小學(xué)五年級英語下冊第六單元《Workquietly!》情境化詞匯教學(xué)設(shè)計與實施一、教學(xué)內(nèi)容分析having...class源自人教PEP版小學(xué)英語五年級下冊第六單元，核心主題為“Workquietly!”。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課定位于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公共場所的行為規(guī)范。在知識技能圖譜上，本課的核心詞匯（如“doingmorningexercises”,“having...class”,“keeptotheright”,“talkquietly”等）均為描述正在進行的行為及行為規(guī)范的動詞短語或“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)。這些詞匯不僅是對三、四年級所學(xué)現(xiàn)在進行時的深化與擴展，更是構(gòu)建未來學(xué)習(xí)情態(tài)動詞、祈使句等語法項目的重要語義基礎(chǔ)，認知要求從“識記”向“理解”與“在具體情境中應(yīng)用”躍升。在過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為以“校園及公共場合行為觀察與評議”為主線的系列探究活動。學(xué)生將通過觀看視頻、模擬場景、制定公約等任務(wù)，像“社會小觀察員”一樣，在真實的語言運用中感知、歸納并實踐語言規(guī)則。在素養(yǎng)價值滲透上，本課的知識載體“行為規(guī)范”本身即蘊含著豐富的育人價值。教學(xué)將超越詞匯的機械記憶，指向文化意識（理解中外公共行為規(guī)范的異同，培養(yǎng)國際禮儀意識）、思維品質(zhì)（通過觀察、比較、分析不同行為，做出合理判斷與建議）和學(xué)習(xí)能力（運用圖像、動作、語境等多種策略記憶和運用短語）的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的同頻共振。

基于“以學(xué)定教”原則，進行如下學(xué)情研判：五年級學(xué)生已具備一定的現(xiàn)在進行時基礎(chǔ)，能表達“Whatareyoudoing?Iamreading.”等簡單句。然而，本課詞匯的已有基礎(chǔ)與障礙在于：首先，大量出現(xiàn)的“ing”形式及較長短語（如“doingmorningexercises”）對發(fā)音流暢度構(gòu)成挑戰(zhàn)；其次，“talkquietly”這類“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)是全新的語言現(xiàn)象，學(xué)生易受母語語序干擾；最后，詞匯所承載的“公共場合行為規(guī)范”內(nèi)涵，需要學(xué)生從具體行為中抽象概括，存在一定的認知跨度。因此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供詞匯卡片、分音節(jié)跟讀、動作演示等支持；對于思維活躍的學(xué)生，則引導(dǎo)其對比“talkquietly”與“talkloudly”的不同場景適用性，進行簡單的規(guī)則提煉。過程評估設(shè)計將貫穿始終，例如在新授環(huán)節(jié)通過“快速反應(yīng)”游戲觀察學(xué)生音義聯(lián)結(jié)的熟練度，在鞏固環(huán)節(jié)通過情境判斷任務(wù)分析學(xué)生是否真正理解行為副詞的含義與應(yīng)用語境，從而動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標having...classare...we...here?書寫核心短語，如“doingmorningexercises,having...class,keeptotheright,taketurns”等；能夠在“Whataretheydoing?Theyare...”“Canwe...here?Yes,youcan./No,youcan’t.”等句型結(jié)構(gòu)中，準確理解并運用這些詞匯描述正在發(fā)生的活動和應(yīng)遵守的規(guī)則，構(gòu)建起“行為描述+規(guī)則建議”的語義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標：學(xué)生能夠在教室、圖書館、走廊等模擬的或圖片呈現(xiàn)的公共情境中，綜合運用本課詞匯與句型，就所見行為進行得體的描述、詢問或提出建議，完成簡單的交際任務(wù)。例如，能根據(jù)圖書館場景圖片，說出“Theyarereadingbooks.Theyaretalkingquietly.”

