江河脈動：探秘中國水系的空間格局與人文價值——初中地理八年級《中國的河流》教學設計一、教學內容分析??本節(jié)課對應《義務教育地理課程標準（2022年版）》中“認識中國”部分“自然環(huán)境”主題下的核心內容要求：“運用地圖和資料，說出我國主要河流的分布，并能夠歸納其空間分布規(guī)律；運用案例，說明我國一些重要河流（如長江、黃河）與人類活動的關系?！边@為本課教學錨定了“坐標”。從知識技能圖譜看，學生需掌握“河流”、“流域”、“水系”、“內（外）流河”、“內（外）流區(qū)”等核心概念，理解中國主要河流的分布大勢及內外流區(qū)的劃分依據(jù)，這是構建中國自然地理環(huán)境整體認知的關鍵鏈條，起著承上（中國地形、氣候）啟下（區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護）的作用。從過程方法路徑看，課標強調“運用地圖和資料”，這要求課堂應以地圖為基本工具，引導學生通過讀圖、析圖、繪圖，經(jīng)歷從地理表象到空間規(guī)律的歸納過程，培養(yǎng)信息提取與空間格局分析能力。從素養(yǎng)價值滲透看，中國河流是天然的育人載體。其壯麗景觀可涵養(yǎng)審美情趣；其孕育的中華文明能厚植家國情懷；其面臨的水資源、水環(huán)境問題，則直指人地協(xié)調觀這一地理核心素養(yǎng)的靈魂，為引導學生思考可持續(xù)發(fā)展提供了生動情境。??基于“以學定教”原則，進行學情研判。八年級學生已具備中國地形、氣候分布的基礎知識，對“河流”這一地理事物有生活感知，但對“流域”、“水文特征”等系統(tǒng)性概念較為陌生，難以自主建立氣候、地形與河流特征之間的因果邏輯。常見認知誤區(qū)可能包括：混淆“河流”與“水系”；難以理解“內流區(qū)”河流“消失”的成因；對河流的認知多停留在景觀層面，缺乏對其社會經(jīng)濟價值的深度思考。因此，教學過程需架設認知橋梁：利用動態(tài)示意圖化解抽象概念；通過對比鮮明的案例（如黃河與塔里木河）引發(fā)認知沖突；設計階梯式探究任務，引導學生在解決問題中自主建構知識。課堂將通過觀察讀圖活動、追問式提問、合作討論中的觀點呈現(xiàn)等形成性評價手段，動態(tài)診斷學情，為差異化指導提供依據(jù)。對于空間想象能力較弱的學生，將提供更詳細的圖文對照支持；對于思維敏捷的學生，則設置挑戰(zhàn)性追問，引導其進行因果鏈的深度推演。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確說出中國主要外流河與內流河的分布，在地圖上指出長江、黃河等主要河流的干流走向；能夠解釋“流域”、“水系”等核心概念，并描述中國內外流區(qū)的空間分布特征及其主要分界線；能初步理解河流水文特征（如流量、汛期）與氣候、地形等因素的相互關系。??能力目標：學生能夠熟練運用中國地形圖、氣候分布圖與河流分布圖，通過疊加分析和信息綜合，歸納中國河流分布的空間格局與規(guī)律；能夠結合具體案例（如黃河斷流、長江航運），初步分析河流對人類活動的影響及人類活動對河流的反饋，并提出簡單的保護建議。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受中國江河的壯美與深厚的文化底蘊，激發(fā)對祖國自然地理環(huán)境的熱愛與自豪感；在討論河流開發(fā)與保護議題時，能樹立初步的人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展觀念，認識到合理利用水資源的重要性。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的區(qū)域認知與綜合思維。通過讀圖活動強化空間定位與格局感知能力；通過“氣候/地形如何影響河流”的探究問題鏈，引導學生建立地理要素相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)性思維框架。