走進(jìn)奇趣童話，涵養(yǎng)美好心靈——《“歪腦袋”木頭樁》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（12年級）“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的要求展開，定位為小學(xué)二年級上冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)下的整本書閱讀啟始課。本課以嚴(yán)文井先生的經(jīng)典童話《“歪腦袋”木頭樁》為載體，其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超出單一的故事講述，而是一個(gè)融合了閱讀策略啟蒙、文學(xué)意象感知與生命價(jià)值體認(rèn)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識技能圖譜上，它上承拼音識字、詞句積累的基礎(chǔ)，下啟連貫閱讀、把握大意、提出疑問等關(guān)鍵閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”邁向“用閱讀學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵階梯。核心技能點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并實(shí)踐“預(yù)測”、“圖像化”與“聯(lián)結(jié)”等基礎(chǔ)閱讀策略，并能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述故事梗概。在過程方法路徑上，本課致力于將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，通過“猜想驗(yàn)證”、“圖文轉(zhuǎn)換”、“角色代入”等趣味化、活動化的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的閱讀旅程中感受童話的文體特征與言語智慧。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，故事中木頭樁從驕傲自大到學(xué)會友愛的轉(zhuǎn)變歷程，是涵養(yǎng)學(xué)生“審美感知”、引導(dǎo)其初步形成“文化自信”與“健全人格”的寶貴資源。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)低年級學(xué)生將零散的閱讀感受整合為對人物形象變化的整體認(rèn)知，以及如何將閱讀策略的學(xué)習(xí)無痕地融入故事體驗(yàn)之中。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情診斷：二年級學(xué)生處于具體形象思維階段，對情節(jié)生動、角色鮮明的童話有天然的興趣，具備借助拼音進(jìn)行閱讀和簡單交流的基礎(chǔ)?？赡艿恼系K在于，獨(dú)立完成整本書閱讀的耐心與毅力不足，對文本內(nèi)在情感與主題的領(lǐng)悟需要具體支架。他們的興趣點(diǎn)在于角色扮演和動手操作。因此，教學(xué)調(diào)適策略將注重閱讀過程的“游戲化”與“任務(wù)化”設(shè)計(jì)，通過“閱讀打卡地圖”、“角色心情卡”等可視化工具降低認(rèn)知負(fù)荷，維持閱讀動力。在課堂中，將通過觀察學(xué)生參與討論的積極性、傾聽同伴發(fā)言的專注度、以及任務(wù)單的完成情況，進(jìn)行動態(tài)的過程評估。針對不同層次學(xué)生：為閱讀流暢度高的學(xué)生提供“我是小小編劇”的創(chuàng)意續(xù)編挑戰(zhàn)；為閱讀速度較慢的學(xué)生提供伙伴共讀、教師重點(diǎn)段領(lǐng)讀的支持；確保所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得閱讀的成就感與愉悅感。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠梳理并復(fù)述《“歪腦袋”木頭樁》的主要情節(jié)脈絡(luò)，說清楚木頭樁前后發(fā)生了哪些變化；積累故事中生動有趣的詞句，如“孤零零”、“神氣”、“吱吱嘎嘎”等，并能在語境中理解其大意。

