基于情境與差異化的初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計——以“自我介紹與問候”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析m.../Mys...英語上冊第一單元“Myname’sGina.”的起始課時，屬于“人與社會”主題范疇下的“人際溝通”子主題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》出發(fā)，本課是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語社交功能的起點，承載著點燃學(xué)習(xí)興趣、建立交際信心、奠基語用規(guī)范的核心使命。在知識技能圖譜上，本課聚焦于“自我介紹”（I’m.../Myname’s...）與“詢問他人姓名”（What’syour/his/hername?）的核心句型結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的人稱代詞（I,you,my,your,his,her）和be動詞（am,is）的基礎(chǔ)應(yīng)用。這些是構(gòu)建未來所有交際對話的“原子單元”，其掌握熟練度直接影響后續(xù)關(guān)于身份、歸屬、關(guān)系等復(fù)雜表達的習(xí)得。在過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。因此，教學(xué)設(shè)計需將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，通過模擬真實相遇、角色扮演、信息差任務(wù)等，親歷“輸入內(nèi)化輸出”的語言習(xí)得過程。在素養(yǎng)價值滲透上，本課超越了單純的語言符號學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)得體的自我介紹與問候，是跨文化交際中表達尊重與建立聯(lián)系的第一步，內(nèi)在培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識（對問候語文化差異的初步感知）與語言能力（聽說技能）。同時，信息交換過程本身即是對思維品質(zhì)（專注傾聽、準確提取并轉(zhuǎn)述信息）的訓(xùn)練，而結(jié)對、小組活動則為學(xué)習(xí)能力（協(xié)作探究、相互學(xué)習(xí)）的發(fā)展提供了土壤。??七年級新生正處于小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵期，學(xué)情呈現(xiàn)顯著多樣性。在已有基礎(chǔ)與障礙方面，大部分學(xué)生具備零星的、可能不夠規(guī)范的問候語儲備（如Hello,Hi），但對完整的自我介紹句式及英文姓名結(jié)構(gòu)（名在前，姓在后）缺乏系統(tǒng)認知。主要障礙可能源于：1.心理層面：面對新環(huán)境與新同學(xué)，存在開口說英語的焦慮感；2.語言層面：人稱代詞與形容詞性物主代詞（my/your）的匹配關(guān)系易混淆，“What’s”的連讀與縮略形式可能造成聽力障礙。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須兼顧心理安全與認知挑戰(zhàn)。在過程評估設(shè)計上，我將通過“傾聽沉默者”（觀察未主動發(fā)言學(xué)生的表情與反應(yīng)）、“追問為什么”（請學(xué)生解釋選擇某個人稱代詞的理由）以及“一分鐘快寫”（默寫關(guān)鍵句）等方式動態(tài)診斷。對于基礎(chǔ)薄弱者，提供句子框架和詞匯庫作為“腳手架”；對于學(xué)有余力者，則鼓勵其在模仿基礎(chǔ)上進行內(nèi)容創(chuàng)編（如增加愛好、國籍等信息），或嘗試詢問第三人稱姓名，實現(xiàn)差異化推進。二、教學(xué)目標(biāo)s...m...生能夠準確識別、朗讀并初步運用本課核心詞匯（name,nice,meet,your,his,her）與句型結(jié)構(gòu)（What’syourname?Myname’s.../I’m...Nicetomeetyou.）。他們不僅能機械記憶，更能理解在不同交際場景（正式與非正式）下句式的語用差異，并建立人稱代詞（I,you）與對應(yīng)物主代詞（my,your）之間的關(guān)聯(lián)性認知圖譜。??能力目標(biāo)：在聽力方面，學(xué)生能夠從包含問候與自我介紹的簡短對話中，抓取關(guān)鍵姓名信息（如：聽到“I’mGina.”能記錄下“Gina”）。在口語方面，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬社交情境中，相對流暢、語音語調(diào)基本達意地與同伴完成初次見面的相互問候與自我介紹，實現(xiàn)信息的成功交換。