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“觀點明確、論據(jù)（地圖信息）充分、邏輯清晰”的標準，評價自己及同伴在課堂討論中的發(fā)言；能夠在課堂小結階段，用思維導圖等形式反思本課知識建構的邏輯路徑，梳理從“感知分布”到“歸納規(guī)律”再到“探析關系”的學習方法。三、教學重點與難點??教學重點：中國主要河流的分布格局及內外流區(qū)的劃分。其確立依據(jù)在于，這是課標明確要求的核心知識，是理解中國水環(huán)境空間差異的基石。從學科大概念看，它直接關聯(lián)“空間分布”與“區(qū)域特征”，是學生構建中國地理宏觀認知的關鍵節(jié)點。從學業(yè)評價看，河流分布圖是各類地理考試的常備背景，相關讀圖分析能力是基礎且關鍵的地理技能。??教學難點：內外流區(qū)分界線的地理意義，以及河流水文特征與氣候、地形等自然要素的綜合關系分析。難點成因在于：首先，分界線本身是一條抽象的線，但其兩側在水文循環(huán)、自然景觀、人類活動方式上差異巨大，學生需要跨越從“線”到“面狀區(qū)域特征”的思維轉換。其次，水文特征是多種自然地理要素共同作用的結果，學生需克服單要素思維，進行初步的綜合分析，這對八年級學生的邏輯思維能力提出了較高要求。預設通過呈現(xiàn)分界線兩側的典型景觀對比圖、設計循序漸進的因果分析鏈（如“為什么這條線以西多內流河？”）來搭建思維腳手架，實現(xiàn)難點突破。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，包含高清中國政區(qū)與地形底圖、主要河流分布動畫、內外流區(qū)劃分動態(tài)示意圖、長江黃河等典型案例的圖文視頻資料；準備中國主要河流水系板圖（課前繪制輪廓）。??1.2學習材料：設計分層學習任務單（含基礎讀圖任務與拓展探究問題）；準備課堂鞏固練習分層題卡。2.學生準備??2.1知識預備：復習中國主要地形區(qū)、干濕地區(qū)與溫度帶的分布。??2.2物品：攜帶地理圖冊、鉛筆、彩筆。3.環(huán)境布置??學生按46人異質小組就座，便于開展合作探究與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.創(chuàng)設情境，激發(fā)共鳴：“同學們，我們今天不談那么多干巴巴的數(shù)據(jù)，我們先看一幅畫。”（播放以《千里江山圖》或長江三峽等為背景的短片，配以磅礴音樂）“從古至今，大江大河一直是詩人吟詠、畫家描繪的對象。大家想一想，為什么河流對我們中華民族如此重要？”??1.1關聯(lián)舊知，提出問題：學生可能回答“提供水源”、“運輸”、“風景美”等。教師順勢引導：“說得很好！河流被譽為大地的‘動脈’。那么，我們中國的‘動脈’是如何分布的呢？它們有哪些共同的規(guī)律，又各自有什么獨特的‘性格’？今天就讓我們一起化身‘地理偵探’，來探秘中國江河的脈動。”??1.2明晰路徑，勾勒框架：“我們的探索將分三步走：第一步，認一認，找到主要河流‘是誰’、‘在哪’；第二步，分一分，發(fā)現(xiàn)它們分布的‘規(guī)律’；第三步，探一探，思考它們‘為何’如此，與我們‘如何’相處?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個遞進任務，引導學生主動建構知識體系。任務一：識水系，辨流域——在中國地圖上“找河”??教師活動：首先，在課件上動態(tài)展示一條河流從源頭到入海的完整動畫，并提問：“大家看，這條河是‘孤軍奮戰(zhàn)’嗎？”引導學生觀察支流匯入。隨后，清晰講授“干流”、“支流”、“水系”、“流域”的概念，并用樹狀圖類比。