初中地理七年級下冊《撒哈拉以南非洲》單元教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》，隸屬于“認識區(qū)域”主題下的“認識地區(qū)”部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用區(qū)域認知的方法，探究撒哈拉以南非洲這一典型地區(qū)的自然與人文地理特征。從知識圖譜看，本課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”方法后的關(guān)鍵實踐，既需要調(diào)用上冊已學(xué)的“地球與地圖”、“氣候”、“居民”等基礎(chǔ)原理，又為后續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域乃至國家地理提供了“如何分析一個區(qū)域”的認知模型。其核心概念包括“黑種人的故鄉(xiāng)”、“熱帶氣候與自然景觀”、“單一商品為主的經(jīng)濟”及“人口、糧食與環(huán)境問題”。認知要求從基礎(chǔ)識記（如主要地形區(qū)分布）上升到綜合分析（如闡釋自然要素如何影響人文特征）與價值判斷（如探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑）。從過程方法看，本課是培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”與“人地協(xié)調(diào)觀”的絕佳載體。通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析地形圖、氣候圖與景觀圖，建立自然要素間的聯(lián)系；通過剖析“單一商品經(jīng)濟的脆弱性”和“撒哈拉以南非洲面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)”，理解人文要素與自然環(huán)境相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，從而將“因地制宜”、“可持續(xù)發(fā)展”等學(xué)科思想具體化、情境化。從素養(yǎng)價值滲透看，知識載體背后蘊含了破除刻板印象、尊重文化多樣性（黑種人文明）、樹立全球視野與責(zé)任意識（關(guān)注全球性發(fā)展問題）的育人契機，應(yīng)通過史料呈現(xiàn)、議題討論等方式，在理性分析中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。??七年級學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，已初步掌握閱讀地圖、提取信息的基本技能，并對世界地理的多樣性抱有濃厚興趣。其已有基礎(chǔ)主要來源于媒體（紀錄片、新聞）中關(guān)于非洲野生動物、原始部落的片段化印象，這既是激發(fā)興趣的起點，也可能成為“非洲等同于貧窮落后”等刻板印象的認知障礙。潛在思維難點在于：其一，將復(fù)雜的地理問題簡單歸因（如將發(fā)展問題僅歸咎于殖民歷史或自然環(huán)境）；其二，對地理要素間的時空尺度關(guān)聯(lián)理解困難（如全球氣候模式如何具體影響非洲的旱澇災(zāi)害）。因此，教學(xué)評估設(shè)計需嵌入多個“思維可視化”環(huán)節(jié)，如繪制簡圖關(guān)聯(lián)經(jīng)濟鏈條、角色扮演辯論發(fā)展策略，通過學(xué)生的圖示、語言和合作表現(xiàn)，動態(tài)診斷其認知水平與思維誤區(qū)。針對學(xué)情多樣性，教學(xué)支持策略須差異化：為空間想象力較弱的學(xué)生提供3D地形模型或動畫演示；為思維活躍度高的學(xué)生設(shè)計開放性的延伸探究問題；在小組合作中，通過明確的角色分工（如資料員、繪圖師、發(fā)言人）確保每位學(xué)生都能基于自身優(yōu)勢參與建構(gòu)，實現(xiàn)從“信息接收者”到“區(qū)域解讀者”的身份轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠準確描述并在地圖上指認撒哈拉以南非洲主要的地理事物（如剛果盆地、東非高原、乞力馬扎羅山），歸納其“高原大陸”的地形特征；能夠結(jié)合氣候分布圖，闡釋以熱帶氣候為主的成因及其對自然景觀（熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠）地帶性分布的塑造作用；能夠解釋“單一商品為主的經(jīng)濟”結(jié)構(gòu)特點、歷史成因及其帶來的發(fā)展利弊。??