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂交際活動中體驗到用英語進行初步交流的成就感，從而降低外語學(xué)習(xí)焦慮，增強開口自信。通過在小組活動中禮貌地詢問與回應(yīng)，初步培養(yǎng)尊重他人、樂于交往的積極社交態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的交際策略思維與歸納對比思維。通過完成“信息卡配對”等任務(wù)，學(xué)生需要策略性地運用已知語言進行有效溝通；通過觀察多組對話例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納中英文自我介紹在語序與禮儀上的異同，提升語言敏感性。??評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能夠運用教師提供的簡單口語評價量表（如：聲音響亮度、句型完整度、禮貌用語使用），對同伴的表演進行基礎(chǔ)性評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思“我今天學(xué)會了幾種介紹自己的方式？”，初步培養(yǎng)對學(xué)習(xí)成果的自我監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點s.../Im...本課的教學(xué)重點為“自我介紹（Myname’s.../I’m...）與詢問姓名（What’syourname?）句型的聽說應(yīng)用”。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準的“語言能力”核心素養(yǎng)要求，此組句型是本單元乃至整個初中階段人際交往話題的基石性“大概念”。從實際交際功能看，它是開啟任何對話的鑰匙；從知識結(jié)構(gòu)看，它首次整合了陳述句與特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)、be動詞用法及代詞系統(tǒng)，是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜句式的認知錨點。任何在此處的模糊都將導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的連鎖困難。??教學(xué)難點：教學(xué)難點主要存在于兩方面：一是“形容詞性物主代詞（my,your,his,her）與人稱的對應(yīng)關(guān)系在即時交際中的準確選用”；二是“在真實語境中克服畏難情緒，綜合運用所學(xué)進行流利、得體的相互問候與介紹”。難點成因在于，前者涉及語法概念的初步抽象思維（將“我”與“我的”建立聯(lián)系），而學(xué)生母語中對應(yīng)概念的使用近乎自動化，無需思考，這種思維轉(zhuǎn)換需要刻意練習(xí)；后者則關(guān)涉情感過濾與語言綜合輸出能力，學(xué)生需在短時間內(nèi)協(xié)調(diào)聽力理解、詞匯提取、句法組織和語音輸出，這對初學(xué)者構(gòu)成顯著認知負荷。突破方向在于，通過大量高復(fù)現(xiàn)率的情境浸染和從機械模仿到意義協(xié)商的梯度任務(wù)設(shè)計，降低情感焦慮，促進內(nèi)化。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含全球青少年打招呼視頻剪輯、動畫人物對話音頻、可拖拽的姓名標(biāo)簽與句型卡片；實物教具包括英文姓名卡（教師自用及若干備用）、獎勵貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿版/B情境創(chuàng)編版）；角色扮演情景小卡片（如：新生報到、夏令營相遇）；課堂評價表（笑臉評分區(qū)）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并準備一個自己喜歡的英文名字（或中文名字的拼音形式）；聽讀教材第12頁的單詞與句子至少三遍。2.2物品準備：學(xué)生自制的姓名臺卡（課上繪制）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于課堂合作活動。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為情境關(guān)鍵詞區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段30秒的蒙太奇視頻，展示世界各地青少年用不同語言打招呼、自我介紹的場景（輔以英文字幕）。視頻后，教師微笑走向一位學(xué)生：“大家看到屏幕上這些來自不同國家的青少年朋友了嗎？猜猜看，當(dāng)兩個陌生人第一次見面，他們開口說的第一句話通常是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出Hello/Hi）。