統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作：《故事新編》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，核心在于引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)典敘事作品，展開豐富想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述與表達(dá)。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第二學(xué)段對(duì)“表達(dá)與交流”提出明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言……能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！北締卧浴捌嫠济钕搿睘槿宋闹黝}，本課《故事新編》正是這一主題在表達(dá)層面的集中體現(xiàn)與綜合實(shí)踐。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需在掌握故事基本要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果）和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“故事新編”這一特定創(chuàng)作方法的要領(lǐng)——即“守正創(chuàng)新”，既要尊重原故事的核心設(shè)定與邏輯，又能圍繞特定“新”點(diǎn)（如改變情節(jié)、結(jié)局、人物性格、環(huán)境等）展開合理、有趣且完整的想象重構(gòu)。這一技能是對(duì)前期閱讀理解、復(fù)述能力的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性躍升，也為后續(xù)更高階的創(chuàng)意寫作奠定思維基礎(chǔ)。從過程方法路徑看，本課將重點(diǎn)滲透“發(fā)散與聚合思維”的協(xié)同運(yùn)用，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)多元?jiǎng)?chuàng)意，再通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)創(chuàng)意篩選與聚焦，實(shí)現(xiàn)從“敢想”到“會(huì)想”的轉(zhuǎn)化。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，教學(xué)旨在超越單純的敘事技巧訓(xùn)練，于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維（審視經(jīng)典的可能性）與審美鑒賞力，理解故事是文化的動(dòng)態(tài)載體，感受創(chuàng)意表達(dá)的樂趣與價(jià)值。??學(xué)情診斷方面，四年級(jí)學(xué)生具備一定的童話、寓言閱讀積累，能把握簡(jiǎn)單故事的脈絡(luò)與主旨，擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和天馬行空的想象力。然而，他們的想象易流于碎片化、隨意化，在“新編”時(shí)可能出現(xiàn)情節(jié)前后矛盾、人物性格突變?nèi)狈σ罁?jù)、為求新奇而脫離故事基本邏輯等問題，即“編”得有趣，但“理”得不順。這構(gòu)成了本課教學(xué)的主要認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)過程需設(shè)計(jì)關(guān)鍵“錨點(diǎn)”和“腳手架”，如提供“情節(jié)發(fā)展路徑圖”等可視化工具，幫助學(xué)生將跳躍的想象有序化、邏輯化。課堂中，我將通過觀察小組討論時(shí)的發(fā)言質(zhì)量、巡視構(gòu)思單的填寫情況、捕捉學(xué)生分享時(shí)暴露的思維斷點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估。針對(duì)不同層次學(xué)生，支持策略將分層展開：對(duì)于想象基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“經(jīng)典情節(jié)改編選項(xiàng)庫(kù)”降低起點(diǎn)；對(duì)于想象力豐富但邏輯不清的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其利用“故事合理性自查清單”進(jìn)行自我修正；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)其嘗試多線索改編或更深刻主題的植入，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“故事新編”的核心要義，即基于原故事的人物、背景或關(guān)系，通過改變關(guān)鍵情節(jié)、結(jié)局、細(xì)節(jié)或視角來創(chuàng)編新故事。