接著，呈現(xiàn)空白中國輪廓圖，說道：“現(xiàn)在，請各位‘偵探’拿出你們的‘案卷’——地理圖冊，根據(jù)任務單提示，在空白圖上用不同顏色筆跡，標畫出長江、黃河、珠江、黑龍江、雅魯藏布江、塔里木河這幾條代表性河流的干流大致流向。同桌之間可以互相檢查‘畫得準不準’?！苯處熝惨暎攸c關注學生對河流走向與地形關系的直覺感知。??學生活動：觀看動畫，理解水系與流域概念。參照地理圖冊，在任務單的空白中國輪廓圖上動手繪制主要河流干流。同桌互查糾錯，交流哪條河畫起來最有特點（如黃河“幾”字形）。??即時評價標準：1.概念理解：能否用自己的話解釋“流域”與“水系”的關系。2.讀圖繪圖：河流走向標注是否基本準確，圖例是否清晰。3.合作交流：能否在互查中友好地指出問題并提供依據(jù)。??形成知識、思維、方法清單：??★水系與流域：水系是河流的“家族”，包括干流及所有支流；流域則是這個“家族”生活的“領地”，即集水區(qū)域。這是系統(tǒng)認識河流的基礎。??★主要河流空間定位：長江、黃河自西向東；珠江在南方；黑龍江在東北；西南有雅魯藏布江（出境）；西北內陸有塔里木河。動手畫圖是強化空間記憶的有效方法。??▲河流流向與地形：觀察河流流向，可反推地勢傾斜方向（西高東低為主）。這是地理要素關聯(lián)思維的初步滲透。任務二：劃分區(qū)，明空間——發(fā)現(xiàn)“內”與“外”的秘密??教師活動：展示學生繪制的河流圖，提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，有些河流箭頭指向了海洋，比如長江；而有些，比如塔里木河，箭頭消失在沙漠里？”引出內流河與外流河概念。隨后，在課件上動態(tài)演示內外流區(qū)分界線的繪制過程，并疊加中國干濕地區(qū)圖。“大家仔細看這條分界線，它可不是隨意畫的。誒，這條線基本和我們之前學的哪條重要地理分界線重合呀？”引導學生發(fā)現(xiàn)其與400毫米等降水量線、季風區(qū)非季風區(qū)分界線的大致重合關系。提出核心探究問題：“為什么在這條線以東以南，河流大多能奔流入海，而以西以北，很多河流卻走不出‘家門’？”??學生活動：觀察動態(tài)演示，清晰理解內外流河與區(qū)域的概念。將內外流區(qū)分界線與自己已有的干濕地區(qū)、季風區(qū)知識建立聯(lián)系。小組討論教師提出的核心問題，嘗試從“降水”（水量來源）和“地形”（能否東流入海）兩個角度進行解釋。??即時評價標準：1.觀察聯(lián)系：能否主動將新舊地圖信息進行疊加對比。2.邏輯推理：小組討論中提出的解釋是否至少包含“降水少”這一關鍵因素。3.語言表達：匯報時能否使用“因為…所以…”的句式清晰陳述觀點。??形成知識、思維、方法清單：??★內（外）流河與內（外）流區(qū)：最終能否注入海洋是根本區(qū)別。外流區(qū)約占全國總面積2/3，卻集中了全國絕大部分河流徑流量。??★★內外流區(qū)分界線的地理意義：這條線不僅是河流命運的“分水嶺”，更是中國東部季風濕潤區(qū)與西部內陸干旱半干旱區(qū)在水文上的鮮明標識。它與氣候界線重合，揭示了氣候對河流的根本性控制。??▲區(qū)域對比思維：通過對比內外流區(qū)的面積、水量、河流歸宿，形成強烈的區(qū)域差異認知，這是區(qū)域分析的重要起點。任務三：溯因果，探水文——解碼河流的“性格”??教師活動：承接上一任務結論，指出：“氣候決定了河流‘有沒有水’、‘有多少水’，而地形等因素則影響了它‘怎么流’。這就造就了每條河獨特的‘水文特征’?！背尸F(xiàn)長江武漢段和黃河花園口段的流量年變化曲線圖，提問：“請大家做一回‘河流醫(yī)生’，看看這兩份‘脈搏圖’有什么不同？猜猜看，為什么長江的‘脈搏’（流量）更平穩(wěn)、更強壯？”引導學生從流經(jīng)氣候區(qū)（降水季節(jié)分配）、流域面積、支流數(shù)量等方面思考。隨后，簡要介紹汛期、結冰期等概念，并讓學生判斷黑龍江與珠江誰會有結冰期，理由是什么。??