能力目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試運(yùn)用“看封面、書名猜故事”、“邊讀邊想畫面”、“聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)”等閱讀策略深入文本；能夠與同伴合作，通過角色扮演、繪制故事地圖等方式表達(dá)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，初步發(fā)展信息提取與整合能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過共讀與討論，學(xué)生能感受到閱讀童話的樂趣，初步體會故事中蘊(yùn)含的“不能驕傲”、“朋友與陪伴帶來快樂”等樸素道理，并在班級分享中樂于表達(dá)自己的感受，尊重他人的不同見解。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)的“形象思維”與“簡單推理思維”。通過追蹤木頭樁的外貌、語言、處境變化，學(xué)習(xí)如何從文本細(xì)節(jié)中感知人物形象，并對其變化原因進(jìn)行合乎情理的推斷，構(gòu)建“證據(jù)結(jié)論”的初步聯(lián)系。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的“閱讀星級評價(jià)表”（如“我能堅(jiān)持讀完”→“我能說出故事里誰最有趣”→“我能講明白木頭樁怎么變了”）進(jìn)行自我監(jiān)測；在小組活動中，學(xué)習(xí)依據(jù)“聲音響亮、認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充想法”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評，初步培養(yǎng)反思閱讀過程的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在完整閱讀的基礎(chǔ)上，把握故事主要情節(jié)與人物形象的核心特征。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第一學(xué)段“閱讀淺近的童話，向往美好的情境”的要求，以及對“提取主要信息”這一基礎(chǔ)閱讀能力的強(qiáng)調(diào)。理解人物形象的變化是讀懂這個(gè)故事、達(dá)成文學(xué)體驗(yàn)與價(jià)值體認(rèn)的樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解木頭樁內(nèi)心情感變化的層次與原因，并能聯(lián)系生活進(jìn)行初步的遷移思考。難點(diǎn)成因在于二年級學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，對角色復(fù)雜的心理活動（如從驕傲到孤獨(dú)再到愉悅）理解存在跨度。預(yù)設(shè)依據(jù)是學(xué)生討論中可能出現(xiàn)“他就是變好了”的籠統(tǒng)概括。突破方向是通過對比閱讀關(guān)鍵情節(jié)、創(chuàng)設(shè)“如果你是木頭樁，你會怎么想”的共情情境，將抽象情感具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含書本封面、重點(diǎn)情節(jié)插圖、關(guān)鍵詞句卡片；實(shí)物繪本《“歪腦袋”木頭樁》；輕快的背景音樂片段。1.2學(xué)習(xí)支架材料：“我的閱讀發(fā)現(xiàn)”任務(wù)單（分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)版為填空式情節(jié)排序，進(jìn)階版為開放式感想欄）；“角色心情變化圖”貼紙板；小組討論提示卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備

已完成《“歪腦袋”木頭樁》的通讀；彩筆、膠棒。3.環(huán)境布置

教室桌椅擺放為46人小組合作式；后黑板預(yù)留“我們的童話森林”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（教師手持書本，封面面向?qū)W生）“同學(xué)們，歡迎大家再次來到我們的‘童話奇妙屋’?？矗裉煳覀兊睦吓笥延謥砝病ㄖ阜饷妫┻@個(gè)木頭樁，大家看著他，覺得他的樣子有什么特別之處嗎？”

1.1核心問題提出：“有同學(xué)在預(yù)讀時(shí)好奇地問：‘老師，他腦袋為什么是歪的？’‘他后來還一直這么神氣嗎？’這些問題都提得特別棒！這說明大家已經(jīng)走進(jìn)了故事里。今天，我們就化身成‘閱讀小偵探’，一起來解開這些謎團(tuán)，看看這個(gè)‘歪腦袋’木頭樁，到底經(jīng)歷了一段怎樣奇妙的旅程?！?/p>

1.2路徑明晰與舊知喚醒：“我們的探索會分三步走：首先，回憶一下木頭樁最初給大家留下了什么印象；然后，我們一起尋找他旅途中發(fā)生的那些重要的事兒；最后，我們來聊聊，旅行結(jié)束后的木頭樁，還是剛開始的那個(gè)他嗎？請大家打開記憶寶庫，我們出發(fā)吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初印象檔案館——聚焦角色登場

教師活動：教師展示故事開頭描寫木頭樁的段落圖文，以聲情并茂的朗讀帶學(xué)生回到故事起點(diǎn)。隨后提出引導(dǎo)性問題鏈：“大家聽/看，故事剛開場時(shí)，這個(gè)木頭樁住在哪里？周圍環(huán)境怎樣？（預(yù)設(shè)：荒草地，孤零零）他的樣子和脾氣又如何呢？能從文字中找到證據(jù)嗎？（引導(dǎo)關(guān)注‘神氣’‘瞧不起’等詞）”。教師板書關(guān)鍵詞“荒草地”、“孤零零”、“神氣”。

學(xué)生活動：學(xué)生聆聽或跟讀，在教師引導(dǎo)下快速瀏覽指定段落，提取關(guān)鍵信息。他們用彩筆在任務(wù)單上圈畫出描述木頭樁樣子和態(tài)度的詞語，并嘗試用一句話向同桌介紹：“最初的木頭樁是一個(gè)______的家伙?！?/p>

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否準(zhǔn)確（能否找到文本依據(jù)）。2.口頭描述是否完整、清晰。3.同桌交流時(shí)是否做到了輪流發(fā)言與傾聽。

形成知識、思維、方法清單：★人物初印象分析法：認(rèn)識一個(gè)故事角色，可以從他的“外貌住處”、“言行態(tài)度”和“周圍環(huán)境”三個(gè)方面入手?！谋咀C據(jù)意識：說話要有根據(jù)，在書中找到關(guān)鍵詞語作為支撐。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生像偵探一樣尋找“證據(jù)”，讓結(jié)論從文本中來。任務(wù)二：情節(jié)放大鏡——追蹤三次相遇