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)習(xí)和討論不同場合的行為規(guī)范，學(xué)生能增強公共空間意識與社會責(zé)任感，體會到遵守規(guī)則是對他人的尊重，也是文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小組合作制定“班級文明公約”的活動中，愿意傾聽同伴意見，共同維護和諧氛圍。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的歸納與演繹思維。通過觀察多組“行為+評價”的例句（如“Talkquietlyinthelibrary.”“Keepyourdeskclean.”），引導(dǎo)學(xué)生歸納出“動詞原形/動詞短語”可用于提出規(guī)則建議的語言規(guī)律；并能在新的情境（如“在博物館”）中，演繹、生成合理的建議性語句。

評價與元認知目標：學(xué)生能夠依據(jù)“發(fā)音準確、用語得體、情境匹配”等簡單標準，通過“Pairwork”互評或傾聽教師點評，對同伴或自己的情境表演進行初步評價。在課堂小結(jié)時，能回顧并說出自己本節(jié)課最常用的詞匯記憶方法（如“聯(lián)想動作”或“創(chuàng)設(shè)情景”）。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是理解、掌握并能在情境中運用描述公共場合行為及其規(guī)范的詞匯與句型。其確立依據(jù)源于課標對“主題意義探究”和“在語境中學(xué)習(xí)語言”的強調(diào)。本單元圍繞“行為規(guī)范”這一大概念展開，這些核心詞匯和句型是學(xué)生參與主題意義探究、進行相關(guān)交際活動的基石。從學(xué)業(yè)水平角度看，在真實或模擬情境中選用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達，是小學(xué)高段英語能力考查的重要維度，本課內(nèi)容正為此提供關(guān)鍵語言儲備。

教學(xué)難點：教學(xué)難點主要有二：一是部分短語（如“exercises”,“quietly”）的準確發(fā)音及連讀；二是在相對復(fù)雜的、多人物活動的場景中，綜合、得體地運用所學(xué)語言進行描述與建議。難點成因在于，前者涉及音素組合與語音技巧，需克服母語發(fā)音習(xí)慣；后者則要求學(xué)生具備快速提取信息、組織語言并考慮交際得體的高階思維能力，認知跨度較大。突破方向在于：通過“聽音辨詞”、“慢速模仿”、“節(jié)奏誦讀”等活動強化語音；通過搭建“情境觀察清單”、“句型工具箱”等思維支架，降低綜合輸出任務(wù)的認知負荷。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含本單元主情境動畫、詞匯圖片、情境視頻/音頻、互動游戲）；詞匯卡片與句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A基礎(chǔ)跟讀模仿，B情境匹配選擇，C微型場景設(shè)計）；“班級文明公約”海報底板。2.學(xué)生準備：復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時基本結(jié)構(gòu)；觀察校園里不同場所（如圖書館、食堂）的常見行為。3.環(huán)境布置：桌椅按四人小組擺放，便于合作學(xué)習(xí)；教室后墻預(yù)留海報張貼區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：播放一段經(jīng)過剪輯的、無聲音的校園生活短視頻，內(nèi)容包含學(xué)生在教室認真上課、在圖書館安靜閱讀、在走廊靠右行走、在食堂排隊，但也混入一些如課間大聲喧嘩、上下樓奔跑等行為?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了么？視頻里哪些行為讓我們感覺舒服、有序，哪些行為可能帶來問題？如果我們想用英語來提醒或贊揚，該怎么說呢？”由此，自然引發(fā)出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：Howtodescribeproperbehaviorsindifferentplaces?(如何描述不同場合的恰當(dāng)行為？)2.路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們就化身‘校園文明大使’，一起學(xué)習(xí)如何用英語準確描述這些行為，并學(xué)著給出建議。首先，讓我們看看課文中的朋友們正在做什么。”通過簡要說明，勾勒出“觀察行為學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用規(guī)則”的學(xué)習(xí)路線圖，并喚醒學(xué)生對“Whataretheydoing?”句型的記憶。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用核心語言。任務(wù)一：整體感知，初識行為圖景1.教師活動：首先，播放單元主情境圖動畫（ZhangPeng和John在學(xué)校不同場所的對話），讓學(xué)生整體感知。播放前提出問題鏈：“Wherearethey?”“Whatarethepeopledoing?”“WhatdoesJohn/ZhangPengsay?”