絲竹雅韻·古曲新聆——八年級音樂下冊《春江花月夜》深度鑒賞與創(chuàng)意實踐教學設計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課教學內(nèi)容選自湘教版初中音樂八年級下冊“八音和鳴”單元，核心為中國傳統(tǒng)器樂名曲《春江花月夜》的鑒賞與初步實踐。從《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學坐標定位于“欣賞·評述”與“表現(xiàn)·創(chuàng)造”學習領域的交匯處。在知識技能圖譜上，學生需在已了解民族樂器分類（“八音”）的基礎上，深入理解“魚咬尾”、“換頭合尾”等民族音樂發(fā)展手法，并能辨識樂曲中琵琶、簫、古箏等主要樂器的音色與表現(xiàn)意境，這構(gòu)成了從樂器認知到音樂語匯理解的認知進階。過程方法上，本課旨在引導學生經(jīng)歷“整體感知—分段聚焦—文化關(guān)聯(lián)—創(chuàng)意表達”的完整審美探究路徑，將“聆聽、描述、分析、評價”的學科方法轉(zhuǎn)化為具體的聆聽對比、圖譜模擬、小組研討等活動。素養(yǎng)價值層面，樂曲不僅是音樂形式的典范，更是中華美學“詩、樂、畫一體”意境之美的集中體現(xiàn)。教學需深挖其“以景抒情、情景交融”的審美特質(zhì)，在潛移默化中培育學生的審美感知能力，增強對民族音樂文化的認同與自豪感，實現(xiàn)文化理解核心素養(yǎng)的浸潤。??學情研判方面，八年級學生已具備初步的音樂要素分析能力，對民族樂器有基本認知，但大多停留在音色辨識層面，對音樂如何通過特定手法塑造形象、營造意境缺乏深入理解。他們思維活躍，樂于參與體驗，但可能對長達九段的古曲存在“冗長難懂”的初始畏難情緒。常見障礙在于難以將聽覺意象轉(zhuǎn)化為具象描述，以及對傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)邏輯感到陌生。因此，教學需通過動態(tài)視聽圖譜、情節(jié)化聯(lián)想、身體律動等支架，將抽象音樂具象化、情境化。課堂中將通過“初聽印象分享”、“主題旋律模唱反饋”、“小組討論中的觀點陳述”等形成性評價動態(tài)把握學情。針對層次差異，為聽覺敏銳型學生提供旋律發(fā)展分析的挑戰(zhàn)任務；為樂于表現(xiàn)的學生設計律動或簡易樂器伴奏機會；為需要支持的學生提供結(jié)構(gòu)清晰的聆聽提示卡與關(guān)鍵詞庫，確保全體學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提升。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確陳述《春江花月夜》的“標題性”內(nèi)容與意境脈絡，理解“魚咬尾”、“換頭合尾”等核心創(chuàng)作手法在塑造音樂形象、推動樂思發(fā)展中的具體作用，并能在聆聽中辨識琵琶、簫、古箏等樂器的典型音色及其表現(xiàn)的畫面感。??能力目標：學生能夠運用圖譜、律動或語言描述，對音樂段落（如“江樓鐘鼓”、“月上東山”）的意境與情緒變化進行個性化解說與表達；能夠在小組協(xié)作中，為指定樂段設計簡單的身體律動或節(jié)奏伴奏，初步嘗試將聽覺感受轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在沉浸式欣賞中，能自然生發(fā)對《春江花月夜》所描繪的靜謐、和諧、遼闊之意境的向往與共鳴，感受到民族器樂深邃的表現(xiàn)力，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的喜愛與主動傳承的意識。??科學（學科）思維目標：通過對比聆聽各段主題旋律，引導學生發(fā)展“分析—歸納”的思維，自主發(fā)現(xiàn)“換頭合尾”的結(jié)構(gòu)規(guī)律；通過聯(lián)系詩歌、繪畫等藝術(shù)形式，培養(yǎng)跨藝術(shù)門類聯(lián)想、類比與整合的“關(guān)聯(lián)性思維”，深化對“意境”這一核心美學概念的理解。