教師活動：教師將學(xué)生分為三個(gè)“偵查小組”，分別聚焦木頭樁與小女孩、麻雀、工人們相遇的關(guān)鍵情節(jié)。提供“閱讀錦囊”（問題提示卡）：1.這次相遇發(fā)生了什么事？2.木頭樁說了什么？做了什么？3.他的心情有變化嗎？教師巡回指導(dǎo)，參與小組討論。

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，帶著問題重讀分配到的章節(jié)片段。他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：一人朗讀重點(diǎn)句，一人用表演展現(xiàn)木頭樁的樣子，一人負(fù)責(zé)根據(jù)討論結(jié)果，將代表木頭樁心情的“表情貼紙”（得意、生氣、吃驚、孤單等）貼到班級大圖的相應(yīng)情節(jié)旁。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否人人參與、分工明確。2.匯報(bào)時(shí)能否用自己的話講清楚情節(jié)片段。3.心情貼紙的選擇是否合理，并能簡單說明理由。

形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)是人物成長的舞臺：人物的改變是通過一件件具體的事情（情節(jié)）推動的。★對比閱讀策略：把不同時(shí)間發(fā)生的事情放在一起看，能更容易發(fā)現(xiàn)變化。▲合作探究流程：明確任務(wù)→分頭尋找→交流分享→形成結(jié)論。教學(xué)提示：“同學(xué)們，把這三個(gè)場景連起來看，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一條木頭樁心情的‘波浪線’？”任務(wù)三：變化梳理站——繪制成長地圖

教師活動：教師引導(dǎo)全班對前兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行整合。利用板書或課件，呈現(xiàn)一個(gè)簡易的“變化坐標(biāo)軸”，橫軸為故事發(fā)展（開始→相遇1→相遇2→相遇3→結(jié)尾），縱軸為心情或態(tài)度。教師示范：“故事開始時(shí)，木頭樁站在‘神氣’的高點(diǎn)上。第一次被小姑娘嘲笑后，他的位置可能有什么變化？”邀請學(xué)生小組上臺，依據(jù)之前的探究結(jié)果，共同完成“木頭樁成長地圖”的繪制。

學(xué)生活動：各小組派代表分享他們的發(fā)現(xiàn)，全班共同商討，將“表情貼紙”在成長地圖上連成線。學(xué)生同步在自己的任務(wù)單上，用箭頭和簡筆畫簡單標(biāo)注木頭樁的變化過程，并嘗試思考：這些變化是怎么發(fā)生的？（是什么讓木頭樁最后變得快樂了？）

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將零散信息整合到連續(xù)的變化線索中。2.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能否使用“因?yàn)椤浴钡冗B接詞進(jìn)行簡單推理。

形成知識、思維、方法清單：★可視化梳理工具：圖表（如成長地圖、心情曲線）能幫助我們清晰地看到動態(tài)變化過程。★因果關(guān)聯(lián)思維：人物的變化往往有原因，要試著去尋找事件與改變之間的聯(lián)系。教學(xué)提示：“看，這條起伏的線就是木頭樁的‘心路歷程’。地圖畫完了，他的故事也就真正印在我們心里了?！比蝿?wù)四：心聲聆聽會——共情與表達(dá)

教師活動：教師創(chuàng)設(shè)共情情境：“假如你就是這個(gè)木頭樁，經(jīng)歷了這一切。在故事的最后，當(dāng)孩子們在你身邊唱歌跳舞，麻雀站在你頭頂，你心里會想些什么呢？”播放輕柔的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生靜心思考。隨后，開展“木頭樁的告白”活動，教師可以化身記者進(jìn)行采訪：“木頭樁先生，您現(xiàn)在還覺得只有自己最重要嗎？”

學(xué)生活動：學(xué)生沉浸情境，進(jìn)行內(nèi)在獨(dú)白。他們可以選擇用一句話寫在“心聲卡”上，也可以自愿進(jìn)行角色扮演，用木頭樁的口吻說出心中的想法。例如：“我現(xiàn)在真快樂，有朋友真好！”“謝謝你們讓我不再孤單?！?/p>

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)是否真誠，是否與故事結(jié)局的情境相符。2.能否領(lǐng)會故事傳遞的關(guān)于友誼、謙遜的樸素價(jià)值。