動畫播放后，不急于呈現(xiàn)文字，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶：“誰能嘗試復(fù)述一下，在圖書館里，人們都在干什么？ZhangPeng說了什么？”根據(jù)學(xué)生回答，將關(guān)鍵短語卡片“readingbooks”,“talkingquietly”貼在黑板上，并重復(fù)：“Yes,theyarereadingbooks.Theyaretalkingquietly.‘Talkquietly’isagoodruleforthelibrary.”2.學(xué)生活動：帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉地點和行為信息。在教師引導(dǎo)下，回憶并說出聽到的關(guān)鍵詞或短語。跟隨教師重復(fù)核心短語，初步建立音、義聯(lián)系。3.即時評價標準：1.觀看動畫時是否專注，能否回答出關(guān)于地點和人物活動的簡單問題。2.能否模仿教師的語音語調(diào)跟讀新短語。4.形成知識、思維、方法清單：1.★核心場景與行為：初步接觸“l(fā)ibraryreadbookstalkquietly”這一場景行為規(guī)則的關(guān)聯(lián)鏈。教學(xué)提示：幫助學(xué)生建立“地點決定行為規(guī)范”的初步意識。2.▲聽力策略：聽前看圖片預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞（where,what）。3.語音關(guān)注點：“quietly”的發(fā)音是難點，教師需夸張口型，分解為“quietly”帶領(lǐng)慢讀。任務(wù)二：詞匯解碼，聚焦“進行時”與“副詞”1.教師活動：利用課件圖片，逐一呈現(xiàn)“doingmorningexercises”,“having...class”,“eatinglunch”等描述正在進行活動的短語。采用“全身反應(yīng)法(TPR)”:“Look,theyare‘doingmorningexercises’.Canyoushowme‘doingmorningexercises’?”引導(dǎo)學(xué)生做動作。隨后，引入規(guī)則短語：“Whenwedomorningexercises,weshould‘keeptotheright’intheline.‘Keeptotheright’.”通過對比圖片（靠右行走vs.亂走），并輔以手勢，強化理解。特別聚焦“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)：“Lookatthesewords:talkQUIETLY,keeptotheRIGHT,takeTURNS.這個小尾巴‘ly’或位置強調(diào)，讓我們的提醒變得更具體、更有禮貌。”2.學(xué)生活動：根據(jù)圖片和教師指令，說出或跟讀新短語。通過模仿動作，加深對短語含義的理解。觀察對比圖片，理解“keeptotheright”等規(guī)則的含義。跟讀并注意“quietly”,“right”等詞的發(fā)音。3.即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片或動作提示，準確說出對應(yīng)的英語短語。2.在做動作或理解規(guī)則時，是否表現(xiàn)出對短語意義的正確理解。3.跟讀時能否有意識地模仿“副詞”的重音。4.形成知識、思維、方法清單：1.★現(xiàn)在分詞短語：鞏固“be+doing”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多具體活動表達。易錯點：“exercises”復(fù)數(shù)形式及發(fā)音。2.★行為規(guī)則表達：掌握“talkquietly/keeptotheright/taketurns”等核心規(guī)則短語。認知說明：這些是“祈使句”的雛形，用于提出建議或規(guī)則。3.詞匯學(xué)習(xí)策略：利用TPR（全身反應(yīng)法）和視覺對比，將抽象詞匯與具體動作、圖像關(guān)聯(lián)，降低記憶難度。任務(wù)三：語義探究，辨析行為與場景匹配度1.教師活動：創(chuàng)設(shè)一個“行為判斷站”活動。課件上呈現(xiàn)多個場景（如“inthemuseum”,“onthebus”,“intheclassroom”）和多個行為短語（包括本課所學(xué)及一些干擾項，如“runquickly”,“singloudly”,“drawonthewall”）。提出問題：“Canwedothishere?這個行為在這里合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，將行為短語拖拽或歸類到相應(yīng)場景下，并嘗試用“Wecan...here.”或“Wecan’t...here.”說明理由?！氨热缭诓┪镳^，我們可以‘talkquietly’嗎？是的，可以小聲討論。那我們可以‘runquickly’嗎？當(dāng)然不行。”2.學(xué)生活動：小組內(nèi)觀察圖片和詞匯，進行討論和判斷。共同操作（或口頭表達）完成歸類任務(wù)。嘗試用所學(xué)句型表達小組的觀點。3.即時評價標準：1.小組討論時，每位成員是否都有參與表達或傾聽。2.判斷理由是否與場景特點相符，體現(xiàn)對行為規(guī)范的理解。3.在表達時，能否正確使用“can/can’t”及本課詞匯。4.形成知識、思維、方法清單：1.