基于英語學習活動觀的小學六年級上冊《IwanttogotoShanghai.》單元教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，要求學生能夠了解我國主要城市，并初步表達旅行意愿。從知識技能圖譜審視，本單元是學生系統(tǒng)學習“表達意愿與計劃”（wanttodo…）這一核心句型的進階節(jié)點。學生在之前已積累部分動詞短語和地點名詞，本課需引導其將新舊知識整合，在真實語境中完成從理解、模仿到創(chuàng)造性應用的認知躍遷，為后續(xù)學習更復雜的未來計劃表達（begoingto…）奠定基礎。過程方法上，課標倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的英語學習活動觀是設計主線。這意味著本課需超越簡單的句型操練，通過創(chuàng)設“城市推介官”、“旅行策劃師”等系列探究性任務，引導學生經(jīng)歷“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、分析與判斷、內(nèi)化與運用、遷移與創(chuàng)新”的完整學習循環(huán)。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力的發(fā)展是顯性目標，而思維品質(zhì)（如通過信息梳理比較城市特點）、文化意識（增進對祖國多元地理文化的認同與自豪）以及學習能力（小組合作規(guī)劃旅行）的培養(yǎng)，則如鹽溶于水般浸潤于每一個活動環(huán)節(jié)，最終指向?qū)W生綜合人文素養(yǎng)的涵育。

從學情診斷出發(fā)，六年級學生已具備一定的詞匯儲備和簡單的信息獲取能力，對旅游話題有濃厚興趣和豐富的生活經(jīng)驗，這是寶貴的教學起點。然而，潛在障礙可能存在于三方面：一是語言表達的準確性與豐富性不足，易停留在單詞層面；二是邏輯思維與信息整合能力有待發(fā)展，如何有條理地陳述理由是一大挑戰(zhàn)；三是在小組合作中，個別學生可能成為“沉默的參與者”。因此，教學策略必須體現(xiàn)差異化與支持性。例如，在過程評估中，我將通過“信息溝”活動、分層任務單和巡回傾聽，動態(tài)診斷不同層次學生的輸出困難，并提供“句子框架卡”、“詞匯銀行”等可視化工具作為支架。對于基礎薄弱學生，鼓勵其先完成模仿與替換；對于能力較強學生，則挑戰(zhàn)其進行多理由陳述或創(chuàng)意展示，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能準確理解并口頭、書面運用核心句型“Iwanttogoto(city).”和“Iwanttovisit(place).”來表達旅行意愿；能正確認讀、拼寫與上海、北京等城市相關的核心地點名詞（如theBund,theGreatWall）；能初步理解并嘗試在語境中使用“because…”來簡單陳述理由，構(gòu)建“意愿地點緣由”的基本表達結(jié)構(gòu)。

能力目標：學生能夠通過聽讀活動，從語篇中提取關于城市特色及景點的關鍵信息；能夠在小組合作中，基于所獲信息進行簡單的比較、篩選與整合，共同完成一份口頭或圖文結(jié)合的微型旅行推介；能夠運用所學語言，在模擬的真實情境（如“旅行博覽會”）中進行基本的信息交流與意愿表達，發(fā)展初步的交際與解決問題能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在了解我國不同城市風貌與文化遺產(chǎn)的過程中，激發(fā)對祖國遼闊疆域與多元文化的欣賞與熱愛；在小組協(xié)作完成旅行策劃的任務中，體驗合理規(guī)劃、溝通分享的樂趣，培養(yǎng)團隊合作意識與初步的審美情趣。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的信息處理與邏輯關聯(lián)思維。通過完成“為不同游客推薦城市”的任務鏈，引導學生依據(jù)不同需求（如喜歡歷史、美食、自然）對信息進行篩選、分類與匹配，將零散的知識點構(gòu)建成有意義的認知網(wǎng)絡，初步體驗基于證據(jù)進行簡單推理的思維過程。