形成知識、思維、方法清單：★角色代入法：把自己想象成故事中的人物，能幫助我們更深入地理解他的感受?！镏髦嫉膫€(gè)性化理解：一個(gè)好的故事會讓我們每個(gè)人都有自己的感受和收獲，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。▲情感表達(dá)與交流：學(xué)會把自己的閱讀感受用語言大膽、得體地表達(dá)出來。教學(xué)提示：“瞧，當(dāng)我們用心去聽，連沉默的木頭樁也在對我們說話呢。你的感受，就是閱讀送給你最寶貴的禮物?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“我的閱讀發(fā)現(xiàn)”任務(wù)單上的情節(jié)排序題，并根據(jù)課堂共同完成的“成長地圖”，向同桌簡單講一講木頭樁的故事。

綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：選擇故事中最喜歡的一個(gè)情節(jié)片段，和小組成員一起，設(shè)計(jì)簡單的動作和臺詞，進(jìn)行一分鐘左右的課本劇表演。

挑戰(zhàn)層（自主選做）：思考并分享：“在你的生活中，有沒有過類似木頭樁這樣的感覺（比如驕傲了，或者感到孤單了）？后來發(fā)生了什么？”

反饋機(jī)制：同桌互講環(huán)節(jié)采用“你說我聽，我來補(bǔ)充”的互評方式。課本劇表演后，教師引導(dǎo)觀眾依據(jù)“表情動作像不像”、“臺詞清不清楚”給出“點(diǎn)贊”。對于挑戰(zhàn)層分享，教師給予積極接納和正面引導(dǎo)，營造安全、開放的課堂氛圍。第四、課堂小結(jié)

知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書和成長地圖，“同學(xué)們，今天我們通過‘初印象看經(jīng)歷找變化聽心聲’四步，讀懂了一個(gè)有趣的童話，也認(rèn)識了一位特別的朋友。誰能用‘一開始……后來……最后……’的句式，為我們今天的閱讀探險(xiǎn)做個(gè)總結(jié)？”

方法提煉：“在這次探險(xiǎn)中，我們用到了哪些好方法？（看封面猜讀、畫圖梳理、角色代入）以后讀別的故事時(shí)，也可以試試這些法寶哦?！?/p>

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：把《“歪腦袋”木頭樁》的故事生動地講給家人聽。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅“木頭樁的新朋友”圖，并給你喜歡的角色寫一句悄悄話。3.探究性作業(yè)（選做）：找一找嚴(yán)文井爺爺寫的其他童話（如《下次開船港》），讀一讀，比較一下你更喜歡誰。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：擔(dān)任“家庭故事大王”，聲情并茂地將《“歪腦袋”木頭樁》的故事講述給爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽?？梢匝埣胰藶槟愕闹v述打分（??????????）。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：創(chuàng)意讀寫繪。選擇一項(xiàng)完成：（A）畫一畫：為你心中的“木頭樁樂園”設(shè)計(jì)一幅畫，想象他和朋友們在一起快樂玩耍的場景。（B）寫一寫：以“一年后，木頭樁和麻雀……”為開頭，創(chuàng)作一個(gè)兩三句話的微型故事。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：開展“童話作家初探”小項(xiàng)目。與父母一起，利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解作者嚴(yán)文井先生的生平小故事，并嘗試閱讀他的另一個(gè)短篇童話。在班級讀書角便簽上，留下你的推薦語：“我發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)文井爺爺?shù)牧硪粋€(gè)寶藏故事——《XXX》，因?yàn)椤?。七、本?jié)知識清單及拓展

★1.書名猜想策略：閱讀前，仔細(xì)觀察書的封面、書名和插圖，可以大膽猜測故事可能講什么。這能激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀變成一場有趣的探險(xiǎn)。

★2.童話中的角色特點(diǎn)：童話里的角色（如木頭樁、會說話的動物）往往具有人的思想、情感和語言，這是童話文體的一大特征，它讓故事充滿奇妙的想象。

★3.人物形象分析維度：分析一個(gè)故事角色，可以從他的外貌神態(tài)、言行舉止、所處環(huán)境以及他人對他的態(tài)度等多個(gè)角度入手，形成一個(gè)立體的認(rèn)識。

★4.情節(jié)與人物成長的關(guān)系：人物的性格和情感不是一成不變的。故事中發(fā)生的一個(gè)個(gè)事件（情節(jié)），是推動人物發(fā)生變化（成長）的動力。關(guān)注“遇到了什么事”→“有什么反應(yīng)”→“產(chǎn)生了什么改變”這條線索。

▲5.可視化梳理工具：當(dāng)信息較多或關(guān)系復(fù)雜時(shí)，可以借助圖表來整理思路。例如，用“心情變化曲線圖”來直觀展示角色情感起伏，用“情節(jié)發(fā)展流程圖”來厘清故事順序。