★情態(tài)動詞can的初步運用：在真實語境中理解并使用“Canwe...?Yes,wecan./No,wecan’t.”進行許可詢問和回答。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)不深究語法，側(cè)重語用功能。2.批判性思維萌芽：對不同行為在不同場合的恰當(dāng)性進行判斷，并給出簡單理由，這是基于價值觀的初步思辨。3.合作學(xué)習(xí)策略：在小組任務(wù)中學(xué)會分配角色、匯總意見。任務(wù)四：初步應(yīng)用，模擬情境對話1.教師活動：提供23個簡化后的微型情境對話框架。例如，在圖書館，A:“Shh!Talkquietly.”B:“OK.”或在走廊，A:“Keeptotheright,please.”B:“Thankyou.”教師先與一名學(xué)生示范。然后分發(fā)不同的場景卡給各小組，給予準備時間?！艾F(xiàn)在，請各小組根據(jù)拿到的場景，編一個類似的簡短對話，并表演出來。記得用上我們剛學(xué)的‘魔法短語’哦！”2.學(xué)生活動：觀察教師示范，理解任務(wù)要求。小組內(nèi)部分配角色（A/B），根據(jù)場景卡和提供的句型框架，編練對話。進行小組展示。3.即時評價標準：1.對話內(nèi)容是否貼合給定場景，是否正確使用目標詞匯和句型。2.表演時語音、語調(diào)是否自然，能否體現(xiàn)交際意圖。3.小組展示時，其他同學(xué)能否安靜觀看并傾聽。4.形成知識、思維、方法清單：1.★句型整合輸出：將詞匯融入“Shh!Talkquietly.”“Keeptotheright,please.”等簡單祈使句或提醒句中，實現(xiàn)簡單的交際功能。2.交際策略：學(xué)習(xí)在特定場合使用得體的語氣和表情（如提醒時手指放嘴邊“Shh”）。3.自信心培養(yǎng)：通過短劇表演，鼓勵學(xué)生大膽開口，體驗英語交際的樂趣。任務(wù)五：綜合輸出，共創(chuàng)“文明公約”1.教師活動：將任務(wù)升級。呈現(xiàn)“OurClassRules”海報標題，并給出幾個起始句，如“Inourclassroom,weshould:”。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，思考并寫下23條英語班級文明公約，必須使用本課所學(xué)或類似結(jié)構(gòu)的短語?！跋胍幌耄瑸榱俗屛覀兊恼n堂更美好，我們可以怎么做？是‘listencarefully’？還是‘helpeachother’？把你們的金點子寫下來吧！”教師巡視，提供詞匯支持（如“putthingsinorder”）。2.學(xué)生活動：小組brainstorming，討論哪些行為規(guī)范適合在班級推行。合作將討論出的規(guī)則用英語短語或簡單句子寫下。派代表將小組的“公約條款”貼到班級海報底板上，并大聲讀出。3.即時評價標準：1.小組提出的規(guī)則是否積極、正面，符合班級實際情況。2.英語表達是否基本正確，能否創(chuàng)造性運用或遷移所學(xué)語言。3.整個共創(chuàng)過程是否體現(xiàn)了合作與集體榮譽感。4.形成知識、思維、方法清單：1.★語言遷移與創(chuàng)造：在真實（班級）情境中，綜合運用并適度遷移所學(xué)，生成新的規(guī)則表達，如“putupourhands”,“shareourthings”。2.項目式學(xué)習(xí)初體驗：參與一個有真實目的（制定公約）和成果（海報）的微型項目，體驗用英語做事的成就感。3.文化意識與公民素養(yǎng)：將公共行為規(guī)范內(nèi)化并具體化為班級行動準則，培養(yǎng)主人翁意識和社會責(zé)任感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”。將“doingmorningexercises”等圖片與對應(yīng)的短語連線。完成后同桌互查，教師快速巡查，針對共性問題如“having...class”的搭配進行集中點評：“注意哦，‘上英語課’是‘havingEnglishclass’，中間要加上具體的科目。”2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供幾個簡短的小對話，其中有一處空白需要從兩個選項（如“talkquietly”和“eatlunch”）中選擇最合適的一項補全。例如，在圖書館場景下，A:Whataretheydoing?B:Theyarereadingbooks.Theyare________.學(xué)生獨立完成后，教師邀請學(xué)生說出答案并解釋理由，鞏固“情境決定用語”的思維。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：呈現(xiàn)一張較為復(fù)雜的公園場景圖（多人進行不同活動），提出挑戰(zhàn)任務(wù)：“Trytodescribethepictureusing‘Someare...Someare...Theyare...ing.’andgiveonesuggestion.”鼓勵學(xué)生嘗試使用“Somearewalking.Someareflyingkites.Theyarehavingfun.Pleasekeeptheparkclean.”等復(fù)雜句描述。教師選取優(yōu)秀范例在全班展示，予以表揚。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：“今天我們一起當(dāng)了‘文明大使’，學(xué)習(xí)了這么多關(guān)于行為和規(guī)則的表達。