評價與元認知目標：引導學生使用教師提供的簡易評價量規(guī)（如：理由是否匹配？表達是否清晰？），對同伴或自己的旅行推介進行初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“學習日志”簡單反思本課最有效的學習策略（是看圖記憶、同伴對話還是情境表演），逐步培養(yǎng)其規(guī)劃與監(jiān)控學習過程的無認知意識。三、教學重點與難點

教學重點：核心句型“Iwanttogoto/visit…”的理解與在真實語境中的初步運用。其確立依據(jù)源于課標對“表達與交流”能力的基本要求，以及該句型在構(gòu)建學生未來有關計劃、夢想等更復雜語篇表達中的基石作用。它不僅是本單元的語言結(jié)構(gòu)核心，更是學生實現(xiàn)從“描述事實”到“表達主觀意愿”這一語言功能跨越的關鍵支點。

教學難點：難點一在于引導學生超越對課本范例的機械模仿，結(jié)合自身認知與興趣，進行個性化的、有簡單理由支撐的意義性表達。難點二在于地點名詞（尤其是一些專有名詞）的正確發(fā)音與匹配使用。其成因在于學生生活經(jīng)驗與語言儲備的差異，以及中英文表達習慣的不同（如“the”的用法）。突破方向在于提供大量可理解性輸入（如圖文、視頻等多模態(tài)素材）和分層遞進的語言支架，創(chuàng)設“不得不”進行個性化選擇與表達的任務情境，讓學生在“用中學”中內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含中國主要城市（上海、北京、西安、桂林等）的標志性景觀高清圖片、短視頻、特色音效；核心句型與詞匯的動畫演示；課堂活動計時器。1.2學習材料：分層任務單（A基礎模仿層，B綜合應用層，C創(chuàng)意挑戰(zhàn)層）；“旅行夢想卡”與“城市信息卡”（圖文結(jié)合）；小組活動評價量表（星級評分卡）。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為小組合作式，共6組；后墻板報預留“我的旅行夢想”展示區(qū)。2.學生準備：預習Unit2課文，嘗試跟讀；通過查閱書籍或詢問家人，初步了解一個自己感興趣的中國城市及其一個著名景點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：（教師播放一段融合了上海外灘鐘聲、北京京劇腔調(diào)、西安兵馬俑現(xiàn)場人聲、桂林山水鳥鳴的30秒“聲音蒙太奇”）“同學們，請閉上眼睛，仔細聽。這些聲音把你帶到了哪些地方？你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”（等待片刻，邀請幾位學生分享）“哇，你的聯(lián)想真豐富！從一段聲音就能想到一個城市的故事?！?.1提出問題與鏈接舊知：“這些城市各具特色，充滿了魅力。如果有一個機會，讓你選擇一個城市去旅行，你會怎么用英語說出你的心愿呢？這就是我們今天要探索的核心問題。”（板書核心問題：Howtoexpressyourtraveldream?）“我們已經(jīng)學過一些地方名稱，比如‘park’,‘zoo’。今天，我們要學習更廣闊的世界——中國的著名城市，并大膽說出‘Iwanttogoto…’”。1.2明確學習路徑：“接下來，我們將首先作為‘信息偵查員’，從課文和視頻中探尋這些城市的秘密；然后化身‘城市推介官’，為你心儀的城市準備一場精彩的‘演講’；最后，在班級‘旅行博覽會’上，分享彼此的旅行夢想，并投票選出最令人向往的旅行目的地。準備好了嗎？我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知語境，提取城市名片教師活動：首先，播放課文動畫（靜音），引導學生觀察人物表情和場景?！癓ook,whataretheytalkingabout?Howdotheyfeel?Excited?Happy?”接著，播放帶音視頻，提出指導性問題：“Whichcitiescanyouhear?Whatplacesdotheywanttovisit?”板書學生回答的城市名（Shanghai,Beijing）。然后，聚焦上海，出示外灘、城隍廟、東方明珠的圖片，播放課文對應段落錄音，引導學生完成信息匹配練習：“Listenandmatchtheplacewiththepicture.”之后，用同樣方式處理北京部分。最后，引導學生發(fā)現(xiàn)句型：“Theyalluseamagicsentencetoexpresstheirwish.Canyoufindit?”