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“描述是否貼切、分析是否有據(jù)、表達是否清晰”的簡易量規(guī)，對同伴的賞析發(fā)言進行互評；在課堂尾聲，通過“學習足跡卡”引導學生反思本課“我是通過哪些方法‘讀懂’這首古曲的？”，提升對音樂學習策略的元認知。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生深入感知《春江花月夜》各段落所描繪的音樂意象與意境變化，并理解“魚咬尾”、“換頭合尾”手法在統(tǒng)一中求變化、推動音樂發(fā)展的重要作用。其確立依據(jù)源于課程標準對79年級學生“能感受不同藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式、風格特點及精神內(nèi)涵”的要求，以及本單元“探究民族音樂表現(xiàn)形式”的核心任務。對音樂意境與結(jié)構(gòu)手法的把握，是學生從感性聆聽走向理性鑒賞、從聽“熱鬧”到聽“門道”的關(guān)鍵階梯，也是后續(xù)自主鑒賞同類作品的能力基石。??教學難點：學生如何將個人的、模糊的聽覺感受，轉(zhuǎn)化為清晰、生動且有一定依據(jù)的音樂描述與意境聯(lián)想，并理解“換頭合尾”結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的“統(tǒng)一與變化”的古典美學原則。難點成因在于，音樂意境的理解具有主觀性，學生易陷入“只可意會不可言傳”或表述空泛的困境；而“換頭合尾”作為抽象結(jié)構(gòu)邏輯，若僅靠講解則枯燥難懂。突破方向在于，提供豐富的“腳手架”：如關(guān)鍵詞提示、名家畫作視覺參照、旋律線條圖譜，以及通過模唱、律動對比等身體體驗，讓抽象結(jié)構(gòu)“可視化”、“可體感”。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：精心剪輯的《春江花月夜》音視頻片段（突出引子、主題及“花影層疊”等特色段落）；動態(tài)旋律圖譜課件（直觀展示“魚咬尾”與“換頭合尾”）；呈現(xiàn)“春江”、“花月”意境的中國山水畫PPT；課堂學習任務單（含聆聽提示、討論問題與“學習足跡卡”）。??1.2其他資源：琵琶、簫（或相關(guān)仿真樂器模型）實物；若干簡單打擊樂器（如三角鐵、碰鈴）；為不同學習風格學生設計的“支援包”（A包：旋律分析提示卡；B包：意境描述關(guān)鍵詞庫）。??2.學生準備??2.1預習任務：聆聽一遍《春江花月夜》全曲，用三個關(guān)鍵詞記錄第一印象；查找一首描寫月亮或江水的古典詩詞。??2.2物品攜帶：彩筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與創(chuàng)意排練。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：（播放一段30秒的純自然音效：潺潺流水、幾聲悠遠的鐘鳴、輕柔的風聲）同學們，請閉上眼睛，深呼吸。聽到這些聲音，你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？是黃昏，還是夜晚？是山林，還是水邊？好，請大家睜開眼睛。我國唐代有一位詩人張若虛，就用文字描繪過類似的畫面，留下了“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的千古絕唱。而在一千多年后，我們的民族音樂家們，用另外一種神奇的語言——器樂，重新演繹了這首詩歌的意境。今天，就讓我們一同走進這首被譽為“中國古典音樂明珠”的器樂合奏曲——《春江花月夜》。??1.1路徑明晰：這節(jié)課，我們將化身“音樂偵探”和“意境畫家”。