誰能用‘我們在學(xué)校應(yīng)該...’的句式，來總結(jié)一下今天學(xué)的幾條重要規(guī)則？”教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上用思維導(dǎo)圖簡單梳理核心詞匯，形成“Atschool:inthelibrarytalkquietly;inthehallwaykeeptotheright...”的結(jié)構(gòu)圖。2.方法提煉：“我們是通過哪些有趣的方法學(xué)會這些詞的呢？對了，看動畫、做動作、玩游戲、演情景、定公約。下次遇到新單詞，你也可以試試這些方法?！?.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉行‘校園文明之星’評選活動，需要大家用更豐富的語言來介紹自己和同學(xué)的好行為。今天學(xué)的短語可是我們的‘法寶’哦！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽讀課本第5960頁的單詞和對話至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。2.3.抄寫核心短語（doingmorningexercises,having...class,keeptotheright,talkquietly,taketurns）各3遍，并嘗試用每個短語造一個句子（中英文皆可）。4.拓展性作業(yè)（建議完成）：1.5.“文明行為發(fā)現(xiàn)家”：觀察你的家庭或小區(qū)，找出一個你認為做得好的行為和一個可以改進的行為，用畫圖或拍照的方式記錄下來，并在旁邊用英語寫上簡單的描述或建議（可使用今天所學(xué)，也可查字典）。例如：圖（家人排隊）配文：Wetaketurns.6.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.7.“我的理想校園規(guī)則”：如果你是校長，你會為學(xué)校增加一條什么有趣的英語規(guī)則？請設(shè)計一條規(guī)則，并用圖畫和英文句子展示出來。例如：Drawapictureofsomeonehelpinganother.配文：Alwayshelpyourfriends.七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心活動短語：doingmorningexercises（做早操），having...class（上...課，如havingEnglishclass），eatinglunch（吃午飯）。教學(xué)提示：注意“exercises”常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，指一套練習(xí)動作。2.★核心行為規(guī)則短語：talkquietly（小聲說話），keeptotheright（靠右行），taketurns（輪流）。認知說明：此為“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)，副詞使動作要求更具體。quietly以“l(fā)y”結(jié)尾，是典型的副詞標志。3.句型框架1描述所見：Whataretheydoing?Theyare[動詞ing短語].應(yīng)用實例：Whataretheydoing?Theyarereadingbooksinthelibrary.4.句型框架2詢問與回應(yīng)規(guī)則：Canwe[動詞原形短語]here?Yes,youcan./No,youcan't.易錯點：問句中用動詞原形，答句后可補充建議，如：No,youcan't.Pleasetalkquietly.5.交際用語：Shh!（噓?。琍lease...（請...）。文化提示：“Please”能使提醒或要求變得更禮貌，是英語交際中的重要習(xí)慣。6.▲詞匯拓展：listencarefully（認真聽），walkslowly（慢走），putthingsinorder（整理物品）。遷移提示：嘗試用“動詞+副詞”結(jié)構(gòu)創(chuàng)造更多行為規(guī)則。7.語法要點索引：現(xiàn)在進行時（be+doing）用于描述正在發(fā)生的活動；情態(tài)動詞can用于詢問和表達許可；祈使句的雛形（動詞原形開頭）用于提出規(guī)則或建議。8.學(xué)習(xí)策略：利用情景圖片、肢體動作（TPR）和實際場景關(guān)聯(lián)記憶詞匯；在小組對話和項目活動中練習(xí)綜合運用。9.文化意識與思維提示：不同場合（圖書館vs.操場）對行為的要求不同，這背后是公共秩序、尊重他人等共同的社會價值觀。思考行為是否恰當(dāng)，是一種基于具體情境的思辨。八、教學(xué)反思

假設(shè)本課已實施完畢，以下為基于教學(xué)觀察的批判性與建設(shè)性復(fù)盤。

（一）教學(xué)目標達成度分析：從課堂表現(xiàn)和鞏固練習(xí)反饋看，“知識目標”基本達成，大部分學(xué)生能認讀核心短語，但在“talkquietly”等副詞的發(fā)音準確性和書寫上仍需課后強化?！澳芰δ繕恕敝械那榫趁枋鲞_成較好，但在“得體提出建議”方面，學(xué)生更依賴固定句型，靈活性和創(chuàng)造性略顯不足，這符合本課時的階段性定位?！扒楦信c思維目標”在“共創(chuàng)公約”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生積極參與，提出的規(guī)