高亮顯示“Iwanttogoto/visit…”。學生活動：學生觀看動畫，捕捉非語言信息。帶著問題聽音看文，捕捉關鍵城市名稱和景點名稱。在教師引導下，將聽到的地點與圖片配對。跟讀核心句子，感知語音語調(diào)。在教師點撥下，從對話中找出并圈出表達意愿的核心句型。即時評價標準：1.能否準確說出至少兩個提到的城市名。2.能否將主要景點圖片與城市名稱正確關聯(lián)。3.能否在課文中準確定位出核心句型。形成知識、思維、方法清單：★核心句型浮現(xiàn)：“Iwanttogoto+城市名.”和“Iwanttovisit+具體地點名.”是表達個人意愿的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。這里的“wantto”表達了強烈的愿望?！畔@取方法：聽音時抓住關鍵名詞（城市、景點），是理解對話主題的第一步?？梢詫⒙牭降男畔⑴c看到的圖片建立聯(lián)系，幫助記憶。★專有名詞注意：中國地名的英文表達多為拼音，但需注意首字母大寫，如Shanghai,Beijing。一些著名景點有固定英文名，如theBund（外灘）。任務二：解構(gòu)分析，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)教師活動：將核心句型“IwanttogotoShanghai.”寫在黑板中央。進行“句子魔術(shù)”游戲。第一步，替換地點：“Shanghaiisgreat!Whataboutyourfavoritecity?”展示更多城市圖片（Xi‘a(chǎn)n,Guilin,Sanya等），引導學生進行集體和個別的句型替換練習。“Verygood!Nowlet’ssayitwithfeelings.IWANTtogotoXi’an!”第二步，拓展景點：“Goingtoacity,wewanttovisitspecialplaces.”呈現(xiàn)“visit”的用法，并展示各城市對應的景點圖片庫，引導學生說出“IwanttovisittheTerracottaArmyinXi‘a(chǎn)n.”等句子。第三步，初步賦理由：教師示范：“IwanttogotoXi’an.Why?BecauseIlikehistory.”并呈現(xiàn)幾個理由關鍵詞卡（history,food,nature,modernlife），鼓勵學生嘗試為自己的選擇加上一個簡單理由?！癟rytogivemeonereason,anyreasonisgreat!”學生活動：學生跟隨教師引導，集體朗讀核心句型。根據(jù)圖片提示，大膽說出自己想去的不同城市，完成地點替換練習。學習使用“visit”描述具體景點。在教師提供的理由關鍵詞和句子支架（Iwanttogoto…BecauseIlike…）幫助下，嘗試組合成完整的意愿表達句。即時評價標準：1.替換練習中，發(fā)音是否清晰，城市名是否正確。2.使用“visit”時，能否將地點與城市合理對應。3.嘗試給出理由時，是否敢于開口，理由與選擇是否有基本關聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)深化：明確“wantto”后接動詞原形這一規(guī)則。理解“goto”后通常接較大的地點（城市、國家），“visit”后接具體的地點或場所。▲詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡：學習按主題歸類詞匯，如將theGreatWall,theTerracottaArmy歸為“歷史古跡”；將theLiRiver,WestLake歸為“自然風光”。建立詞匯網(wǎng)絡有助于快速提取和運用?！锖唵芜壿嫿ⅲ撼醪絿L試用“Because…”為觀點提供支撐，這是思維條理化的開端。理由可以很簡單，如“Ilikepandas.”就是想去成都的好理由。任務三：分層演練，從模仿到交際教師活動：分發(fā)分層任務單。A層任務：提供課文對話框架和替換詞庫，學生進行角色扮演朗讀或仿編。教師巡視，重點指導語音語調(diào)?！癛eadwithemotions,justlikeyouarereallyplanningatrip!”B層任務：提供多個“游客角色卡”（如：aboywholoveshistory;agirlwholikesdeliciousfood），要求學生選擇一張角色卡，并根據(jù)角色特點，從城市卡片中挑選一個目的地并陳述理由。