話說說物品的位置。2.（選做）完成學(xué)習(xí)單上未完成的‘設(shè)計圖’。3.（挑戰(zhàn)）觀察小區(qū)里的健身器材，選兩種，說說它們的位置關(guān)系。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探索位置的秘密——‘左和右’，大家可以提前找找身體上的這對好朋友！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.說一說：回家后，向爸爸媽媽介紹你家客廳里兩件家具的位置關(guān)系（例如：電視機在電視柜的上面）。2.連一連：（作業(yè)紙上）左邊是句子“蘋果在盤子的上面”，右邊是多幅圖片，請選出與句子匹配的正確圖片。拓展性作業(yè)：3.畫一畫，寫一寫：請你設(shè)計一張“我的小書桌”圖畫，并至少用兩句話寫出桌上物品的位置。（提供句式模板：______在______的______面。）4.親子小游戲：和家人玩“聽指令，拿物品”的游戲，指令中需包含“上、下、前、后”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.故事創(chuàng)編室：用“小貓”、“沙發(fā)”、“魚缸”（可自選其他物品）三個物品，編一個簡短的小故事，故事中必須用上“上、下、前、后”這四個方位詞。6.小小觀察員：從你的臥室窗戶往外看，記錄你看到的至少三種事物（如樹、路燈、汽車），并嘗試描述它們之間的位置關(guān)系。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★方位家族（一）：我們學(xué)習(xí)了“上”和“下”，它們是用來描述物體在垂直方向誰高誰低的一對好朋友。記住，總是需要兩個物體一起比，才能用上“上、下”。2.★方位家族（二）：我們還學(xué)習(xí)了“前”和“后”，它們是用來描述物體在水平方向（特別是面對的方向）誰先誰后的一對好朋友。判斷“前、后”的關(guān)鍵是看物體臉朝哪里。3.★描述金鑰匙：要想把位置說清楚，必須用完整的句子：“（A）在（B）的（上/下/前/后）面?！边@個句子里，A是我們想說的東西，B是和它比的參照物。4.◆神奇的“相對性”：這是本節(jié)課最奇妙的發(fā)現(xiàn)！同一個物體，和不同的東西比，它的位置說法可能會變。比如，燈在桌子的上面，但同時燈也在天花板的下面。所以，說位置時一定要想好：“我是拿它和誰在比？”5.◆生活中的數(shù)學(xué)：找一找，你的身邊哪里藏著“上、下、前、后”？（提示：書包里的書本、排隊做操的隊伍、書架上的圖書……）數(shù)學(xué)就在我們身邊！6.★易錯點警報：說“前、后”時最容易忘記“朝向”。要記?。何覀兺ǔＵf的“前面”，指的是自己眼睛看的方向或者物體“臉”對著的方向。7.▲小小挑戰(zhàn)：如果一本書放在桌面上，一本書放在抽屜里，你能說“抽屜在桌子的下面”嗎？為什么？（引導(dǎo)思考：比較的對象要直接相關(guān)，通常不跨級比較）。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)達(dá)成度較高，絕大多數(shù)學(xué)生能在情境中準(zhǔn)確識別并運用四個方位詞。通過“我說你擺”和任務(wù)單反饋可見，核心句式“A在B的X面”已初步掌握。能力目標(biāo)方面，學(xué)生的動手操作與簡單表達(dá)能力得到鍛煉，但空間想象與多角度描述的靈活度呈現(xiàn)明顯差異。情感目標(biāo)在活躍的課堂氛圍中得以實現(xiàn)，學(xué)生參與熱情高漲。學(xué)科思維目標(biāo)中，“確定參照物”的意識已建立，但對“相對性”的深入理解，僅部分學(xué)生能在追問下自主體現(xiàn)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“照片尋人”迅速聚焦，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了從易到難、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律?！叭蝿?wù)一、二”的鋪墊扎實，“任務(wù)四”作為突破難點的關(guān)鍵設(shè)計，通過追問和對比，有效地擾動了一部分學(xué)生的固有思維，但時間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分內(nèi)化。心里不禁思考：是否應(yīng)增加一個“角色扮演”游戲，讓學(xué)生身體力行地體驗參照物轉(zhuǎn)換？“任務(wù)五”的分層設(shè)計照顧了差異，但C層學(xué)生的創(chuàng)意作品分享時間不足，未能最大化其示范激勵效應(yīng)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)置合理，特別是“挑戰(zhàn)層”的口頭創(chuàng)編，激發(fā)了學(xué)生的興趣，展現(xiàn)了學(xué)科融合的潛力。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂上，約70%的學(xué)生（群體A）能緊跟節(jié)奏，積極互動，順利完成各項任務(wù)。約有20%的學(xué)生（群體B）在單一指令和直觀情境下表現(xiàn)良好，但在“任務(wù)四”的變式描述和綜合推理時出現(xiàn)猶豫，需要同伴或教師的提示。另有約10%的學(xué)生（群體C，多為學(xué)前基礎(chǔ)較弱或注意力易分散者），在操作活動（如擺物品）中表現(xiàn)積極，但語言輸出困難，描述時經(jīng)常遺漏參照物。針對群體B，需在后續(xù)課中設(shè)計更多的對比性練習(xí)；針對群體C，則需持續(xù)提供語言模板和個別化鼓勵，并發(fā)揮其操作優(yōu)勢，引導(dǎo)其從“做”到“說”。??（四）教學(xué)策略得失與理論歸因本次教學(xué)成功之處在于將“玩中學(xué)”理念貫穿始終，以活動為載體，將抽象的方位概念具象化，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中該學(xué)段兒童的思維特點。差異化任務(wù)單的設(shè)計，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論的思想，試圖讓每個學(xué)生都