首先，我們整體感受這首長卷般的樂曲描繪了哪些場景；接著，深入音樂內(nèi)部，探尋它用了哪些“秘密武器”讓旋律如此優(yōu)美動人；最后，我們嘗試用自己喜歡的方式，為某一個樂段“配音”或“配畫”，表達你的獨特理解。第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：初探音畫，勾勒意境長卷??教師活動：首先，我們將完整聆聽《春江花月夜》的核心部分。在聽的時候，老師建議大家拿出一支筆，隨著音樂的流動，嘗試在紙上畫出你“聽”到的線條，可以是波浪線、螺旋線，也可以是任何你覺得貼合情緒的圖形。同時，思考：音樂的情緒基調(diào)是怎樣的？它仿佛帶你經(jīng)歷了從______到______的過程？（教師在黑板上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞提示：夕陽、夜幕、月亮、微波、浪花、歸舟……）好，音樂開始，讓我們一起神游。??學生活動：靜心聆聽全曲（約10分鐘精選版），邊聽邊用筆在紙上進行隨樂繪畫或記錄關(guān)鍵詞。聆聽結(jié)束后，與組內(nèi)同伴簡單交換“畫作”與感受，嘗試共同提煉出音樂意境變化的幾個階段。??即時評價標準：1.聆聽是否專注、投入。2.記錄的圖形或關(guān)鍵詞是否能與音樂的情緒、力度、速度變化相關(guān)聯(lián)。3.小組交流時，能否傾聽他人并補充自己的觀點。??形成知識、思維、方法清單：??★樂曲的標題性與意境結(jié)構(gòu)：中國古典器樂作品常具有“標題性”，《春江花月夜》原為琵琶曲《夕陽簫鼓》，后經(jīng)改編，其段落標題（江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水……）本身就是一首優(yōu)美的詩，提示了音樂描繪的畫面與意境轉(zhuǎn)換順序。理解這一點是解讀樂曲的鑰匙?！S樂記錄法：用線條、圖形或關(guān)鍵詞即時記錄聆聽感受，是將抽象聽覺具象化、輔助音樂記憶與理解的有效方法。特別是對于篇幅較長的作品，這種方法能幫助我們抓住音樂發(fā)展的脈絡。??任務二：聚焦“江樓鐘鼓”，解密“魚咬尾”??教師活動：音樂畫卷的序幕由“江樓鐘鼓”拉開。請大家特別關(guān)注樂曲一開始的旋律（播放引子及第一段主題）。聽，這模擬鼓聲由慢漸快、由弱漸強，像不像夕陽西下，遠處江邊樓閣傳來的陣陣鐘鼓聲？我們再來重點聽接下來的旋律（哼唱主題句）。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，樂句之間銜接得非常緊密，前一句的尾巴，恰恰是后一句的開頭？這種手法在民間音樂中有一個非常形象的名字，叫“魚咬尾”。（課件動態(tài)展示旋律線條，突出句尾與下一句句首的音符重疊）。來，我們一起用“l(fā)u”來模唱一下這個主題，親身感受一下“魚兒”是怎么“咬”住尾巴的。??學生活動：重點聆聽引子與第一段主題，觀察課件中的動態(tài)旋律線，理解“魚咬尾”的銜接方式。跟隨教師模唱主題旋律，體驗旋律的連綿不絕感。嘗試用“琵琶的輪指像漣漪，低音好像暮鼓”等語言描述引子的音響效果。??即時評價標準：1.能否通過模唱或手勢，準確表現(xiàn)出“魚咬尾”的銜接點。2.對樂器音色（琵琶、簫、鼓）與所模擬的自然之聲或場景的聯(lián)想是否合理、生動。??形成知識、思維、方法清單：??★“魚咬尾”手法：一種民族曲式手法，前一句旋律的結(jié)束音與后一句旋律的起始音相同，使樂句間環(huán)環(huán)相扣，連綿不斷，增強了音樂的流暢性與統(tǒng)一性。它非常適合表現(xiàn)流水、思緒等連綿不絕的意象?！羯?lián)覺：聆聽時，有意識地將特定樂器的音色（如琵琶的清脆、簫的悠遠、古箏的流水般刮奏）與視覺、觸覺意象相聯(lián)系，是深入理解音樂描繪性、增強審美體驗的重要途徑。??任務三：追蹤“月上東山”，發(fā)現(xiàn)“換頭合尾”??教師活動：月色漸漸明朗，音樂來到了“月上東山”段。請大家仔細聽這一段的旋律，并和剛才的“江樓鐘鼓”主題對比（分別播放兩個主題的核心句）。感覺旋律是全新的嗎？還是有些熟悉的地方？