緊接著追問：“對了，那接下來，我們最想知道對方的什么信息呢？”自然引出“名字”。??1.1問題提出與目標(biāo)明晰：“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何用英語大方地介紹自己，并且禮貌地問出新朋友的名字。讓我們成為班級里的‘外交小使者’！”教師出示自己的英文姓名卡：“Myname’sMs./Mr.[Teacher‘sName].What’syourname?”與學(xué)生進行幾次快速互動示范，將核心問題拋給學(xué)生：“我們怎樣才能完成一次成功的英文自我介紹對話呢？”??1.2路徑勾勒：“別急，我們先通過一段有趣的動畫來‘偷師學(xué)藝’，然后我們會玩一個‘名字猜猜猜’的游戲來練練耳朵，最后大家就能親自上陣，在‘新生聯(lián)誼會’上結(jié)交新朋友了！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：視聽感知，提取范式1.教師活動：播放教材1b或自編的動畫對話（內(nèi)容為兩個人物相遇，互相說“Hello!I‘m.../Myname’s...What‘syourname?”“Nicetomeetyou.”）。第一遍播放，要求學(xué)生僅聽，感受語音語調(diào)。播放前提出導(dǎo)向性問題：“聽聽看，是誰先發(fā)起了對話？他們聽起來是開心的還是嚴肅的？”第二遍播放，教師在白板上呈現(xiàn)打亂順序的句子卡片（Hello.I‘mCindy.What’syourname?Myname‘sDale.Nicetomeetyou.），邀請學(xué)生小組討論，為對話排序。教師巡視，提示：“注意聽他們說話的先后順序，就像我們拼圖一樣。”排序后，邀請學(xué)生跟讀錄音，重點模仿“What’s”的連讀和“Nicetomeetyou.”的語調(diào)。2.學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看動畫，嘗試回答關(guān)于對話發(fā)起者與語氣的問題。第二遍聽時，小組合作，根據(jù)所聽內(nèi)容操作電子白板或口頭討論句子順序。隨后，全體學(xué)生進行模仿跟讀，特別注意教師強調(diào)的發(fā)音難點。3.即時評價標(biāo)準：1.視覺專注度：能否眼睛注視屏幕，不隨意交談。2.聽力理解有效性：小組排序結(jié)果是否基本正確。3.模仿跟讀的參與度與準確度：是否大聲、自信地跟讀，發(fā)音是否清晰。4.形成知識、思維、方法清單：★核心交際范式：一次完整的初次見面問候通常包含：問候（Hello/Hi）→自我介紹（I‘m/Myname’s...）→詢問對方（What‘syourname?）→回應(yīng)與禮節(jié)結(jié)束語（Myname’s.../Nicetomeetyou.）。這是構(gòu)建對話的“思維地圖”?！Z音聚焦：“What‘syour”常連讀為/‘w?t???(r)/，這是聽力理解的一個關(guān)鍵點，要多聽多模仿?！镂幕?語用提示：“Nicetomeetyou.”通常在得知對方姓名后說，表示“很高興認識你”，是體現(xiàn)禮貌的重要環(huán)節(jié)。告訴學(xué)生：“這句話就像我們見面時微笑的握手，能讓對方感到溫暖?！比蝿?wù)二：句型解構(gòu)，聚焦形式1.教師活動：教師將任務(wù)一中梳理出的核心句型“Myname‘sGina.”和“What’syourname?”板書在左側(cè)核心區(qū)。針對第一句，教師指向自己：“I‘m[Teacher’sName].”再指向句型：“So,wecanalsosay‘Myname‘s[Teacher‘sName].’”引導(dǎo)學(xué)生觀察“I‘m”與“Myname‘s”的等價關(guān)系。接著，教師拿起一個玩偶：“HeisTony.So,hisnameisTony.”板書“Hisname‘sTony.”并用不同顏色標(biāo)注“My”,“Your”,“His/Her”。設(shè)計替換練習(xí)：“現(xiàn)在我們來玩‘換裝游戲’。如果Gina是女孩，我們說‘Hername‘sGina.’。如果我是你，我問你，該怎么說呢？”（引出What’syourname?）。教師利用句型卡片，引導(dǎo)學(xué)生進行人稱代詞的快速替換練習(xí)。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察板書，理解“I‘m”與“Myname’s”表達同一含義。參與教師的互動替換練習(xí)，嘗試說出“Yourname‘s...”,“Hisname’s...”等句子。通過觀察彩色標(biāo)注，初步建立人稱與物主代詞的視覺關(guān)聯(lián)。3.即時評價標(biāo)準：1.觀察與歸納：能否指出“I”對應(yīng)“my”，“you”對應(yīng)“your”。2.替換反應(yīng)的準確性與速度：在教師提示下，能否正確說出變換人稱后的句子。