能力目標：學(xué)生能夠綜合運用地形圖、氣候圖、物產(chǎn)分布圖等多種地理圖表，通過信息疊加與對比分析，自主構(gòu)建“地理位置地形氣候農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”之間的邏輯鏈條，并以此框架分析區(qū)域發(fā)展問題；能夠在教師提供的資料支持下，以小組合作形式，針對“人口、糧食與環(huán)境”問題提出初步的、有理有據(jù)的解決思路，并清晰陳述。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解撒哈拉以南非洲燦爛的古代文明和豐富的文化，學(xué)生能夠初步樹立尊重世界文化多樣性的觀念，主動摒棄對非洲的片面認知；在探討區(qū)域發(fā)展挑戰(zhàn)時，能夠體現(xiàn)出一定的全球關(guān)懷意識與可持續(xù)發(fā)展理念，認識到國際合作與公平秩序的重要性。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的區(qū)域綜合思維與地理因果推理能力。通過構(gòu)建“自然地理要素相互作用”與“人地關(guān)系相互影響”兩個層面的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從多要素、多尺度進行綜合分析，并學(xué)會辨析主導(dǎo)因素與次要因素，避免線性單一歸因。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“區(qū)域分析量規(guī)”（如分析的全面性、邏輯的嚴密性、證據(jù)的充分性）對小組合作成果進行互評與自評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我是如何一步步認識撒哈拉以南非洲的”，梳理并內(nèi)化“認識區(qū)域”的一般思路與方法。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：撒哈拉以南非洲自然地理環(huán)境（地形、氣候）的整體性特征及其對人文地理環(huán)境（農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、人口分布）的基礎(chǔ)性影響。確立依據(jù)在于，這是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的核心邏輯框架，是課標強調(diào)的“認識地區(qū)自然地理要素相互作用、相互影響”這一大概念的具體體現(xiàn)。從學(xué)業(yè)評價看，分析自然與人文的相互關(guān)系是地理學(xué)科能力立意的關(guān)鍵考查點，是學(xué)生能否靈活運用地理原理解決實際問題的試金石。??教學(xué)難點：理解撒哈拉以南非洲“單一商品為主的經(jīng)濟”形成的歷史與地理復(fù)合成因，并辯證分析其與當前人口、糧食、環(huán)境問題之間的關(guān)聯(lián)。難點成因在于，該問題涉及歷史、政治、經(jīng)濟等多學(xué)科背景，時空跨度大，邏輯鏈復(fù)雜，學(xué)生容易陷入“地理環(huán)境決定論”或單純的歷史譴責(zé)，難以進行客觀、綜合的地理歸因。預(yù)設(shè)突破方向是通過“殖民者與經(jīng)濟學(xué)家”角色扮演與模擬決策，將抽象的歷史經(jīng)濟關(guān)系情境化、具象化，引導(dǎo)學(xué)生在具體抉擇中理解其形成機制與內(nèi)在困境。