能夠清晰辨識(shí)并運(yùn)用故事的基本要素（起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果）來組織新編內(nèi)容，確保敘事結(jié)構(gòu)的完整性。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞一個(gè)明確的“創(chuàng)新點(diǎn)”（如“如果烏龜途中睡著了？”“如果兔子求助了高科技？”），展開合理、連貫且富有細(xì)節(jié)的想象，完成一篇情節(jié)完整、前后邏輯自洽的“新編”故事片段。在小組互評(píng)中，能依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，有依據(jù)地指出同伴作品的亮點(diǎn)與可修改之處。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思與分享中，體驗(yàn)顛覆經(jīng)典、自由創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)持續(xù)的寫作熱情。在傾聽他人新穎構(gòu)思時(shí)，養(yǎng)成尊重、欣賞多元?jiǎng)?chuàng)意的開放心態(tài)，理解創(chuàng)新無定法，鼓勵(lì)大膽嘗試。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維。通過“假如……那么……”的思維訓(xùn)練，提升其發(fā)散想象的能力；同時(shí)，借助“情節(jié)發(fā)展流程圖”等工具，鍛煉其將零散創(chuàng)意進(jìn)行因果關(guān)聯(lián)、有序組織的邏輯建構(gòu)能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立“好故事”的評(píng)價(jià)意識(shí)，不僅關(guān)注“是否新奇”，更能關(guān)注“是否合理”、“是否具體”。學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的自評(píng)清單，在寫作后檢查故事的基本要素是否齊全、關(guān)鍵情節(jié)是否圍繞“新點(diǎn)子”展開，初步養(yǎng)成修改與反思的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握“故事新編”的方法，即能圍繞一個(gè)具體的、有新意的“改編點(diǎn)”，構(gòu)思出前后連貫、合乎邏輯的新情節(jié)。確立依據(jù)：從學(xué)科核心素養(yǎng)看，這是“思維發(fā)展與提升”和“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在寫作領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，是創(chuàng)造性表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技能。從課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)要求看，這是第二學(xué)段“寫清楚想象內(nèi)容”向第三學(xué)段“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”過渡的重要階梯，關(guān)乎學(xué)生能否從“隨意想”走向“有目的地想、有邏輯地寫”。??教學(xué)難點(diǎn)：在追求情節(jié)新穎的同時(shí)，保障故事發(fā)展的內(nèi)在合理性與人物行為邏輯的一致性。預(yù)設(shè)依據(jù)：基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其思維活躍但系統(tǒng)性不足，容易在興奮點(diǎn)驅(qū)使下添加脫離原設(shè)定或前后矛盾的細(xì)節(jié)。例如，新編中人物性格突然反轉(zhuǎn)卻無鋪墊，或新增道具功能隨意，破壞故事世界的原有規(guī)則。突破方向在于提供“合理性追問”支架（如“他為什么會(huì)這么做？”“這件事發(fā)生前，需要先有什么條件？”）和同伴互評(píng)中的邏輯質(zhì)詢環(huán)節(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：包含《龜兔賽跑》經(jīng)典動(dòng)畫片段的多媒體課件；“故事新編”構(gòu)思思維導(dǎo)圖（中心為“新編點(diǎn)”，分支為“起因變化”“經(jīng)過變化”“結(jié)果變化”“人物新特點(diǎn)”）；“情節(jié)發(fā)展路徑圖”學(xué)習(xí)單（呈現(xiàn)多個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)和選擇分支）；分層寫作要求提示卡。??1.2文本與材料：經(jīng)典寓言《龜兔賽跑》原文；23篇不同角度（改結(jié)局、改性格、改環(huán)境）的“新編”范文片段；課堂評(píng)價(jià)量規(guī)海報(bào)（張貼于黑板）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1課前預(yù)習(xí)：重溫《龜兔賽跑》故事，思考“如果不這樣，可能會(huì)怎樣？”