外研版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module9“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”素養(yǎng)導(dǎo)向的整合型教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析to...?to...學(xué)錨定于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本課核心是掌握“Doyouwantto...?”與“Iwantto...”句型結(jié)構(gòu)，理解并運(yùn)用wanttodosth.表達(dá)意愿與計(jì)劃，同時(shí)圍繞“聯(lián)合國(guó)大廈”及“世界各國(guó)旗幟”主題，拓展相關(guān)詞匯與背景知識(shí)，構(gòu)成六年級(jí)上冊(cè)表達(dá)意愿與介紹地點(diǎn)知識(shí)鏈的關(guān)鍵一環(huán)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)、讀、看等多模態(tài)輸入，獲取、梳理并整合信息。本課設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力捕捉關(guān)鍵意愿信息，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇（如Simon父親介紹聯(lián)合國(guó)）結(jié)構(gòu)化地理解文化場(chǎng)所，并在此過(guò)程中滲透信息提取、歸納概括的思維路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體“聯(lián)合國(guó)”是絕佳的國(guó)際理解教育切入點(diǎn)。教學(xué)需超越語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生感知該組織“和平、合作”的宗旨，初步建立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)與跨文化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)、思維品質(zhì)發(fā)展的協(xié)同共生。

學(xué)情方面，六年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞及短語(yǔ)，具備用簡(jiǎn)單句表達(dá)喜好的基礎(chǔ)，但對(duì)“wanttodo”這一不定式結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性運(yùn)用尚不熟練，易與“wantsth.”混淆。他們的認(rèn)知興趣點(diǎn)從具體事物轉(zhuǎn)向更廣闊的世界，對(duì)國(guó)際組織、異國(guó)文化有天然好奇心，但相關(guān)背景知識(shí)零散?？赡艽嬖诘乃季S難點(diǎn)在于，將離散的句型操練與有意義的語(yǔ)境表達(dá)相結(jié)合，以及在聽(tīng)力中過(guò)濾非關(guān)鍵信息、聚焦核心意愿。因此，教學(xué)將通過(guò)“世界之旅愿望清單”這一主線(xiàn)情境，整合所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供從“詞塊支撐”到“框架支撐”再到“自主表達(dá)”的差異化腳手架。課堂中將通過(guò)觀察小組討論時(shí)的句型使用準(zhǔn)確度、聆聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)中的興趣指向、分析任務(wù)單完成情況等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整講解深度與活動(dòng)節(jié)奏，為需要幫助的學(xué)生提供句型提示卡，為學(xué)有余力者增設(shè)“為什么想?yún)⒂^”的理由拓展任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)visit...?visit...確理解并運(yùn)用核心句型“Doyouwanttovisit...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”及陳述句“Iwanttovisit...”來(lái)表達(dá)參觀某地的意愿；能夠識(shí)別、認(rèn)讀并理解與聯(lián)合國(guó)及部分國(guó)家（如China,theUS,theUK等）相關(guān)的核心詞匯與短語(yǔ)，構(gòu)建起圍繞“意愿表達(dá)”與“地點(diǎn)描述”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于參觀聯(lián)合國(guó)大廈的對(duì)話(huà)中，聽(tīng)辨并記錄人物的具體意愿（想或不想做什么）；能夠閱讀類(lèi)似難度的簡(jiǎn)短介紹性文本，提取關(guān)于聯(lián)合國(guó)大廈的功能、旗幟等關(guān)鍵文化信息，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述或介紹，初步發(fā)展信息獲取與整合的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)了解聯(lián)合國(guó)這一國(guó)際組織，學(xué)生能激發(fā)對(duì)世界多元文化的好奇心與探索欲，在小組合作制定“愿望清單”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并尊重同伴不同的意愿與選擇，初步孕育開(kāi)放、包容的國(guó)際視野與合作意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)境中歸納語(yǔ)法規(guī)則（如wantto后接動(dòng)詞原形）的歸納思維，以及基于聽(tīng)力、閱讀信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推理（如通過(guò)“flagsfromallaroundtheworld”推斷聯(lián)合國(guó)成員廣泛性）的邏輯思維，引導(dǎo)他們從零散信息中建構(gòu)意義。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“表達(dá)自查清單”（如“我用了‘wantto’嗎？”“我的理由清楚嗎？”）對(duì)同伴或自己的口頭、書(shū)面表達(dá)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出本節(jié)課自己掌握最牢固和仍存在困惑的點(diǎn)，開(kāi)始養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)to...?to...：核心句型“Doyouwantto...?”“Iwantto...”的理解與在真實(shí)情境中的綜合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該句型是英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人意愿與計(jì)劃的基本且高頻結(jié)構(gòu)，是課標(biāo)要求掌握的功能意念項(xiàng)目，在整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)表達(dá)體系中承上啟下。從能力立意看，它不僅是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際、完成項(xiàng)目任務(wù)（如制定計(jì)劃、提出建議）必須依賴(lài)的語(yǔ)言工具，其掌握程度直接影響語(yǔ)言輸出的流暢度與交際的有效性。