四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含高清地形圖、動態(tài)氣候分布圖、景觀圖輪播、關(guān)鍵視頻片段）；撒哈拉以南非洲主要物產(chǎn)（如可可豆、咖啡、礦石）實物或高仿真模型；學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（含分層探究指南）。??1.2環(huán)境布置：教室座椅調(diào)整為6個異質(zhì)小組，每組45人；后墻黑板預(yù)留“我們的非洲發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)。2.學(xué)生準備??預(yù)習(xí)教材，嘗試描繪一幅簡易的“非洲之最”思維導(dǎo)圖；通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解一項撒哈拉以南非洲的文化藝術(shù)或科技成就。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)問：“同學(xué)們，提到非洲，你腦海里最先蹦出來的畫面是什么？（稍作停頓，接納幾種回答）是雄獅奔跑的草原，是浩瀚無垠的沙漠，還是……可能也有一些關(guān)于貧窮與饑餓的新聞片段？今天，讓我們暫時放下這些既有的‘濾鏡’，像地理學(xué)家一樣，開啟一場深度探索之旅。我們的目的地是——撒哈拉沙漠以南的廣袤土地?！??1.1核心問題提出：（播放一段快速剪輯的視頻，交替呈現(xiàn)壯麗的自然景觀、熱鬧的現(xiàn)代都市街頭、古老的巖畫藝術(shù)與繁忙的港口集裝箱場景）“看，這就是我們要探索的‘另一半’非洲。它如此多元，充滿張力。那么，驅(qū)動這一切的自然密碼是什么？這片土地上的發(fā)展故事，又給我們帶來怎樣的啟示？這就是我們本節(jié)課要破解的核心謎題?！??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要解開這個謎，我們需要一組‘解碼器’。還記得我們分析一個地區(qū)的基本思路嗎？對，從‘在哪里’（位置范圍）、‘什么樣’（自然與人文特征）到‘為什么’、‘怎么辦’。今天，我們就將運用這套方法，首先從地圖上認識它的‘骨架’與‘氣息’——地形與氣候?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼“高原大陸”與“熱帶大陸”教師活動：首先，引導(dǎo)全班聚焦電子地圖?！罢埓蠹矣檬种冈谌蝿?wù)單空白圖上大致勾勒出撒哈拉以南非洲的范圍。（巡視指導(dǎo)）好，現(xiàn)在我們來認識它的‘骨架’。注意觀察顏色變化，海拔500米以上的地區(qū)用什么顏色表示？對，褐色和黃色。它們占了多大的面積？幾乎整個區(qū)域！所以，‘高原大陸’的稱號名副其實?！苯又瑒討B(tài)疊加主要地形區(qū)名稱?！斑@里有世界最大的盆地——剛果盆地，被稱為‘非洲屋脊’的東非高原，還有赤道雪峰乞力馬扎羅山。哪位同學(xué)能上來，結(jié)合我們學(xué)過的等高線知識，猜測一下東非高原邊緣為什么多陡崖峭壁？（提示：板塊運動）”隨后轉(zhuǎn)向氣候?！肮羌軟Q定了氣息的流動?；貞浫驓鈮簬эL(fēng)帶圖，這里主要被什么氣壓帶控制？是的，赤道低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶。這直接造就了它以哪類氣候為主？‘熱帶大陸’由此而來。我們來看氣候分布動畫，特別關(guān)注熱帶草原氣候的干濕季變化，想象一下動物遷徙的壯觀景象?！睂W(xué)生活動：跟隨教師引導(dǎo)，在空白輪廓圖上標注范圍，觀察電子地圖，總結(jié)地形特征。踴躍舉手嘗試解釋地形成因，并思考全球氣候模式在本區(qū)域的具體體現(xiàn)。觀看氣候分布動畫，描述熱帶草原氣候特點，并與已知的自然現(xiàn)象（動物遷徙）建立聯(lián)系。即時評價標準：1.能否在圖上準確標出撒哈拉以南非洲的大致范圍。2.能否用地理術(shù)語（如“以高原為主”、“熱帶氣候面積廣”）概括區(qū)域突出特征。3.在解釋地形、氣候成因時，能否有效聯(lián)系舊知（板塊構(gòu)造、全球氣壓帶風(fēng)帶）。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念1：撒哈拉以南非洲的范圍與地形特征——指撒哈拉沙漠以南的非洲部分，地形以高原為主，被稱為“高原大陸”。