教師參與小組討論，引導學生思考“Whyisthiscitygoodforhim/her?”C層任務：挑戰(zhàn)學生扮演“旅行顧問”，為一位有特殊要求（如：“我想看海又想爬山”）的“客戶”推薦一個中國城市，并構(gòu)思一個包含兩個景點的簡單一日游想法，用23句話介紹。學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議進入不同層次任務組。A層學生結(jié)對練習，確保熟練朗讀和基本替換。B層學生小組內(nèi)討論，分析角色需求，篩選城市，并準備12句推介語。C層學生進行頭腦風暴，整合信息，創(chuàng)作微型推介方案。即時評價標準：1.A層：仿編對話是否流暢、準確。2.B層：推薦的城市與角色需求是否匹配，陳述是否有依據(jù)。3.C層：方案是否具有創(chuàng)意，能否綜合運用所學語言進行連貫表達。4.所有層級：小組合作中是否積極參與、傾聽同伴。形成知識、思維、方法清單：▲交際策略初探：在真實的交際中，我們需要根據(jù)對方的身份和需求調(diào)整我們的語言和內(nèi)容。這是一個重要的語用意識。★差異化學習路徑：承認并尊重學習進程的差異，通過不同復雜度的任務，讓每個學生都能獲得成功體驗和有效挑戰(zhàn)。這是“以學生為本”的體現(xiàn)?！畔⒄吓c輸出：將零散的語言知識（城市、景點、理由詞匯）和句型，圍繞一個具體的任務進行整合、組織，并最終形成口頭或書面輸出，是語言能力形成的關鍵一步。任務四：綜合輸出，舉辦班級“旅行博覽會”教師活動：宣布“班級旅行博覽會”開始。組織各小組在組內(nèi)先行展示和優(yōu)化自己的“旅行推介”（基于任務三成果）。隨后，邀請每組一位代表，在教室前做30秒的“夢想代言”。教師提供表達支架海報作為提示。其他學生作為“游客”，手持“點贊貼紙”，聽完所有推介后，貼在自己最想去的城市海報上。教師全程擔任主持人，串場、鼓勵并做簡單點評。“Listencarefully,futuretravelers!Whichpresentationattractsyoumost?Isitclearandpersuasive?”學生活動：小組內(nèi)協(xié)作，完善推介內(nèi)容，并推選或自薦代表。代表上臺進行簡短展示，盡力運用所學語言，聲情并茂地“推銷”城市。臺下學生認真聆聽，根據(jù)興趣和理解，完成投票。即時評價標準：1.展示者：是否使用了核心句型，表達是否基本流暢，是否有與觀眾的視線交流。2.聽眾：能否安靜、尊重地聆聽，能否根據(jù)展示內(nèi)容做出自己的選擇。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：在公開表達的情境中，綜合調(diào)動本課所學的詞匯、句型、乃至語音語調(diào)和非語言交際手段（如手勢、微笑），是一次重要的能力整合與提升?！u價與鑒賞：作為聽眾，學習依據(jù)清晰度、吸引力等標準（即使是非正式的）來評價他人的表達，這是一種重要的學習能力。★從學習到應用的文化體驗：此活動模擬了真實世界中的信息分享與選擇場景，使語言學習超越了課本，與學生的情感和社交需求緊密結(jié)合，深化了文化體驗感。任務五：總結(jié)梳理，共建知識圖譜教師活動：博覽會結(jié)束后，引導學生回歸黑板?！敖裉煳覀冋f出了這么多精彩的旅行夢想。讓我們一起來回顧，我們是如何做到的？”教師利用思維導圖的形式，與學生共同總結(jié)：中心是“MyTravelDream”，第一層分支是“Sentence:Iwanttogoto/visit…”，第二層分支是“Cities&Places”，第三層分支是“Reasons:Because…”。邀請學生上來填寫具體內(nèi)容。“Whocaneandwriteyourdreamcityhere?”最后，引導學生齊讀構(gòu)建出的完整圖譜。學生活動：跟隨教師的引導，回憶學習過程，口頭貢獻所學內(nèi)容。部分學生上前填寫具體城市、景點或理由。全體學生朗讀共同構(gòu)建的思維導圖，形成整體認知。即時評價標準：1.能否回顧并說出本課學習的核心句型和關鍵步驟。2.在共建圖譜時，填寫的詞語是否準確、相關。形成知識、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化知識梳理：利用思維導圖等工具，將零散知識點系統(tǒng)化、可視化，有助于形成長期記憶和促進知識遷移。這是高效的學習策略?！w建構(gòu)的意義：知識不是教師單向灌輸?shù)模菐熒?、生生在互動中共同建?gòu)的。這個過程本身充滿了活力與生成性?！镌J知喚醒：通過回顧“如何做到”，引導學生反思學習過程和方法，是培養(yǎng)其成為自主學習者的重要一環(huán)。第三、當堂鞏固訓練