（引導學生發(fā)現(xiàn)句尾的相似性）。是的，這兩個段落的開頭（“頭”）變化了，帶來了新的意境，但它們的結(jié)尾（“尾”）旋律卻基本一致。這就是樂曲另一個核心結(jié)構(gòu)手法——“換頭合尾”。（課件并列對比兩條旋律線，高亮相同的尾部）。它就像一根金線，把一幅幅不同的畫面（各段音樂）巧妙地串成了一幅完整的長卷。那么，請大家猜一猜，后面“花影層疊”等段落，會不會也藏著這個“小秘密”呢？??學生活動：對比聆聽“江樓鐘鼓”與“月上東山”的主題句，在教師引導下發(fā)現(xiàn)句尾的相似性，理解“換頭合尾”的概念。根據(jù)此規(guī)律，預測后續(xù)段落可能存在的統(tǒng)一因素。??即時評價標準：1.能否在對比聆聽中，準確指出旋律“變”與“不變”的部分。2.對“換頭合尾”的結(jié)構(gòu)功能（統(tǒng)一全曲）能否形成初步理解。??形成知識、思維、方法清單：??★“換頭合尾”手法：樂曲各段（或多數(shù)段落）采用不同的開頭（“換頭”），但使用相同或相似的結(jié)尾（“合尾”）。這種結(jié)構(gòu)在變化中求統(tǒng)一，使多段體的樂曲既豐富多彩又不失整體感，是中國傳統(tǒng)音樂美想的生動體現(xiàn)?！鴮Ρ锐雎牱ǎ簩⒉煌魳菲芜M行有目的的對比（如同曲不同段、不同樂器演奏同一旋律），是發(fā)現(xiàn)音樂形式規(guī)律、理解作曲家創(chuàng)作意圖的核心聽力策略。??任務四：深入“花影層疊”，品味樂器對話??教師活動：月色下的江邊，微風拂過，兩岸花影搖曳。我們來到“花影層疊”這一段。聽，音樂變得格外靈動起來（播放該段）。這里，樂器之間好像在進行一場有趣的“對話”。誰能聽出主要是哪兩件樂器在“對話”？（引導學生聽出琵琶與簫）。對，琵琶的旋律活潑跳躍，仿佛閃爍的光影；簫的旋律婉轉(zhuǎn)悠揚，像是月夜的微風。這一問一答，一密一疏，形成了鮮明的色彩和節(jié)奏對比。我們分兩組來模擬一下這場“對話”：一組用彈舌或拍腿模擬琵琶的顆粒感，另一組用“Wu”的長音模擬簫的悠揚，好嗎？??學生活動：聆聽“花影層疊”段落，辨識琵琶與簫的音色與旋律特點。參與分組模擬“樂器對話”的體驗活動，感受樂句間的呼應關(guān)系。嘗試用“好像花朵在月光下輕輕搖曳、點頭”等語言描述該段意境。??即時評價標準：1.能否清晰辨識并描述出琵琶與簫在該段落中的不同音樂性格。2.在模擬活動中，兩組能否較好地配合，表現(xiàn)出樂句間的呼應感。??形成知識、思維、方法清單：??★樂器編配與音樂形象：作曲家通過巧妙的樂器編配，利用不同樂器的音色、演奏法特點，塑造出鮮明、立體的音樂形象。琵琶的“點”與簫的“線”結(jié)合，生動刻畫了“花影”的搖曳多姿?！皩υ挕迸c“呼應”：音樂中的“對話”是推動音樂發(fā)展、增加情感張力的重要手段。聆聽時關(guān)注不同聲部、樂器之間的問答、模仿、對比關(guān)系，能更深入地理解音樂的織體與內(nèi)涵。??任務五：創(chuàng)想表達，我的“春江”印象??教師活動：樂曲的尾聲“欸乃歸舟”漸漸遠去，江面重歸寧靜?，F(xiàn)在，請從我們剛才重點賞析的幾個段落中，選擇一個你最有感觸的，用你喜歡的方式進行“二次創(chuàng)作”。老師提供幾個選擇：1.繪畫組：用彩筆為你選擇的樂段畫一幅意境畫。2.詩文組：為你選擇的樂段配兩句詩或一段散文式的描述。3.律動組：和組員一起，設計幾個簡單的身體動作來表現(xiàn)音樂的情緒與畫面。給大家5分鐘時間準備，稍后我們進行微型“藝術(shù)沙龍”分享。??學生活動：根據(jù)個人興趣與特長，選擇加入不同的小組。在組內(nèi)協(xié)作下，圍繞選定的樂段進行繪畫、文字創(chuàng)作或動作設計，將內(nèi)心的音樂感受轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表達形式。??即時評價標準：1.創(chuàng)作是否緊扣所選樂段的音樂特征（情緒、意境、樂器音色等）。2.小組內(nèi)是否有明確分工與協(xié)作。3.