主要地形區(qū)包括剛果盆地、東非高原、乞力馬扎羅山等?！季S方法：地圖疊加分析——將地形圖、氣候圖等專題地圖疊加觀察，是發(fā)現(xiàn)地理要素空間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)技能?！锖诵母拍?：以熱帶為主的氣候——絕大部分位于南北回歸線之間，以熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠氣候為主，被譽為“熱帶大陸”。熱帶草原氣候終年高溫，分干濕兩季，是理解當?shù)剞r(nóng)業(yè)與生態(tài)的關(guān)鍵。任務(wù)二：探尋“黑種人的故鄉(xiāng)”與文明烙印教師活動：“獨特的自然環(huán)境，孕育了獨特的人類家園。這里是世界上黑種人最主要的分布區(qū)，有‘黑種人的故鄉(xiāng)’之稱。但‘故鄉(xiāng)’僅僅意味著膚色嗎？不，更意味著燦爛多樣的文化根系。”（展示古津巴布韋遺址、貝寧青銅雕、馬里手稿等圖片）“這些輝煌的文明遺產(chǎn)，足以刷新我們的認知?，F(xiàn)在，請大家結(jié)合預(yù)習(xí)資料，在小組內(nèi)進行‘一分鐘文明速遞’，每人分享一個讓你驚嘆的文化亮點?！睂W(xué)生活動：聆聽講解，觀看文明遺產(chǎn)圖片，感受文化沖擊。在小組內(nèi)積極分享課前搜集到的文化信息，如音樂、舞蹈、面具藝術(shù)、古代王國成就等，相互補充。即時評價標準：1.分享內(nèi)容是否具體、準確。2.在傾聽他人分享時是否表現(xiàn)出尊重與興趣。3.能否初步概括撒哈拉以南非洲文化的多樣性與悠久性。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念3：黑種人的故鄉(xiāng)——撒哈拉以南非洲是黑種人的原居住地和主要分布區(qū)，黑種人占總?cè)丝?0%以上?！锖诵母拍?：悠久燦爛的文化——擁有非洲鼓樂、雕刻、巖畫等獨特藝術(shù)形式，歷史上曾出現(xiàn)加納、馬里、桑海等繁盛古國，創(chuàng)造了如大津巴布韋等卓越的建筑文明?！楦袃r值：破除刻板印象——認識區(qū)域文化是全面了解該地區(qū)的重要組成部分，應(yīng)秉持客觀、尊重的態(tài)度。任務(wù)三：剖析“單一商品為主的經(jīng)濟”鏈條教師活動：“然而，近代以來，這片富饒的土地卻陷入了一種獨特的經(jīng)濟困境。請大家觀察‘主要進出口產(chǎn)品示意圖’，你能發(fā)現(xiàn)什么驚人對比？（學(xué)生：出口多是初級農(nóng)礦產(chǎn)品，進口多是工業(yè)制成品。）這就是‘單一商品為主的經(jīng)濟’的典型特征。它如何形成？我們來一場‘穿越’?！保ńM織角色扮演活動）“假設(shè)你們小組是19世紀的歐洲殖民者‘投資顧問團’，面對非洲豐富的可可、、鉆石，你們會建議宗主國如何‘經(jīng)營’這片殖民地？再假設(shè)你們是獨立后的非洲國家‘經(jīng)濟發(fā)展顧問團’，面對繼承下來的經(jīng)濟遺產(chǎn)，你們的首要任務(wù)是什么？會遇到什么困難？”提供關(guān)鍵史料卡片（如殖民分工體系資料、國際市場價格波動圖表）。學(xué)生活動：分析進出口示意圖，指出結(jié)構(gòu)特點。分組進行角色扮演，從“殖民者”視角理解掠奪式開發(fā)和單一化種植/開采的動機；再從“獨立后顧問”視角，體驗在基礎(chǔ)設(shè)施不足、技術(shù)人才匱乏、國際價格受控的情況下謀求經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的艱難。分析教師提供的史料，深化認識。即時評價標準：1.能否從圖表中準確歸納經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特點。2.在角色扮演中，論述是否結(jié)合了地理與歷史背景，邏輯是否清晰。3.能否初步分析這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的脆弱性（如易受國際市場價格波動影響）。