基礎層（全員參與）：完成學習單上的“句子匹配”和“看圖補全句子”練習。例如，提供天壇圖片和句子開頭“Iwanttovisit______inBeijing.”學生完成后，進行同桌互查，教師抽查，針對共性問題（如介詞使用、大小寫）進行即時點評?！癈heckyourpartner‘swork.Payattentiontothefirstletteroftheplacename!”

綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：設置一個“信息溝”活動。學生A持有一份殘缺的“旅行愿望調(diào)查表”（缺少部分城市或理由），學生B持有完整信息卡。兩人通過問答（A:Wheredoyouwanttogo?B:Iwanttogoto…Why?Because…）來補全表格。此活動強調(diào)真實的信息交流和句型運用。

挑戰(zhàn)層（學有余力）：“我的夢想旅行海報”設計起步。要求學生選取一個城市，在海報上畫或貼出其標志性景點，并用23句英文在旁注解（至少包含一個核心句和一個理由）。教師展示范例，并提供“好詞好句錦囊”作為支持。完成后可在班級文化墻展示。第四、課堂小結(jié)

“孩子們，今天的‘心靈和耳朵’的旅行即將到站。我們一起掌握了打開旅行夢想大門的金鑰匙——‘Iwanttogoto…’。更重要的是，我們不僅說出了夢想，還學習了如何為夢想尋找理由，如何向他人分享這份期待。”（引導學生再次回顧黑板上的思維導圖）“看，這就是我們共同繪制的‘夢想地圖’。它從一句話開始，延伸出無數(shù)的可能。”