表達是否具有個人或小組的獨特創(chuàng)意。??形成知識、思維、方法清單：??★音樂的理解與表達具有多樣性：對同一段音樂，不同的人可以產(chǎn)生不同的聯(lián)想，并用不同的藝術(shù)形式進行表達，沒有唯一標準答案。這是音樂審美的魅力所在?！缢囆g(shù)形式轉(zhuǎn)化：將聽覺藝術(shù)（音樂）的感受，轉(zhuǎn)化為視覺（繪畫）、語言（詩文）或動覺（律動）表達，是一種深度的藝術(shù)通感體驗，能極大地深化對原作的理解，并激發(fā)創(chuàng)造力。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全體參與）：聆聽三個音樂片段（分別對應“魚咬尾”銜接句、“換頭合尾”的“合尾”句、以及一個非此結(jié)構(gòu)的對比句），請學生判斷并舉起對應的序號卡片。目的是快速檢測對兩大核心手法的聽覺辨識能力?！按蠹叶涠己莒`，那個‘冒牌貨’一下子就被揪出來了！”??2.綜合層（小組協(xié)作）：呈現(xiàn)“漁歌唱晚”段落的旋律簡譜（或圖形譜），請小組討論：這一段的“頭”可能如何變化以體現(xiàn)“漁歌”的悠然？它的“尾”會與前面段落一致嗎？為什么？此任務促使學生在新的情境中應用結(jié)構(gòu)知識進行推測與解釋?！跋胂肟?，打漁歸來的人們，心情是怎樣的？旋律會怎么表現(xiàn)這種悠然？”??3.挑戰(zhàn)層（個人或雙人選做）：提供一段描寫夜景的現(xiàn)代散文短句，請嘗試用“魚咬尾”的句式接龍方式，口頭創(chuàng)作一個簡單的四句旋律（可用唱名或“l(fā)a”），體驗音樂創(chuàng)作中的“連綿”感。反饋時，教師選取有代表性的創(chuàng)作進行展示與點評，重點肯定其創(chuàng)意與對原則的把握。第四、課堂小結(jié)??同學們，今天我們進行了一次深度的“春江”音樂之旅。現(xiàn)在，請大家拿出“學習足跡卡”，用思維導圖或關(guān)鍵詞的形式，梳理一下本節(jié)課的收獲：你記住了哪些重要的音樂“密碼”（如手法）？你最喜歡哪個畫面，為什么？你用了哪些方法來“聽懂”這首古曲？……（留白2分鐘讓學生自主整理）。好，我們來請幾位同學分享一下你的“學習地圖”。（學生分享）看來，大家不僅聽到了月色江聲，更讀懂了民族音樂的語言之美。課后，老師為大家準備了分層作業(yè)：基礎性作業(yè)是背唱主題旋律，并向家人介紹這首名曲；拓展性作業(yè)是完整聆聽全曲九段，嘗試為每一段起一個四字標題；探究性作業(yè)是尋找一首你喜歡的、運用了相似結(jié)構(gòu)原則（如回旋、變奏）的西方古典音樂片段，比較其與《春江花月夜》在美感上的異同。下節(jié)課，我們將帶著這些思考，走進更多“八音和鳴”的奇妙世界。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.熟練模唱《春江花月夜》第一段“江樓鐘鼓”的主題旋律，能夠向家人或朋友簡要介紹這首樂曲的基本情況（如樂器形式、主要意境）。2.在作業(yè)本上畫出“魚咬尾”和“換頭合尾”的結(jié)構(gòu)示意圖，并各用一句話解釋其特點。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：選擇《春江花月夜》中你最喜歡的一個段落（如“月上東山”、“花影層疊”），為其創(chuàng)作一幅簡單的意境畫或配一首四句的小詩，并在旁邊附上簡短說明，解釋你的創(chuàng)作如何體現(xiàn)了該段音樂的特點。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：以小組為單位（23人），嘗試為“欸乃歸舟”或“尾聲”段落，設計一個簡易的“聲音劇場”。可以使用身邊的物品模擬水聲、槳聲、風聲，用人聲模擬遠處的歌聲或鐘聲，將音樂意境用綜合的聲音形式表現(xiàn)出來，并錄制一段不超過2分鐘的音頻或視頻。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.