。??2.2學(xué)具：作文本、彩筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論。??3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域記錄“新編點(diǎn)子”，中間區(qū)域呈現(xiàn)“構(gòu)思支架”，右側(cè)區(qū)域展示“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，一提到《龜兔賽跑》，你們腦海里馬上跳出的是哪個(gè)畫面和哪個(gè)結(jié)果？（學(xué)生大概率回答烏龜贏）看，一個(gè)經(jīng)典故事就像在我們心里種下了一顆固定的種子。但今天，我們要來做一回故事的‘魔法師’，給這顆種子施點(diǎn)魔法，讓它長(zhǎng)出完全不一樣的、新奇的花朵！”??1.1核心問題提出：“如果讓我們來重新編寫《龜兔賽跑》，我們可以從哪些地方施展‘魔法’，讓故事煥然一新呢？改變結(jié)局？增加角色？還是賦予人物新的‘超能力’？”??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“別急，魔法也需要咒語(yǔ)和步驟。這節(jié)課，我們就先來尋找‘新編’的靈感火花（頭腦風(fēng)暴），然后學(xué)習(xí)如何將火花變成一條有頭有尾、合情合理的火焰之路（情節(jié)構(gòu)思），最后親手點(diǎn)亮屬于你的那束創(chuàng)意之光（片段寫作）。讓我們先從最熟悉的這個(gè)故事開始吧?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散想象走向聚合構(gòu)思。任務(wù)一：引爆思維，廣撒“新編”之網(wǎng)??教師活動(dòng)：首先播放《龜兔賽跑》經(jīng)典片段，快速激活記憶。隨后，在黑板左側(cè)畫一個(gè)大圓圈，中心寫上“龜兔賽跑新編”。“好，魔法開始！我們的第一個(gè)咒語(yǔ)是‘假如……’。假如比賽當(dāng)天兔子沒睡覺？假如烏龜用了滑板車？假如比賽路徑穿過了一片魔法森林……你的‘假如’是什么？任何大膽的想法都?xì)g迎，現(xiàn)在不求完美，只求新奇！”教師鼓勵(lì)并快速記錄學(xué)生的各種“點(diǎn)子”在黑板上，如“下雨了”、“裁判不公”、“中途加入新對(duì)手”。當(dāng)點(diǎn)子趨于單一時(shí)，教師可提供催化劑：“看來大家都愛在‘速度’上做文章。有沒有人想過改變它們的性格？比如，兔子變得謙虛謹(jǐn)慎，烏龜卻驕傲自滿了？或者，給這場(chǎng)比賽增加一個(gè)特別的‘目的’？”??學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，喚醒原有故事認(rèn)知。積極參與頭腦風(fēng)暴，大膽喊出或舉手說出自己的“假如”猜想。聆聽同伴的奇思妙想，可能受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的聯(lián)想。初步感受“故事新編”起點(diǎn)之廣。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：能否主動(dòng)、自信地提出自己的設(shè)想，無論想法成熟與否。2.新穎性：提出的“點(diǎn)子”是否超越了單純改變勝負(fù)的范疇，涉及人物、環(huán)境、規(guī)則等多維度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★故事新編的起點(diǎn)是“改變”?？梢詮那楣?jié)、結(jié)局、人物性格、故事環(huán)境、故事規(guī)則等多個(gè)維度尋找突破點(diǎn)。2.▲頭腦風(fēng)暴法：在構(gòu)思初期，追求想法的數(shù)量和多樣性，暫時(shí)擱置評(píng)價(jià)，讓思維充分發(fā)散。3.教學(xué)提示：此階段關(guān)鍵在于營(yíng)造安全、鼓勵(lì)的氛圍，保護(hù)所有創(chuàng)意的幼苗。任務(wù)二：聚焦核心，選定“魔法”支點(diǎn)??教師活動(dòng)：“大家的點(diǎn)子真是五彩斑斕！但如果我們要把一個(gè)點(diǎn)子變成一個(gè)完整的故事，就像把一顆種子培育成大樹，我們需要先選定一顆最有潛力、你最想培育的種子。”引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的眾多點(diǎn)子。“現(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜地想一想，哪一個(gè)點(diǎn)子最讓你自己心動(dòng)，覺得最有話可說、最有故事可編？請(qǐng)選擇其中一個(gè)，作為你專屬的‘魔法支點(diǎn)’?！