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念5：單一商品為主的經(jīng)濟——長期殖民統(tǒng)治導(dǎo)致許多國家依賴一種或幾種初級農(nóng)礦產(chǎn)品的生產(chǎn)和出口，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一?！锖诵母拍?：歷史與地理復(fù)合成因——豐富的自然資源是基礎(chǔ)，殖民主義的掠奪與分工是直接歷史成因，獨立后在國際經(jīng)濟秩序中的不利地位使其難以扭轉(zhuǎn)?！鴮W(xué)科思維：辯證分析與綜合歸因——分析復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象需結(jié)合自然稟賦、歷史進程、國際政治等多重因素，避免簡單歸咎。任務(wù)四：直面“人口、糧食與環(huán)境”的挑戰(zhàn)教師活動：“單一的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，像一條鎖鏈，又連鎖引發(fā)了更深刻的社會挑戰(zhàn)。請看一組數(shù)據(jù)曲線圖：快速增長的人口、波動停滯的糧食產(chǎn)量、不斷減少的森林草原面積。這三條曲線之間，隱藏著什么關(guān)系？它們又與前面所學(xué)的自然環(huán)境、經(jīng)濟狀況有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)圖?！罢埜餍〗M領(lǐng)取任務(wù)卡，圍繞‘如何破解困局’進行頭腦風(fēng)暴，從‘短期應(yīng)急’和‘長遠治本’兩個角度各提出一至兩條建議?！睂W(xué)生活動：觀察數(shù)據(jù)曲線圖，在教師引導(dǎo)下討論人口增長、糧食短缺、環(huán)境惡化（如過度開墾導(dǎo)致荒漠化）之間的惡性循環(huán)關(guān)系，并嘗試將其與熱帶草原氣候的脆弱性、單一經(jīng)濟的局限性相聯(lián)系。小組合作討論，提出諸如發(fā)展農(nóng)業(yè)技術(shù)、控制人口、發(fā)展多樣化經(jīng)濟、加強國際合作等建議。即時評價標準：1.能否用箭頭簡圖初步表示出人口、糧食、環(huán)境問題之間的惡性循環(huán)關(guān)系。2.提出的建議是否具有地理相關(guān)性（如考慮當?shù)刈匀粭l件）和一定的可行性。3.小組討論時是否能有理有據(jù)地陳述觀點。形成知識、思維、方法清單：?★核心概念7：快速人口增長——撒哈拉以南非洲人口自然增長率居世界首位?！锖诵母拍?：糧食供應(yīng)不穩(wěn)——受氣候波動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口壓力、政治動蕩等多重因素影響，糧食安全問題突出?！锖诵母拍?：人地關(guān)系緊張——為解決糧食問題，過度開墾和放牧導(dǎo)致土地荒漠化等環(huán)境問題加劇?！仞B(yǎng)指向：人地協(xié)調(diào)觀與全球責(zé)任——理解可持續(xù)發(fā)展是必由之路，需要區(qū)域內(nèi)生動力與國際社會公平合作相結(jié)合。任務(wù)五：整合建構(gòu)——繪制“區(qū)域認知圖譜”教師活動：“經(jīng)過層層剝筍，我們對撒哈拉以南非洲有了立體、動態(tài)的認識?，F(xiàn)在，請各小組合作，利用思維導(dǎo)圖或概念圖的形式，將本節(jié)課探索的各個關(guān)鍵要素（位置、地形、氣候、文化、經(jīng)濟、問題等）及其間的相互關(guān)系整合起來，形成一幅你們的‘區(qū)域認知圖譜’?？梢允褂貌煌伾木€條表示不同類型的聯(lián)系（如藍色表示自然要素關(guān)聯(lián)，紅色表示人文要素關(guān)聯(lián)，綠色表示人地關(guān)聯(lián)）?！睂W(xué)生活動：小組協(xié)作，回顧整節(jié)課內(nèi)容，共同商議如何構(gòu)建邏輯框架，繪制個性化的“區(qū)域認知圖譜”。期間需要討論、決策、分工繪制與標注。即時評價標準：1.圖譜是否涵蓋了核心地理要素。2.要素間的關(guān)聯(lián)箭頭是否合理，并能用簡短詞語注明關(guān)系性質(zhì)（如“塑造”、“導(dǎo)致”、“制約”）。