4.形成知識、思維、方法清單：★句型核心：“Whatis+形容詞性物主代詞+name?”是詢問姓名的萬能公式。其中“Whatis”可縮略為“What‘s”?！镆族e點預(yù)警：“my”（我的）、“your”（你的）、“his”（他的）、“her”（她的）這些詞不能單獨使用，后面必須緊跟一個名詞（如name）?？梢愿嬖V學(xué)生：“它們就像‘貼紙’，必須貼在某樣?xùn)|西（名詞）前面才有效。”▲思維方法：類比學(xué)習(xí)。將英文的“myname”與中文的“我的名字”結(jié)構(gòu)類比，理解形容詞性物主代詞的修飾功能。同時，通過對比“I‘m”與“Myname’s”，理解同一意義的不同表達方式，培養(yǎng)語言靈活性。任務(wù)三：聽力精煉，捕捉信息1.教師活動：切入教材1b聽力任務(wù)。聽前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物（Gina,Tony等），讓學(xué)生嘗試用剛學(xué)的“Hername‘s.../Hisname‘s...”猜測人物姓名，激活相關(guān)詞匯。播放第一遍錄音，要求學(xué)生完成數(shù)字編號的匹配任務(wù)。核對答案時，不直接公布，而是提問：“Whosaid’Hello.I‘mMary.’？你是怎么聽出來的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音特征與圖片線索。播放第二遍，按下暫停鍵，在關(guān)鍵句后提問：“Now,whatdidtheboysay?”要求學(xué)生復(fù)述或跟讀聽到的句子，強化聽覺記憶。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，進行預(yù)測。第一遍聽，完成編號任務(wù)。第二遍聽，在教師指導(dǎo)下進行細節(jié)捕捉和句子復(fù)述，驗證并修正自己的答案。3.即時評價標(biāo)準：1.預(yù)測的合理性：能否根據(jù)圖片人物性別正確使用his/her進行猜測。2.聽力任務(wù)的完成準確率。3.細節(jié)復(fù)述的嘗試：即使不完整，是否努力回憶并說出聽到的單詞。4.形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)測非常重要。利用圖片、已知信息猜測內(nèi)容，能幫助大腦有準備地捕捉關(guān)鍵信息?！镄畔㈥P(guān)聯(lián)：在多人對話中，需將聲音與視覺形象（圖中人物）、姓名進行快速匹配。這是一種多模態(tài)信息處理能力?！勾焯崾荆旱谝槐闆]完全聽懂很正常！聽力就像學(xué)騎車，需要練習(xí)。第二遍、第三遍專注于你沒聽清的部分，每次都會有新收獲。任務(wù)四：控制性操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)1.教師活動：組織“ChainDrill”（連鎖操練）游戲。教師先對一名學(xué)生A說：“Hello.I‘m[Teacher].What’syourname?”學(xué)生A回答后，轉(zhuǎn)向?qū)W生B重復(fù)對話，依次類推。教師巡視，重點聆聽學(xué)生是否混淆“my/your”，并及時用肢體語言或口型提示。隨后，升級為“雙人轉(zhuǎn)”活動：同桌兩人一組，使用任務(wù)單A（提供完整對話模板）進行輪換角色練習(xí)。教師提供示范：“現(xiàn)在，和你的同桌一起，一個當(dāng)Gina，一個當(dāng)Tony，把書上的對話演出來。記得要有眼神交流哦！”2.學(xué)生活動：參與全班連鎖操練，快速反應(yīng)。然后在同桌合作中，利用任務(wù)單進行模仿對話練習(xí)，互相糾正發(fā)音和句型。3.即時評價標(biāo)準：1.句型使用的準確性：尤其在連鎖操練中，能否正確轉(zhuǎn)換“my”和“your”。2.合作練習(xí)的投入度：是否積極參與，認真傾聽同伴。3.語音語調(diào)的模仿意識：是否嘗試模仿錄音中的語調(diào)。4.形成知識、思維、方法清單：★自動化目標(biāo)：通過高頻率、有意義的重復(fù)，使“What‘syourname?Myname‘s...”這對問答達到近乎條件反射的熟練程度，為自由表達打下基礎(chǔ)?！锖献鲗W(xué)習(xí)規(guī)范：兩人練習(xí)時，應(yīng)遵循“A問B答→B問A答”的輪換規(guī)則，確保公平練習(xí)機會。傾聽同伴時，也是自己學(xué)習(xí)的過程?！町惢С郑簩τ谛枰獛椭膶W(xué)生，任務(wù)單A是他們的“安全網(wǎng)”。對于掌握快的學(xué)生，教師可以悄悄遞上一張“挑戰(zhàn)卡”：“試試加上‘Nicetomeetyou.’吧！”任務(wù)五：情境應(yīng)用，創(chuàng)編輸出1.教師活動：創(chuàng)設(shè)“新生聯(lián)誼會”主情境。