苯處煼职l(fā)“情節(jié)構(gòu)思支架卡”，卡片中央有一個(gè)方框。“請(qǐng)把你的核心‘新編點(diǎn)’用一句話寫在這個(gè)‘魔法支點(diǎn)’框里。比如：‘本次比賽，兔子使用了隱形加速鞋’或者‘烏龜在途中救了一只小鳥，得到了幫助’。”??學(xué)生活動(dòng)：審視集體產(chǎn)生的眾多創(chuàng)意，結(jié)合個(gè)人興趣和熟悉度，進(jìn)行內(nèi)化與篩選。在“情節(jié)構(gòu)思支架卡”上鄭重寫下自己選定的核心“新編點(diǎn)”。這個(gè)過程是聚合思維的開始，從“海選”進(jìn)入“確定主角”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.決策力：能否從眾多想法中做出明確選擇。2.具體化：選定的“新編點(diǎn)”是否具體、明確，而非模糊籠統(tǒng)（如“比賽很特別”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心創(chuàng)新點(diǎn)需具體明確。它是整個(gè)新編故事的發(fā)動(dòng)機(jī)，后續(xù)所有情節(jié)都應(yīng)圍繞此點(diǎn)展開。2.從發(fā)散到聚合：創(chuàng)意需要經(jīng)過篩選和聚焦，確定一個(gè)最核心、最具開發(fā)價(jià)值的起點(diǎn)。3.教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己真正感興趣的點(diǎn)，這是持續(xù)寫作動(dòng)力的來源。任務(wù)三：搭建階梯，構(gòu)思情節(jié)鏈條??教師活動(dòng)：“支點(diǎn)選好了，怎樣才能不讓它只是一個(gè)孤零零的點(diǎn)，而變成一條精彩的故事線呢？我們需要‘情節(jié)發(fā)展路徑圖’來幫忙！”展示課件上的路徑圖范例，圖上有“起點(diǎn)（原故事開端）”、“新事件1（因支點(diǎn)引發(fā)）”、“新事件2（進(jìn)一步發(fā)展）”、“高潮”、“新結(jié)局”等節(jié)點(diǎn)?！翱?，我們的‘魔法支點(diǎn)’通常就藏在‘新事件1’里?，F(xiàn)在，以你的支點(diǎn)為核心，思考：因?yàn)檫@個(gè)新變化，比賽的‘起因’可能需要做何調(diào)整？經(jīng)過中會(huì)依次發(fā)生哪些有趣或曲折的事情？最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)怎樣和原來不同的結(jié)局？”教師巡視，對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提供追問式支架：“你設(shè)計(jì)的這個(gè)新裝備，什么時(shí)候、怎樣發(fā)揮作用的？這會(huì)讓對(duì)手有什么反應(yīng)？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)觀察“情節(jié)發(fā)展路徑圖”，理解故事推進(jìn)的層次感。在自己的“情節(jié)構(gòu)思支架卡”上，嘗試沿著“起因→經(jīng)過（發(fā)展）→高潮→結(jié)局”的線索，填充關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)。可能邊寫邊畫，用箭頭、關(guān)鍵詞建立聯(lián)系。與同桌簡(jiǎn)單交流自己的構(gòu)思脈絡(luò)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯性：填充的情節(jié)節(jié)點(diǎn)之間是否存在因果或遞進(jìn)關(guān)系。2.完整性：是否涵蓋了從開端到結(jié)局的基本過程，而非只有高潮片段。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★情節(jié)需圍繞核心點(diǎn)展開并形成鏈條。每個(gè)后續(xù)情節(jié)最好是前一個(gè)情節(jié)的自然結(jié)果或發(fā)展。2.★敘事的基本結(jié)構(gòu)（起因經(jīng)過高潮結(jié)局）是組織想象、確保故事完整的骨架。3.▲可視化工具（路徑圖）能將抽象的思維過程具象化，有助于理清順序。4.教學(xué)提示：提醒學(xué)生，新編故事的“起因”可能需要微調(diào)以呼應(yīng)后面的新變化，這是確保邏輯自洽的關(guān)鍵一步。任務(wù)四：豐滿細(xì)節(jié)，注入想象血肉??教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們的故事有了骨架，但它還缺少血肉，不夠生動(dòng)。怎樣讓它活起來呢？——添細(xì)節(jié)！”以一位學(xué)生的構(gòu)思為例進(jìn)行示范。“比如，你的支點(diǎn)是‘兔子用了滑板車’。好，我們可以問：那是一輛什么樣的滑板車？（外形、顏色、特殊功能）兔子是怎么得到它的？（偶然撿到？科技贊助？）使用時(shí)發(fā)生了什么小意外？（沒電了？控制失靈？）