3.小組合作過程是否有序、高效。形成知識、思維、方法清單：?▲學(xué)科方法：區(qū)域認知模型建構(gòu)——認識一個區(qū)域的基本框架是“地理位置與范圍→自然地理特征（地形、氣候等）→人文地理特征（居民、經(jīng)濟等）→區(qū)域發(fā)展與問題”，并重點關(guān)注各要素間的相互作用?！锞C合思維提升：將零散知識點整合進系統(tǒng)框架，是地理學(xué)習(xí)的核心能力?！J知提示：這幅圖譜不僅是知識總結(jié)，更是你思考區(qū)域問題的方法模板。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題和選擇題，內(nèi)容涉及主要地形區(qū)名稱、氣候類型、經(jīng)濟特點等核心知識點的直接辨認與匹配?！罢埅毩⑼瓿?，完成后可與同桌交換檢查，重點看對‘單一商品為主的經(jīng)濟’這一概念的理解是否準確?！??綜合層：呈現(xiàn)一段關(guān)于“東非國家嘗試發(fā)展花卉出口產(chǎn)業(yè)”的簡短材料，并附相關(guān)氣候和地圖信息。提問：“1.該國發(fā)展花卉出口利用了哪些當?shù)氐淖匀粭l件優(yōu)勢？2.這一舉措對其改變‘單一商品為主的經(jīng)濟’結(jié)構(gòu)有何積極意義？”學(xué)生需綜合應(yīng)用本課所學(xué)進行分析?！按蠹铱梢韵泉毩⑺伎?，再與組員小聲交流一下你們的看法。”??挑戰(zhàn)層：（開放探究）“如果請你為撒哈拉以南非洲的一個熱帶草原氣候區(qū)國家設(shè)計一份‘可持續(xù)發(fā)展倡議書’的提綱，你會從哪幾個核心方面提出建議？請列出要點并簡要說明理由?！贝祟}為學(xué)有余力的學(xué)生提供深度思考與跨學(xué)科（結(jié)合環(huán)境科學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）聯(lián)系的空間。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評和教師快速巡視點評完成即時反饋。綜合層問題，教師邀請不同小組代表分享答案，并引導(dǎo)全班從“自然條件分析是否全面”、“經(jīng)濟意義闡釋是否到位”兩個維度進行互評。挑戰(zhàn)層倡議書提綱，可請12位學(xué)生簡述思路，教師進行提煉與升華，強調(diào)“因地制宜”與“系統(tǒng)性思維”，并將優(yōu)秀思路展示在班級“非洲發(fā)現(xiàn)”區(qū)。第四、課堂小結(jié)??“旅程接近尾聲，讓我們停下腳步，回頭看看來路。今天，我們不只是記住了幾個地理名詞，更重要的，我們實踐了一套‘認識區(qū)域’的方法：從地圖入手，綜合分析自然與人文，并思考人地關(guān)系。請用一分鐘，在腦?；蚬P記上，為你今天的收獲畫一個‘知識金字塔’，塔基是事實，塔身是聯(lián)系，塔尖是給你的啟發(fā)?！??“課后，請根據(jù)你的‘金字塔’，完成分層作業(yè)：必做作業(yè)是根據(jù)課堂‘認知圖譜’，寫一篇200字左右的短文《我眼中的撒哈拉以南非洲》，要求至少體現(xiàn)兩個地理要素間的聯(lián)系。選做作業(yè)有兩個方向：一是為你感興趣的一個非洲國家設(shè)計一份‘文化旅游宣傳單頁’；二是就‘如何更有效地進行國際援助以促進非洲可持續(xù)發(fā)展’搜集資料，提出你的觀點。下節(jié)課，我們將聚焦世界另一個充滿活力的地區(qū)——東南亞，看看那里的發(fā)展故事又有何不同?！绷?、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.整理并熟記本節(jié)課知識清單（見第七部分）中的核心概念（帶★條目）。??2.完成教材本節(jié)配套的基礎(chǔ)練習(xí)題。??3.繪制一幅簡易的撒哈拉以南非洲輪廓圖，標注出至少三個主要地形區(qū)、兩種主要氣候類型的大致分布范圍。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??從以下兩題中任選一題完成：??1.