★6.對比閱讀的運(yùn)用：將故事開頭與結(jié)尾的場景、人物的前后表現(xiàn)進(jìn)行對比，是快速把握故事主旨、理解人物深層變化的重要方法。例如，對比木頭樁最初“孤零零”與最后“充滿歡歌笑語”的環(huán)境。

★7.文本證據(jù)意識：在討論或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要養(yǎng)成從書中尋找依據(jù)的習(xí)慣。比如，認(rèn)為木頭樁“驕傲”，可以引用文中“他瞧不起周圍的小草”這句話來證明。這能讓思考更嚴(yán)謹(jǐn)。

▲8.角色代入與共情：閱讀時(shí)，嘗試把自己代入到角色的處境中，思考“如果是我，我會怎么想、怎么做”。這種方法能幫助我們更深刻地體會角色的情感，與故事產(chǎn)生共鳴。

★9.主題的多元理解：一個(gè)優(yōu)秀的童話故事常常包含豐富的內(nèi)涵。對于《“歪腦袋”木頭樁》，我們可以從“克服驕傲”、“珍惜友誼”、“發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”等多個(gè)角度去理解和收獲。你的獨(dú)特感受同樣珍貴。

▲10.作者與作品風(fēng)格：了解作者能幫助我們更好地理解作品。嚴(yán)文井是我國著名的兒童文學(xué)作家，他的童話充滿詩意的想象和深刻的哲理，語言優(yōu)美而親切，被譽(yù)為“獻(xiàn)給孩子的詩”。

★11.復(fù)述故事的技巧：完整復(fù)述一個(gè)故事，可以抓住“起因經(jīng)過結(jié)果”或“開始發(fā)展結(jié)局”的框架。對于這個(gè)故事，使用“一開始……接著……然后……最后……”的時(shí)間連接詞，能讓講述條理更清晰。

▲12.從閱讀到表達(dá)的橋梁：讀完后，通過講故事、畫畫、表演、續(xù)寫等方式表達(dá)自己的理解，是對閱讀的深化和再創(chuàng)造。它讓閱讀不僅停留在輸入，更轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的輸出。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能借助“成長地圖”復(fù)述情節(jié)脈絡(luò)，并在“心聲聆聽會”環(huán)節(jié)表達(dá)了諸如“有朋友就不孤單了”等理解，這表明對角色變化和價(jià)值內(nèi)涵的體認(rèn)是有效的。證據(jù)體現(xiàn)在任務(wù)單填寫的準(zhǔn)確率、小組匯報(bào)的完整性以及角色扮演時(shí)投入的情感上。然而，在運(yùn)用“圖像化”策略描述腦海畫面時(shí)，部分學(xué)生語言較為貧乏，僅停留于“好看”、“熱鬧”，說明在將抽象文字轉(zhuǎn)化為豐富意象并精致表達(dá)的引導(dǎo)上還需加強(qiáng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的封面猜測迅速激活了課堂氣氛，核心問題自然生成?！靶率诃h(huán)節(jié)”的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從單一信息提?。ㄈ蝿?wù)一）到局部合作探究（任務(wù)二），再到整體整合梳理（任務(wù)三），最后到情感升華與表達(dá)（任務(wù)四），支架搭建較為穩(wěn)固。其中，“繪制成長地圖”這一可視化工具效果顯著，將內(nèi)在的思維過程外顯，極大地幫助了中下層學(xué)生把握故事主線。我不禁思考：“如何讓更多的學(xué)生像愛上游戲一樣，愛上這種思維外顯的過程？”

（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：在小組活動中，觀察到學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的差異：優(yōu)勢學(xué)生不僅能完成本組任務(wù)，還能主動觀察別組貼的心情貼紙，并提出不同意見（“我覺得他看到工人時(shí)不只是吃驚，還有點(diǎn)害怕”），展現(xiàn)了初步的批判性思維。中等學(xué)生在明確的提示卡和小組伙伴帶動下，能順利完成任務(wù)，是課堂的中堅(jiān)力量。個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生在獨(dú)立閱讀提取信息時(shí)存在速度慢、易走神的情況，但在“貼心情貼紙”這種動手操作和伙伴解釋中，他們重新找到了參與點(diǎn)。這讓我意識到，低年級的差異化，更多應(yīng)體現(xiàn)在任務(wù)形式的多樣性與參與方式的包容性上，而非單純的知識難度分層。

（四）教學(xué)策略得失與改