對(duì)手烏龜看到后是什么表情、說了什么？”教師板書“細(xì)節(jié)三問：什么樣？怎么來的？有何反應(yīng)？”?！罢?qǐng)大家選擇你情節(jié)鏈中最想寫好的一段，用這‘三問’法，在小組內(nèi)互相采訪、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，把故事變豐滿?！??學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師示范，學(xué)習(xí)從“概括性情節(jié)”到“具體化細(xì)節(jié)”的轉(zhuǎn)化方法。選擇自己構(gòu)思中最精彩或最關(guān)鍵的一個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“細(xì)節(jié)三問”進(jìn)行思維發(fā)散。在小組內(nèi)，輪流講述自己的片段構(gòu)思，并接受組員的“采訪”（提問細(xì)節(jié)），根據(jù)同伴問題補(bǔ)充想法。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.具體化能力：能否從“做了什么”的描述，深入到“怎么做、什么樣、為什么”的層面。2.協(xié)作互動(dòng)：能否認(rèn)真傾聽并針對(duì)同伴的故事提出有價(jià)值的細(xì)節(jié)追問。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★細(xì)節(jié)是讓故事生動(dòng)、可信的關(guān)鍵。包括物品細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等。2.提問法是激發(fā)細(xì)節(jié)想象的有效策略。通過自我提問或同伴提問，打開描述空間。3.教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)要為突出“新編點(diǎn)”和塑造人物服務(wù)，避免無關(guān)的堆砌。任務(wù)五：確立標(biāo)尺，明確“好故事”標(biāo)準(zhǔn)??教師活動(dòng)：“經(jīng)過前面四步，大家已經(jīng)從‘敢想’走到了‘會(huì)想’。在動(dòng)筆之前，我們還需要一把尺子，來衡量和引導(dǎo)我們的寫作。”出示并講解課前張貼的“故事新編”評(píng)價(jià)量規(guī)海報(bào)，重點(diǎn)突出三個(gè)維度：“新奇有趣”（你的改編點(diǎn)有創(chuàng)意嗎？）、“合情合理”（情節(jié)發(fā)展符合邏輯嗎？人物行為有依據(jù)嗎？）、“具體清楚”（重點(diǎn)段落有細(xì)節(jié)嗎？讀者能看明白嗎？）?！斑@把尺子，既可以在你寫完后自己量一量，也可以用來欣賞和評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。來，我們齊讀一遍這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把它們記在心里。”??學(xué)生活動(dòng)：觀看評(píng)價(jià)量規(guī)，在教師講解下理解“新奇有趣”、“合情合理”、“具體清楚”的具體含義。跟隨齊讀，初步內(nèi)化寫作與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照自己的構(gòu)思卡，默默進(jìn)行初步預(yù)評(píng)估。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.理解力：能否用自己的話解釋評(píng)價(jià)維度的含義。2.關(guān)聯(lián)能力：能否將自己的構(gòu)思與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步聯(lián)系起來。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★評(píng)價(jià)先行：在寫作前明確標(biāo)準(zhǔn)，能使創(chuàng)作過程更有方向感。2.★好故事的三維標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)意、邏輯、細(xì)節(jié)，三者相輔相成。3.教學(xué)提示：將評(píng)價(jià)權(quán)部分交給學(xué)生，培養(yǎng)其基于標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞與批判能力，這是元認(rèn)知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??學(xué)生依據(jù)已完成的“情節(jié)構(gòu)思支架卡”，開始進(jìn)行故事片段的當(dāng)堂寫作。教師提供分層、變式的寫作支持。??1.基礎(chǔ)層任務(wù)（全體必做）：請(qǐng)圍繞你選定的“新編點(diǎn)”，寫清楚新故事中最關(guān)鍵的一個(gè)情節(jié)段落（約150字）。