（情境應(yīng)用）假設(shè)你是一家中國企業(yè)的海外市場調(diào)研員，公司考慮向撒哈拉以南非洲出口適合當?shù)貧夂虻募矣锰柲茉O(shè)備。請撰寫一份簡短的調(diào)研要點，分析該市場的潛在優(yōu)勢與可能面臨的挑戰(zhàn)。（提示：需結(jié)合當?shù)刈匀坏乩砼c經(jīng)濟發(fā)展狀況分析）??2.（微型項目）以“跨越偏見的橋梁”為主題，制作一份電子小報或PPT，向你的家人或朋友介紹撒哈拉以南非洲一個你感興趣的方面（可以是文化、藝術(shù)、自然奇觀或現(xiàn)代城市發(fā)展），旨在呈現(xiàn)一個多元、真實的非洲形象。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??選擇一種撒哈拉以南非洲典型的出口初級產(chǎn)品（如咖啡、可可、銅），深入研究其“從產(chǎn)地到全球市場”的完整產(chǎn)業(yè)鏈。分析：①該產(chǎn)品在原產(chǎn)國經(jīng)濟中的地位；②產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)（種植/開采、初加工、深加工、品牌營銷）的價值分配情況；③這種全球價值鏈對生產(chǎn)國發(fā)展的利與弊。形成一份不少于500字的研究報告或一個展示視頻。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★撒哈拉以南非洲的范圍：指撒哈拉沙漠以南的非洲大陸部分，以及馬達加斯加島等周邊島嶼。這是本課研究的空間界定，需在地圖上明確。??2.★“高原大陸”：地形以高原為主，平均海拔高。主要高原有埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原。剛果盆地是世界最大的盆地。乞力馬扎羅山是非洲最高峰。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生觀察分層設(shè)色地形圖，直觀感受高原廣布的特點。??3.★“熱帶大陸”：絕大部分地區(qū)位于南北回歸線之間，熱帶氣候類型齊全，以熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候為主。熱帶氣候面積占比極大。易錯點：東北部的埃塞俄比亞高原等地形起伏大的地區(qū)，氣候垂直變化顯著，并非純粹的熱帶氣候。??4.★熱帶草原氣候的干濕季：終年高溫，一年分干、濕兩季。濕季降水豐沛，草木茂盛；干季降水稀少，草木枯黃。這是理解當?shù)貍鹘y(tǒng)游牧、野生動物遷徙等現(xiàn)象的關(guān)鍵。??5.★黑種人的故鄉(xiāng)：世界上黑種人最主要的原居住地和聚居區(qū)，黑種人比例超過90%。擁有眾多不同的民族和語言。認知拓展：黑種人并非單一民族，其內(nèi)部在文化、語言、體型上存在豐富多樣性。??6.★燦爛多樣的古代文明：如西非的加納、馬里、桑海古國（以貿(mào)易聞名），南非的大津巴布韋遺址（石頭城），貝寧、伊費的青銅雕刻和木雕藝術(shù)等。這有力駁斥了“非洲無歷史”的偏見。??7.★單一商品為主的經(jīng)濟：許多國家長期依賴出口一種或幾種初級農(nóng)礦產(chǎn)品（如可可、咖啡、銅、金剛石），經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一，工業(yè)化水平較低。這是其經(jīng)濟脆弱性的根源。??8.▲殖民主義的歷史影響：15世紀后期開始的殖民掠奪與統(tǒng)治，是塑造該地區(qū)當前政治邊界、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（淪為原料產(chǎn)地）的深刻歷史背景。理解當下必須回溯歷史。??9.★快速的人口增長：人口自然增長率長期位居世界各大洲首位，帶來巨大的人口紅利，也加劇了糧食、就業(yè)、教育、醫(yī)療等壓力。??10.★突出的糧食問題：糧食產(chǎn)量增長趕不上人口增長，加之氣候災(zāi)害、局部沖突等影響，部分國家糧食不能自給，依賴援助。關(guān)聯(lián)思考：這與“單一商品經(jīng)濟”有何關(guān)聯(lián)？（資金用于進口糧食或工業(yè)品，而非投資農(nóng)業(yè)）??11.