學生活動：充當“地理醫(yī)生”，分析對比流量曲線圖，描述差異（長江流量大、季節(jié)變化相對較?。?。小組合作，從氣候（降水豐沛且季節(jié)變化相對較?。⒘饔驙顩r（面積廣、支流多）等角度探討成因。運用氣候帶知識，推理不同河流的結冰期情況。??即時評價標準：1.圖表分析：能否準確描述流量曲線的差異（極值、變化幅度）。2.綜合思維：解釋成因時，能否考慮到兩個及以上地理要素（氣候、地形、流域狀況）。3.知識遷移：能否將溫度帶知識正確應用到結冰期推理中。??形成知識、思維、方法清單：??★河流水文特征：主要包括流量、汛期、含沙量、結冰期等。它是河流自然屬性的綜合表現(xiàn)。??★★水文特征的影響因素分析框架：流量——主要取決于氣候（降水量）；汛期——決定于降水季節(jié)變化或氣溫（冰雪融水）；結冰期——與氣溫（最冷月均溫<0℃）相關；含沙量——與流域內土質、植被、坡度等有關。建立“特征影響因素”的思維模型是關鍵。??▲地理圖表分析技能：流量過程線圖是分析河流水文特征的重要工具，要學會讀取最大值、最小值、變化趨勢等信息。任務四：論價值，思人地——以長江、黃河為例??教師活動：展示兩組對比鮮明的材料：一組是長江航運繁忙、三峽工程、沿岸城市群的圖片；另一組是黃河歷史決口改造史料、地上懸河示意圖、當前生態(tài)調水的報道。提出問題鏈：“河流對于人類而言，是‘寶藏’還是‘憂患’？或者說，在什么情況下會成為‘憂患’？”組織學生分“長江組”和“黃河組”進行微型辯論，分別列舉河流帶來的利與弊，并思考人類應如何行動。??學生活動：閱讀分析圖文資料，分小組進行角色代入式的討論與準備。“長江組”重點闡述航運、灌溉、發(fā)電、供水等巨大效益；“黃河組”在承認其哺育文明的同時，重點分析其下游“地上河”隱患、斷流與水污染等問題。雙方共同探討“興利除害”的措施，如修建水利工程、植樹造林、節(jié)約用水、立法保護等。??即時評價標準：1.論據(jù)充分性：觀點是否能從提供的資料或已有知識中找到支撐。2.辯證思維能力：是否認識到河流利弊的兩面性，且能動態(tài)地看待人地關系（利用不當則害）。3.價值取向：提出的措施是否體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展與人地協(xié)調的理念。??形成知識、思維、方法清單：??★河流的綜合價值：包括供水、航運、發(fā)電、灌溉、養(yǎng)殖、旅游、生態(tài)維持等。這是理解河流與人類文明發(fā)展關系的核心。??★★人地關系的辯證統(tǒng)一：自然為人類提供資源（河流的價值），人類活動也深刻改變著自然（如筑壩、引水、污染）。黃河的“憂患”很大程度上是人類不合理活動疊加自然特性造成的。樹立尊重自然、趨利避害的科學發(fā)展觀是必由之路。??▲案例分析方法：通過長江、黃河這兩個最具代表性的案例，將地理原理具體化、情境化，是深化理解的有效途徑。任務五：繪總圖，建聯(lián)系——構建知識體系??教師活動：引導學生回顧探索歷程，說道：“經(jīng)過這番偵探工作，我們收獲了不少線索。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，在空白海報上，用思維導圖或概念關系圖的形式，把我們今天發(fā)現(xiàn)的關于‘中國河流’的所有重要信息及其之間的邏輯關系整理出來。中心詞可以是‘中國的河流’?！碧峁╆P鍵詞語提示卡（如：分布、內外流區(qū)、水文特征、影響因素、人地關系等）。??學生活動：小組合作，集體構思，繪制知識結構圖。在繪制過程中，梳理從“空間分布”到“特征歸納”再到“成因分析”和“關系探討”的邏輯脈絡，將零散的知識點系統(tǒng)化。??即時評價標準：1.結構完整性：是否涵蓋了本節(jié)課的主要知識模塊。2.邏輯正確性：連接詞是否準確反映了概念間的關系（如“決定”、“影響”、“導致”）。3.合作有效性：小組成員是否全員參與，分工協(xié)作。??形成知識、思維、方法清單：??