樂曲背景與價值：《春江花月夜》原為琵琶古曲《夕陽簫鼓》，后經(jīng)多人改編為民族管弦樂曲，被譽為中國古典音樂的經(jīng)典之作，集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)音樂的詩意美、意境美與和諧美。??★2.標題性與意境結(jié)構(gòu)：樂曲屬于標題音樂，通過“江樓鐘鼓”、“月上東山”等十個小標題，清晰勾勒出一幅從黃昏到月夜、從靜到動再歸于靜的山水長卷，體現(xiàn)了中國藝術(shù)“詩樂畫一體”的審美追求。??★3.“魚咬尾”手法：前句尾音即后句起音的旋律發(fā)展手法。作用在于使樂句銜接緊密、氣息綿長，適合表現(xiàn)流水、思緒等連綿意象。教學提示：可通過模唱、畫旋律線箭頭來直觀感受。??★4.“換頭合尾”手法：各段音樂開頭變化、結(jié)尾相同或相似的結(jié)構(gòu)原則。這是統(tǒng)一多段體樂曲的核心手法，體現(xiàn)了“在變化中求統(tǒng)一”的古典美學思想。教學提示：重點對比聆聽各段結(jié)尾，尋找那份“熟悉的歸來感”。??★5.主要樂器音色與表現(xiàn)：琵琶：常用于描繪水波、光影，顆粒感強；簫：音色悠遠凄涼，常用于表現(xiàn)月色、微風、思緒；古箏：流暢的刮奏常模擬流水；二胡：旋律性強，善于抒情。關(guān)聯(lián)思考：不同樂器的音色如同畫家的不同顏料，共同繪制出豐富的音樂畫面。??▲6.音樂中的“對話”與“呼應”：在“花影層疊”等段落，樂器間通過旋律的問答、模仿形成對話，增強了音樂的趣味性與立體感。這是聆聽多聲部音樂時應關(guān)注的重點。??▲7.速度、力度與意境變化：樂曲總體速度從容，但內(nèi)部有細膩變化（如“花影”段稍活躍，“洄瀾”段起伏加大）；力度上從引子的漸強到尾聲的漸弱，形成了完整的張力弧線，直接服務于意境的營造。??▲8.中西音樂結(jié)構(gòu)思維對比（拓展）：中國傳統(tǒng)多段體樂曲（如本曲）常采用“漸變”、“并列”的展衍式思維，強調(diào)線性流動與意境連貫；西方古典奏鳴曲式等則更強調(diào)對比、沖突與解決的戲劇性結(jié)構(gòu)。二者反映了不同的文化審美心理。八、教學反思??（一）目標達成度評估：從課堂反饋與“學習足跡卡”來看，“知識目標”與“能力目標”達成度較高。大部分學生能準確表述兩大核心手法，并能在新片段聆聽中有所辨識；在創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，學生的繪畫、詩文和律動呈現(xiàn)出對音樂意境較為豐富且個性化的理解，表明其審美感知與表達能力得到了激活與發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度目標”在課堂沉浸氛圍中得以自然滲透，學生在分享時流露出的對民族音樂的贊嘆是真實的信號?！八季S目標”方面，通過對比聆聽與規(guī)律探尋任務，學生的分析歸納思維得到鍛煉，但跨藝術(shù)門類的深度聯(lián)想能力仍有提升空間，部分學生描述仍偏籠統(tǒng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：1.導入環(huán)節(jié)的音效與設問成功營造了靜謐的審美場域，快速將學生帶入“月夜江畔”的想象空間。2.任務二、三關(guān)于“魚咬尾”與“換頭合尾”的探究是本節(jié)課的“承重墻”。動態(tài)圖譜與模唱的結(jié)合，有效化解了抽象概念的難點，實現(xiàn)了“可視可感”。3.任務五的創(chuàng)意表達是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一環(huán)。分層的小組任務尊重了學生多元智能，將內(nèi)化的感受外顯化，是教學從“輸入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”的成功嘗試。但也有不足：部分學生在小組創(chuàng)意活動中參與度不均，如何設計更細