★嚴峻的人地矛盾：為解決糧食問題，過度開墾、過度放牧導(dǎo)致森林和草原面積減少，土地荒漠化加劇，生態(tài)環(huán)境惡化，形成“貧困生態(tài)破壞更貧困”的惡性循環(huán)。??12.▲“血鉆”與資源詛咒：一些地區(qū)豐富的鉆石等礦產(chǎn)資源，反而因爭奪資源引發(fā)戰(zhàn)爭和腐敗，被稱為“資源詛咒”或“血鉆”問題，這是發(fā)展困境的極端表現(xiàn)。??13.▲疾?。ㄈ绡懠玻┑睦_：熱帶氣候環(huán)境下，瘧疾等傳染病流行，嚴重影響居民健康和勞動力素質(zhì)，制約經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)科聯(lián)系：與生物學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)交叉。??14.▲努力與發(fā)展曙光：許多國家正在努力推進經(jīng)濟多元化（如發(fā)展旅游業(yè)、輕工業(yè)）、加強區(qū)域合作（如非洲大陸自由貿(mào)易區(qū)）、改善教育和醫(yī)療，尋求可持續(xù)發(fā)展道路。??15.▲中國的角色：中非合作在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（如鐵路、港口）、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)、投資貿(mào)易等領(lǐng)域廣泛開展，是基于平等互利的新型國際合作關(guān)系范例。價值引導(dǎo)：客觀看待國際合作中的機遇與挑戰(zhàn)。??16.核心思維方法：區(qū)域綜合分析法：分析任何區(qū)域問題，都要建立“自然經(jīng)濟社會”多要素關(guān)聯(lián)的思維框架，并從歷史縱深和全球空間兩個尺度進行考察。??17.核心素養(yǎng)落腳點：人地協(xié)調(diào)觀：撒哈拉以南非洲的案例深刻表明，人類發(fā)展必須尊重自然規(guī)律，尋求與環(huán)境和諧共生的道路，實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會公平與生態(tài)健康的統(tǒng)一。??18.學(xué)習(xí)延伸建議：推薦觀看紀錄片《人類星球》、《非洲》等，閱讀《世界上最糟糕的旅行》、《非洲國》等書籍，從更多元視角理解這片大陸。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析。從當堂鞏固訓(xùn)練的完成情況與課堂小結(jié)時學(xué)生自主構(gòu)建的“知識金字塔”質(zhì)量來看，大多數(shù)學(xué)生能夠達成基礎(chǔ)知識和技能目標，能夠在地圖上進行基本定位并描述核心特征。能力目標方面，在任務(wù)三、四的小組合作與匯報中，約三分之二的小組能夠展現(xiàn)出一定的綜合分析與邏輯推理能力，提出的建議雖顯稚嫩但已具地理思維雛形。情感與價值觀目標在“文明速遞”和“破解困局”討論環(huán)節(jié)有顯著滲透，學(xué)生表現(xiàn)出了對文化多樣性的欣賞和對發(fā)展問題的關(guān)切，初步達成了破除單一印象的預(yù)設(shè)目的。然而，科學(xué)思維目標中的“多尺度分析”和元認知目標中的“方法內(nèi)化”達成度需進一步評估，部分學(xué)生仍停留在知識點記憶層面，對“如何認識區(qū)域”的方法論總結(jié)不夠清晰。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視覺沖擊與問題驅(qū)動成功激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本構(gòu)成了清晰的認知階梯，其中任務(wù)三（角色扮演）與任務(wù)四（關(guān)聯(lián)圖構(gòu)建）是思維深化的高潮點，學(xué)生參與度最高，討論最熱烈。但也存在不足：任務(wù)一與任務(wù)二的過渡略顯平鋪直敘，對于空間想象能力較弱的學(xué)生，僅靠電子地圖可能不夠，若能在講臺擺放一個大型的3D地形模型供其觸摸觀察，效果更佳。任務(wù)