“課后，請將這份地圖裝進心里。必做作業(yè)是：1.向家人用英文介紹一個你今天課上感興趣的城市。2.完成練習冊上與句型相關的基礎練習。選做作業(yè)（二選一）是：1.制作一張更為精美的‘MyDreamCity’英文推介卡。2.和好朋友一起，用手機錄制一段30秒的英文‘城市短視頻推介’。下節(jié)課，我們也許會看到更多驚喜！記住，Wherethereisa‘want’，thereisaway!有志者，事竟成！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.朗讀并背誦Unit2課文對話，注意模仿語音語調(diào)。2.抄寫核心句型“IwanttogotoShanghai.IwanttovisittheBund.”各三遍，并仿寫兩個關于其他城市的句子。3.完成同步練習冊中本課的基礎詞匯和句型選擇題。拓展性作業(yè)：完成一份“MyWeekendTravelPlan”思維導圖。以“Iwanttogoto…”為中心，畫出兩個分支：一個分支列出想去的12個市內(nèi)或周邊地點（用“visit”），另一個分支寫出12個簡單的理由（嘗試用“because”）。鼓勵配上簡筆畫或圖片。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位（23人），創(chuàng)作一個簡單的英文旅行推介短片或PPT。內(nèi)容需聚焦一個中國城市，包含城市名稱、至少兩個景點介紹（可用“Youcanvisit…”）和一句吸引人的口號（如：“WeletoShanghai!”）?？梢岳镁W(wǎng)絡查找圖片和英文簡介，但解說詞需自己組織并練習講述。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：“Iwanttogoto+城市/國家名.”用于表達想去某個較大范圍的地區(qū)。“Iwanttovisit+具體地點名.”用于表達想?yún)⒂^某個具體場所。教學提示：強調(diào)“wantto”作為一個整體來理解和記憶，后面緊跟動詞原形。★核心詞匯（城市與景點）：Shanghai(theBund,YuGarden);Beijing(theGreatWall,Tian’anmenSquare);拓展：Xi‘a(chǎn)n(theTerracottaArmy);Guilin(theLiRiver)。教學提示：通過圖片、視頻建立音、形、義的直接聯(lián)系，專有名詞注意首字母大寫和固定冠詞“the”的使用?！δ芫涫剑骸癢hy?BecauseIlike…”用于簡單陳述原因。理由詞匯庫可包括：history,food/deliciousfood,nature/beautifulviews,animals,modernbuildings等。教學提示：初期鼓勵學生使用任何合理的理由，不必追求復雜，旨在建立“觀點理由”的初步邏輯意識。★語法要點：情態(tài)動詞“want”表示“想要”的用法。“want”后可直接接名詞，如“Iwantanapple.”；但表示“想要做某事”時，必須用“wanttodo”結(jié)構(gòu)。這是本課和后續(xù)學習的語法基礎，需通過大量例句反復強化。▲文化背景：上海外灘（theBund）是近代上海歷史的縮影，匯聚了多種建筑風格。北京長城（theGreatWall）是中國古代軍事防御工程的偉大奇跡。在語言學習中融入文化背景介紹，能增強學習的深度和趣味性?！飳W習策略：信息分類策略：將學到的地點名詞按屬性（歷史、自然、現(xiàn)代）分類記憶。情境聯(lián)想策略：學習一個句子時，立刻在腦海中想象一個使用這個句子的具體場景。同伴互助策略：通過對話、角色扮演互相練習和糾正?！族e點警示：1.混淆“goto”和“visit”的接續(xù)對象?？赏ㄟ^口訣輔助記憶：“去大地方用goto，參觀具體用visit”。2.忘記“wantto”的整體性，說成“Iwantgoto…”。3.中國地名拼音首字母未大寫。需在書寫練習中反復強調(diào)。八、教學反思

一、教學目標達成度評估：本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能正確說出核心句型，并能在圖片提示下完成替換與簡單交際。情感目標方面，學生在“旅行博覽會”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的高漲熱情和推介自己喜愛城市時的自豪感，是目標達成的生動注腳。然而，思維目標中“基于證據(jù)推理”的深度尚有不足，部分學生在陳述理由時仍停留在“Ilikeit.”的層面，未能更具體地關聯(lián)城市特征。這提示我在后續(xù)教學中，需提供更細致的原因表達支架，如“Becauseithasthelongestwall.”。

（一）核心環(huán)節(jié)有效性分析：1.導入環(huán)節(jié)的“聲音蒙太奇”成功激發(fā)了學生的好奇心和背景知識，迅速將學生帶入“旅行”主題。有學生課后還來問我某個聲音的具體出處，說明其引發(fā)了持續(xù)的探究興趣。2.任務三的分層演練是體現(xiàn)差異化的關鍵。巡視中發(fā)現(xiàn)，A層學生因有框架支持而信心十足；B層學生在角色卡的驅(qū)動下，討論非常投入，開始思考“匹配性”問題；C層學生則展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)造力，如有一組為“喜歡熊貓和美食的客戶”推薦成都，并設計了“上午看熊貓，下午吃火鍋”的行程。這讓我確信，提供選擇權(quán)就是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。3.“旅行博覽會”的綜合輸出將課堂推向高潮，但時間把控稍顯緊張，部分小組展示略顯倉促。反思：可將組內(nèi)準備時間更加結(jié)構(gòu)化，或考慮將完整展示延伸到下節(jié)課開頭，作為復習與升華。

（二）學生表現(xiàn)深度剖析：本節(jié)課中，平時沉默的學生L在“城市替換練習”中舉手了，雖然聲音很小，但我立刻給予放大式肯定：“Greatchoice!Hangzhouisabeaut