★★知識結構化方法：思維導圖是進行單元知識整合、建立內在聯(lián)系的強大工具。它幫助我們將零散的知識組織成有意義的網(wǎng)絡。??▲地理學習的核心邏輯：認識一個地理事物或現(xiàn)象，往往遵循“在哪里（分布）”→“是什么（特征）”→“為什么（成因）”→“怎么樣（影響/關系）”的認知路徑。本節(jié)課正是這一路徑的完整實踐。第三、當堂鞏固訓練??設計核心：構建分層、變式的訓練體系，提供即時反饋。??基礎層（全體必做）：完成學習任務單上的填空題和選擇題，內容直接對應核心概念與分布，如“最終注入海洋的河流稱為____”、“我國最大的內流河是____”。??綜合層（鼓勵完成）：提供一段關于“某河流夏季洪水暴漲暴落，冬季斷流”的文字描述，讓學生判斷它最可能位于我國哪個區(qū)域（內流區(qū)/外流區(qū)），并說明兩個判斷理由。這需要綜合運用氣候與河流特征知識。??挑戰(zhàn)層（自主選做）：提出一個開放性問題：“假設你要在一條河流附近規(guī)劃一座新城市，從地理角度，你需要考慮這條河流的哪些方面？為什么？”引導學生綜合考量供水、航運、防洪、生態(tài)等多重因素。??反饋機制：基礎層答案通過課件快速公布，學生自批自改。綜合層與挑戰(zhàn)層問題，先進行小組內交流互評，然后請不同層次的學生展示答案，教師進行針對性點評，重點剖析推理過程，并展示優(yōu)秀邏輯范例。第四、課堂小結??設計核心：引導學生自主進行結構化總結與元認知反思。??知識整合：邀請一個小組上臺展示并解說他們繪制的知識結構圖，其他小組補充或提問。教師最后用板書的框架（分布格局→分區(qū)特征→成因分析→人地關系）進行收束，強調知識間的內在聯(lián)系。“看，我們從一條條線（河流），看到了一片片區(qū)域（流域、內外流區(qū)），最終思考的是人與自然這個大課題?！??方法提煉：提問：“回顧今天的學習，我們主要用了哪些‘法寶’來探究地理問題？”引導學生總結出：多圖疊加分析、案例對比、要素綜合、構建模型（思維導圖）等方法。??作業(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并預告下節(jié)課將深入探究某一條具體河流（如長江）的詳細水文特征及其上中下游的開發(fā)與保護，鼓勵有興趣的同學提前收集相關資料。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.完善并個性化修改課堂繪制的“中國河流”知識結構圖。2.在地理填充圖冊上準確填注我國主要河流的名稱。??拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇家鄉(xiāng)附近的一條河流（或知名河流），通過網(wǎng)絡或實地觀察，撰寫一份簡短的“河流名片”，內容包括：它的名稱、屬于哪一流域、大致流向、你認為它最主要的一個特征及一個與人類活動相關的現(xiàn)象（如橋梁、水庫、取水口等）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“如果塔里木河水量大增”或“如果長江上游森林被嚴重破壞”為假設起點，創(chuàng)作一篇地理科幻小短文或繪制一組四格漫畫，推演可能引發(fā)的一系列地理環(huán)境變化。七、本節(jié)知識清單及拓展??★河流與水系：河流是地表水沿一定路徑經(jīng)?；蜷g歇地流入海洋或內陸湖泊的天然水流。水系是流域內干流、支流及相連水體構成的總稱，像一個家族的脈絡。??★流域：指河流集水（匯水）的區(qū)域，即分水嶺所包圍的區(qū)域。它是研究河流與環(huán)境的自然單元。??★★外流河與內流河：最終注入海洋的河流為外流河；最終未能注入海洋，而是流入內陸湖泊或消失于沙漠的河流為內流河。這是基于河流歸宿的根本分類。??★★外流區(qū)與內流區(qū)：外流河所在的區(qū)域為外流區(qū)，內流河所在的區(qū)域為內流區(qū)。