將課前準備的角色情景卡片（如：你在圖書館遇到新同學(xué)；你在運動場上想認識一個打球很棒的同學(xué)）分發(fā)給各小組（使用任務(wù)單B的小組獲得更開放的情景）。教師先與一名學(xué)生進行示范，不僅交換姓名，還自然加入了“Nicetomeetyou.”和簡單的肢體語言（如微笑、點頭）。然后宣布活動規(guī)則：“現(xiàn)在，請離開座位，去結(jié)識至少兩位‘新朋友’。用上我們學(xué)過的所有句子，記得要禮貌！完成任務(wù)后，請把你朋友的名字記錄在評價表的‘收獲欄’里。”教師穿梭其間，提供語言支持，并用手機或相機捕捉精彩瞬間。2.學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取情景卡片，理解語境。離開座位，在教室模擬的“聯(lián)誼會”中主動尋找同伴，根據(jù)情景進行角色扮演式的對話。努力運用所學(xué)語言完成任務(wù)，并記錄下結(jié)識的“新朋友”的姓名。3.即時評價標(biāo)準：1.語言綜合運用能力：能否在最小提示下，完成包含問候、介紹、詢問、回應(yīng)的完整對話。2.交際策略與流利度：遇到忘記的單詞時，是否會嘗試用肢體語言或換一種簡單說法（如用手指自己說“I‘m...”）？對話是否連貫。3.情感與禮儀表現(xiàn)：是否面帶微笑，是否有眼神接觸，是否使用禮貌用語。4.形成知識、思維、方法清單：★語用能力升華：語言學(xué)習(xí)最終是為了用得體。在不同的模擬情境中，雖然核心句型不變，但說話的語氣、表情可以微調(diào)，這是跨文化交際能力的萌芽。★真實交際要素：真實對話不是背誦課文，它包含傾聽（聽清對方名字）、回應(yīng)（說Nicetomeetyou）、甚至追問（“Howdoyouspellit?”可作為拓展）的動態(tài)過程?！J知激發(fā)：活動后的“記錄”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生反思：“我成功問到了幾個名字？我剛才哪句話說得最流利？”這是對學(xué)習(xí)成果的初步自我評估。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)層（夯實堡壘）：完成教材上的補充填空練習(xí)，如補全對話：“A:Hello!___name‘sJenny.What’s___name?B:___name‘sBob.Nice______you.”重點鞏固句型結(jié)構(gòu)與物主代詞。綜合層（情境迷宮）：觀看一個短視頻片段（無聲），視頻中兩人見面、握手、交談。請學(xué)生小組合作，為視頻人物配音。教師提供關(guān)鍵詞卡片（hello,name,your,my,nice,meet）作為提示。“看看哪一組能配出最合情合理的對話！”挑戰(zhàn)層（偵查破譯）：呈現(xiàn)一組加密信息：“Gina說：‘HisnameisMike.’Tony說：‘HernameisnotGina.’Lily說：‘MynameisLily.’”只有一句話是真的，請推理誰說了真話，他們的名字分別是什么？此題融合了語言理解與邏輯推理。??1.1反饋與講評：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影快速集體核對，請學(xué)生解釋填空理由。綜合層任務(wù)邀請23組展示配音，引導(dǎo)學(xué)生從“語言準確性”和“表演貼合度”兩方面進行同伴互評（使用笑臉評價表）。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為思維拓展，請推理成功的學(xué)生分享思路，教師點破其中涉及的邏輯判斷與語言理解的關(guān)系。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師邀請學(xué)生共同完成板書思維導(dǎo)圖。中心詞為“MakingNewFriends”，引出主干“Greeting”、“Introducingmyself”、“Askingnames”、“Responding”，并請學(xué)生填充具體句型和注意事項。“來，我們一起把今天搭好的‘友誼之橋’畫出來！”??1.1方法提煉與作業(yè)布置：教師總結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)交際用語就像搭積木，先掌握‘Hello’，‘I‘m...’，‘What’syourname?’這幾塊核心積木，就能搭出第一次見面的對話小房子?！彪S后布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性）：1)聽讀教材P12三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2)與家人或用玩偶扮演角色，錄制一段至少包含四句話的自我介紹對話。選做（拓展/探究性）：1)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找并記錄兩個不同國家（如日本、法國）人們初次見面時除了問名字，常說的禮貌用語（可中英文對照）。