要求至少運(yùn)用一處細(xì)節(jié)描寫，確保情節(jié)推進(jìn)合理。（教師巡視，重點(diǎn)查看寫作障礙生，協(xié)助他們將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字，確保語(yǔ)句通順、段落完整。）??2.綜合層任務(wù)（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：在寫完關(guān)鍵段落后，嘗試為這個(gè)段落添加一個(gè)簡(jiǎn)短的開頭（交代變化后的起因）或一個(gè)結(jié)尾（暗示新結(jié)局），使片段更具完整性。（教師可提供開頭/結(jié)尾的句式支架，如“自從……這次比賽就變得不同尋常了?！被颉白罱K，……這真是一場(chǎng)……的比賽！”）??3.挑戰(zhàn)層任務(wù)（學(xué)有余力者選做）：思考并簡(jiǎn)要標(biāo)注：你的這個(gè)新編故事，除了有趣，還想帶給讀者一點(diǎn)什么？（例如：說明“驕傲仍會(huì)失敗”的新道理？體現(xiàn)“友誼第一”的精神？還是展現(xiàn)“科技改變一切”的想象？）（此任務(wù)不要求寫出，旨在引導(dǎo)高階思維，為故事注入簡(jiǎn)單立意。）??反饋機(jī)制：寫作時(shí)間約1012分鐘。隨后，開展“閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)。邀請(qǐng)23位不同層次的學(xué)生朗讀自己的片段，引導(dǎo)全班依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！拔覀儊懋?dāng)?shù)谝慌x者，聽聽他的故事‘新’在哪里？哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你覺得特別生動(dòng)？有沒有哪里你覺得有點(diǎn)疑惑，可以幫他提點(diǎn)小問題？”教師同步進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出優(yōu)點(diǎn)，并以建設(shè)性口吻示范修改建議，如“如果這里能加上烏龜當(dāng)時(shí)心里的想法，會(huì)不會(huì)更合理？”第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的創(chuàng)意寫作之旅即將到站，讓我們一起回顧一下我們的‘魔法修煉手冊(cè)’?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生共同回顧板書：從廣撒網(wǎng)的“點(diǎn)子”，到聚焦的“支點(diǎn)”，再到成型的“情節(jié)鏈”，加上血肉的“細(xì)節(jié)”，最后是衡量的“標(biāo)尺”?！翱矗@就是‘故事新編’從想到寫的五步法。它告訴我們，創(chuàng)意不是憑空亂想，它需要我們發(fā)現(xiàn)改變的支點(diǎn)，并用邏輯和細(xì)節(jié)為它搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁?！??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成課堂未寫完的故事片段，并通讀一遍，用紅筆根據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”自評(píng)，在文末寫下“我的亮點(diǎn)”和“一處可修改的地方”。2.拓展性作業(yè)（選做）：將你的《龜兔賽跑新編》講給家人聽，記錄下他們最喜歡的情節(jié)和最提出的一個(gè)問題。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：嘗試用同樣的“五步法”，為《烏鴉喝水》或《狐假虎威》進(jìn)行一次“故事新編”構(gòu)思，畫出簡(jiǎn)單的情節(jié)路徑圖。??“期待下一次，大家能用今天學(xué)到的方法，讓更多的經(jīng)典故事在你們的筆下綻放出獨(dú)一無二的光彩！下課?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成并修改課堂上的《龜兔賽跑新編》故事片段，確保情節(jié)完整（有清晰的開端、關(guān)鍵經(jīng)過和結(jié)局暗示），并至少包含兩處具體的細(xì)節(jié)描寫。在文末進(jìn)行自評(píng)：用★標(biāo)出自己最滿意的一處“新奇點(diǎn)”和一處“細(xì)節(jié)描寫”。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：將自己的新編故事完整地撰寫出來，形成一篇約300字的短文。并為之配一幅插圖，展現(xiàn)你認(rèn)為最精彩的場(chǎng)景。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：成立“經(jīng)典翻新編輯部”，與12名同學(xué)合作，共同選擇一則寓言或童話，創(chuàng)作一個(gè)內(nèi)容更豐富、情節(jié)更曲折的“新編”故事劇本大綱，并思考：你們的新編，想要向讀者傳遞什么新的思考或情感？