我國外流區(qū)約占全國總面積2/3，主要分布在東部季風區(qū)。??★★內外流區(qū)分界線：大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線。此線大致與400毫米等降水量線、季風區(qū)與非季風區(qū)分界線重合，深刻地反映了氣候（降水）對河流水文命運的制約。??★主要河流分布：長江、黃河、珠江、黑龍江、松花江、淮河、海河、遼河等主要分布于外流區(qū)；塔里木河是我國最長的內流河，位于新疆塔里木盆地。??★水文特征：指河流水量、水位、流速、汛期與枯水期、含沙量、結冰期等方面的特征。它是河流自然屬性的綜合體現(xiàn)。??★★水文特征影響因素：流量——主要取決于流域降水量（氣候）；汛期——決定于降水的季節(jié)分配或氣溫（融雪）；結冰期——與最冷月均溫低于0℃的持續(xù)期有關（氣候）；含沙量——受流域內土質疏松程度、植被覆蓋率、地形坡度及人類活動影響。??▲河流與地形關系：河流流向反映地勢傾向（我國大多西高東低）；河流切割塑造峽谷等地貌；平原地區(qū)河流流速緩，多曲流。??★★河流的價值（利）：提供水資源（生活、工農(nóng)業(yè)）、航運、水力發(fā)電、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游觀光、塑造肥沃平原、維系生態(tài)系統(tǒng)等。??★★河流的問題（害）：洪水泛濫、干旱斷流、水體污染、河床淤積抬高（如地上河）、河口生態(tài)退化等。許多“害”是不合理的人類活動加劇或誘發(fā)的。??★★人地協(xié)調與河流治理：核心在于尊重自然規(guī)律，在開發(fā)利用的同時注重保護。措施包括：修建水利工程（防洪、發(fā)電、調水）、植樹造林（保持水土）、防治水污染、節(jié)約用水、立法管理等。??▲京杭運河：世界最長的人工河流，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，歷史上是南北運輸大動脈，體現(xiàn)了人類改造自然的智慧。??▲湖泊分類：按湖泊所在流域特點，可分為內流湖（多為咸水湖，如青海湖）和外流湖（多為淡水湖，如鄱陽湖、洞庭湖）。??◆方法提示：分析河流問題，要養(yǎng)成“自然原因+人為原因”的綜合思維習慣；評價河流影響，要有“利弊兩面”的辯證視角。八、教學反思??本次教學設計與實施，始終以學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為終極航標，力圖在“中國的河流”這一知識載體上，實現(xiàn)知識、能力與價值觀的深度融合。反思假設的課堂實況，可作如下復盤：??（一）目標達成度分析：知識目標通過系統(tǒng)的讀圖、繪圖、填圖任務得到了扎實落實，學生能當堂完成主要河流的空間定位與概念辨析。能力目標中的讀圖分析在任務一、二中表現(xiàn)良好，但綜合思維（任務三）對部分學生而言仍有坡度，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化“多要素關聯(lián)”的訓練。情感態(tài)度目標在任務四的案例辯論中激發(fā)充分，學生能自然流露出對母親河的關切與保護意愿，人地協(xié)調觀的種子得以播下。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的審美切入與核心問題拋出，有效激發(fā)了探究動機?！皞商健钡慕巧O定貫穿始終，保持了學習的新鮮感。五個核心任務構成了清晰的認知階梯：從感性認知（找河）到理性歸納（分區(qū)），再到因果探究（探因）和關系思辨（論人地），最后系統(tǒng)整合（繪圖），符合學生的認知規(guī)律。其中，任務二（疊加地圖發(fā)現(xiàn)界線重合）和任務四（正反案例辯論）是設計亮點，成功制造了認知沖突和價值思辨，課堂參與度高。任務五的小組繪圖是有效的形成