2)為自己設(shè)計一張英文創(chuàng)意姓名卡，下次課展示。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽說模仿：跟隨教材音頻，大聲朗讀第12頁的對話至少三遍，特別注意“What‘syourname?”的連讀。用手機錄音功能錄下自己的跟讀，與原音對比。2.情景固話：選擇一位家人或朋友，用今天所學(xué)句子與其完成一次完整的英文問候與自我介紹，并教會對方說“Nicetomeetyou.”拓展性作業(yè)：迷你調(diào)查“Who’swho?”：在班級范圍內(nèi)（或宿舍、學(xué)習(xí)小組），用“Hello.What‘syourname?”詢問至少3位你還不太熟悉的同學(xué)，記錄他們的英文名或中文名拼音。嘗試用“His/Hernameis...”的句式向同桌介紹你新認識的一位朋友。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作“我的世界”身份卡：設(shè)計一張圖文并茂的英文身份卡。內(nèi)容包括：你的姓名（Myname‘s...）、你喜歡別人對你的稱呼（Youcancallme...）、一句你的個性標(biāo)語（如：Ahappylearner）。形式可以是電子海報、手繪卡片或3D立體卡。鼓勵使用色彩和圖案，讓你的卡片與眾不同。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型（必須掌握）1.自我介紹：I‘m+名字.或Myname‘s+名字.這是你傳遞給世界的第一個聲音信號。I‘m更口語化，Myname‘s稍顯正式。2.詢問姓名：What‘syourname?這是打開對話之門的鑰匙。記住What‘s是Whatis的縮寫，詢問時語調(diào)通常上揚。3.禮貌回應(yīng)：Nicetomeetyou.得知對方姓名后說這句話，是教養(yǎng)的體現(xiàn)?；貞?yīng)時可以說Nicetomeetyou,too.★核心詞匯4.name/ne?m/(n.)名字。中英文語序關(guān)鍵差異：英文是Givenname+Familyname，如GinaGreen。5.my/ma?/(pron.)我的。形容詞性物主代詞，不能單獨使用，后面必須加名詞，如mybook,myname。6.your/j??(r)/(pron.)你的；你們的。用法同my，是you的形容詞性物主代詞形式。7.his/h?z/(pron.)他的。用于指代男性，后接名詞：hispen,hissister。8.her/h??(r)/(pron.)她的。用于指代女性，后接名詞：herteacher,herbag。★語法聚焦9.be動詞“am”與“is”：I后面用am(Iam=I‘m)；he/she/it及單數(shù)名詞后用is(Heis=He‘s;Mynameis=Myname‘s)。10.形容詞性物主代詞：這是一類表示所屬關(guān)系的詞，像“標(biāo)簽”一樣貼在名詞前。I→my,you→your,he→his,she→her。初學(xué)時易混淆，需通過大量替換練習(xí)形成語感。▲交際策略與拓展11.問候語選擇：Hello可用于任何場合，較正式；Hi更隨意、友好，常用于同齡人或熟悉者。12.如何應(yīng)對沒聽清：如果沒聽清對方名字，可以禮貌地說：Sorry?（升調(diào)，表請重復(fù)）或Canyousayitagain,please?13.詢問名字拼寫：如果想確認或知道如何拼寫，可以問：Howdoyouspellit?這是非常實用的拓展句。14.文化一點通：在一些西方文化中，初次見面有時會伴有輕輕的握手（尤其是商務(wù)場合）。但作為學(xué)生，微笑和清晰的語言就是最好的禮節(jié)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估：從“新生聯(lián)誼會”活動的觀察來看，絕大多數(shù)學(xué)生能運用核心句型完成至少一輪完整對話，基礎(chǔ)性知識目標(biāo)基本達成。聽力任務(wù)1b的完成準確率較高，表明學(xué)生初步具備了在簡單對話中抓取關(guān)鍵信息的能力。情感目標(biāo)上，課堂氣氛活躍，學(xué)生離座交流時普遍表現(xiàn)出興奮與嘗試的意愿，焦慮感明顯低于預(yù)期。然而，通過巡回傾聽發(fā)現(xiàn)，約有20%的學(xué)生在對話中仍會遲疑或混淆“my/your”，尤其在需要快速轉(zhuǎn)換的連鎖反應(yīng)中，這表明該語法點的內(nèi)化仍需后續(xù)課時持續(xù)強化。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功激發(fā)了興趣與認知需求，效率較高。任務(wù)一至任務(wù)四的梯度設(shè)計基本合理，搭建了從感知、解構(gòu)、精聽再到操練的“腳手架”。其中，“任務(wù)五：情境應(yīng)用”是本節(jié)課的高潮與關(guān)鍵評