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.故事新編：指基于原有故事的人物、背景或基本關(guān)系，通過有意識(shí)地改變其中一個(gè)或多個(gè)要素（如情節(jié)、結(jié)局、人物性格、環(huán)境等），從而創(chuàng)作出一個(gè)全新故事作品的寫作方法。核心是“舊瓶裝新酒”，在熟悉中創(chuàng)造陌生感。??★2.創(chuàng)新點(diǎn)（魔法支點(diǎn)）：即你決定從何處改變?cè)适隆＿@是新編故事的起點(diǎn)和核心驅(qū)動(dòng)力，必須具體、明確。例如：“讓龜兔賽跑發(fā)生在雨天泥濘的路上”就是一個(gè)比“讓比賽更難”具體得多的創(chuàng)新點(diǎn)。??★3.情節(jié)發(fā)展鏈條：確保故事完整、連貫的關(guān)鍵?；窘Y(jié)構(gòu)為：起因（變化后的開端）→經(jīng)過（圍繞創(chuàng)新點(diǎn)展開的一系列事件，包含發(fā)展、高潮）→結(jié)局（由新情節(jié)自然導(dǎo)致的結(jié)果）。構(gòu)思時(shí)可利用“情節(jié)路徑圖”可視化工具。??★4.細(xì)節(jié)描寫：使故事生動(dòng)、豐滿、可信的要素。包括對(duì)人物（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）、環(huán)境、物品的具體刻畫。常用“提問法”（什么樣？怎么做？為什么？）來激發(fā)細(xì)節(jié)想象。??★5.合理性原則：故事新編的生命線。即使想象天馬行空，故事內(nèi)部也要邏輯自洽。人物行為要有動(dòng)機(jī)，情節(jié)轉(zhuǎn)變要有鋪墊，新增要素的功能要符合其在故事世界中設(shè)定的規(guī)則。??6.發(fā)散思維與聚合思維：在構(gòu)思初期，運(yùn)用發(fā)散思維，大膽提出各種改編可能性（頭腦風(fēng)暴）；隨后運(yùn)用聚合思維，篩選并確定一個(gè)最核心、最想發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行深入構(gòu)思。??▲7.敘事視角變化：除了改變情節(jié)，嘗試改變講故事的人稱和視角也是一種高級(jí)的新編方式。例如，用烏龜?shù)牡谝蝗朔Q“我”來敘述比賽，或者用一棵路邊樹的視角來觀察這場(chǎng)比賽，會(huì)帶來全然不同的感受和細(xì)節(jié)。??▲8.主題的深化與遷移：新編故事可以不僅僅追求有趣，還可以嘗試賦予其新的主題。例如，將《龜兔賽跑》新編為一個(gè)關(guān)于“環(huán)保”（比賽路徑遭破壞）或“合作”（龜兔最終組隊(duì)克服困難）的故事。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)以“支架式”理論貫穿始終，試圖在“創(chuàng)意表達(dá)”與“邏輯思維”之間搭建一座平衡的橋梁。從假設(shè)的課堂實(shí)施看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較為理想。大多數(shù)學(xué)生能夠選定一個(gè)明確的“新編點(diǎn)”并完成一個(gè)情節(jié)相對(duì)完整、細(xì)節(jié)有所體現(xiàn)的片段，部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了令人驚喜的邏輯性與想象力。形成性評(píng)價(jià)（如構(gòu)思卡填寫、小組討論、片段分享）為評(píng)估目標(biāo)達(dá)成提供了豐富證據(jù)。然而，可能仍有少數(shù)學(xué)生停留在“點(diǎn)子”層面，將點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為有序情節(jié)鏈存在困難，這提示“任務(wù)三”的腳手架需更個(gè)性化。??各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)能快速激發(fā)興趣，核心問題清晰。“任務(wù)一”的頭腦風(fēng)暴氣氛活躍，但教師需注意控場(chǎng)與引導(dǎo)，避免跑偏。“任務(wù)二”的聚焦選擇是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，部分學(xué)生可能出現(xiàn)選擇困難，需要教師更多個(gè)別關(guān)注?！叭蝿?wù)三”是難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，“情節(jié)路徑圖”的引入至關(guān)重要，但從巡視假設(shè)看，約三分之一的學(xué)生需要教師或同伴的協(xié)助才能填好節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我思考：“是否可以將路徑圖設(shè)計(jì)得更游戲化一些？比如設(shè)計(jì)成‘闖關(guān)地圖