教學(xué)難點(diǎn)：在連貫的聽(tīng)力和閱讀語(yǔ)篇中，準(zhǔn)確捕捉并處理與“意愿”相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，并基于新學(xué)語(yǔ)言和文化背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生需在有一定信息密度的語(yǔ)流或文本中，快速識(shí)別目標(biāo)句型及其應(yīng)答，這對(duì)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息加工的速度與精度提出挑戰(zhàn)；二是表達(dá)任務(wù)需整合句型、詞匯與文化知識(shí)，涉及信息的內(nèi)化與重組，部分學(xué)生可能因語(yǔ)言?xún)?chǔ)備或思維組織能力不足而產(chǎn)生表達(dá)焦慮。突破方向在于提供充足的、有層次的可理解性輸入，并通過(guò)結(jié)構(gòu)化腳手架（如圖表、思維導(dǎo)圖）降低產(chǎn)出任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含世界地圖動(dòng)態(tài)圖、聯(lián)合國(guó)大廈內(nèi)外景圖片與視頻片段、各國(guó)旗幟動(dòng)畫(huà)）；核心句型與詞匯卡片；聽(tīng)力材料音頻。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種難度）；小組活動(dòng)用的“環(huán)球夢(mèng)想打卡”海報(bào)與便利貼。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)Module9Unit1的課文，嘗試圈出含有“want”的句子；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍簡(jiǎn)單了解“聯(lián)合國(guó)是做什么的”。3.環(huán)境布置

教室墻面張貼大幅世界地圖；學(xué)生按4人異質(zhì)小組就座，便于合作探究。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：（播放一段快速閃現(xiàn)埃菲爾鐵塔、長(zhǎng)城、自由女神像、金字塔等世界地標(biāo)建筑的短視頻）教師指向世界地圖：“Boysandgirls,lookatouramazingworld!如果有一張神奇機(jī)票，可以帶你去任何地方，你的心跳會(huì)為哪里加速？是這里，還是這里？”（在地圖上相應(yīng)位置做手勢(shì)）“先別急，讓我們聽(tīng)聽(tīng)Simon和他的家人在談?wù)撌裁??！?/p>

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)明晰：“原來(lái)，他們正在計(jì)劃一次特別的參觀。想知道他們想去哪兒?jiǎn)?？這節(jié)課，我們就化身‘小小環(huán)球旅行家’，一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)說(shuō)出你的旅行愿望，并探訪一個(gè)非常重要國(guó)際組織——聯(lián)合國(guó)。我們將通過(guò)‘聽(tīng)愿望’、‘讀故事’、‘說(shuō)夢(mèng)想’三個(gè)關(guān)卡，最后制定出屬于我們自己的‘班級(jí)世界之旅愿望清單’。大家準(zhǔn)備好了嗎？”六、教學(xué)過(guò)程第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：聽(tīng)音探愿，捕捉關(guān)鍵信息

教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)Simon和Dad的圖片，設(shè)置懸念：“Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放Unit1活動(dòng)2的完整對(duì)話(huà)音頻第一遍，要求學(xué)生僅做整體理解。然后提出導(dǎo)向性問(wèn)題：“So,wheredotheywanttogo?”引導(dǎo)學(xué)生齊答“theUNbuilding”。接著，出示任務(wù)單上的聽(tīng)力任務(wù)表格，內(nèi)含“Who?”、“Wanttogo?”、“Why?(關(guān)鍵詞)”三列。播放第二遍音頻，在關(guān)鍵句前后稍作停頓，并用肢體語(yǔ)言提示：“Listencarefully,doesSimonwanttogoinside?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生捕捉“Yes,Ido.”和“Iwanttoseealltheflags.”。針對(duì)學(xué)困生，可出示句子主干作為聽(tīng)力“腳手架”。

學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽(tīng)，整體感知對(duì)話(huà)主題與氛圍。第二遍聽(tīng)，集中注意力，根據(jù)任務(wù)單表格提示，邊聽(tīng)邊嘗試記錄Simon和Dad是否想去以及簡(jiǎn)單原因（如：flags）。聽(tīng)完后，與同桌核對(duì)答案，嘗試用聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)補(bǔ)全表格。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)后準(zhǔn)確指出對(duì)話(huà)談?wù)摰暮诵牡攸c(diǎn)（聯(lián)合國(guó)大廈）。2.能否在表格中正確勾選或簡(jiǎn)寫(xiě)人物意愿（Yes/No）。3.同桌核對(duì)時(shí)，能否用英語(yǔ)或中文說(shuō)出判斷依據(jù)（如：我聽(tīng)到了“Yes,Ido.”）。visit...?、方法清單：★核心句型初感知：在語(yǔ)境中初步輸入“Doyouwanttovisit...?”的問(wèn)與答?！?tīng)力策略：學(xué)會(huì)帶著具體問(wèn)題（who,what）去聽(tīng)，捕捉關(guān)鍵信息?！镂幕~匯接觸：UNbuilding（聯(lián)合國(guó)大廈），flag（旗幟）。提示：此階段不急于語(yǔ)法講解，重在建立聲音與意義的聯(lián)系。

任務(wù)二：圖文解構(gòu)，梳理語(yǔ)篇信息

教師活動(dòng)：承接聽(tīng)力，“他們真的去了嗎？UNbuilding里面到底是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，自主閱讀Unit1活動(dòng)3的圖文。出示“閱讀尋寶圖”（一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心為“TheUNbuilding”，分支為“Place”、“Inside”、“Flags”、“Meaning”）。教師示范：“Lookatthepicture.It’sin…?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“NewYork”?！癎ood!Now,readthetextandfindwhat’sinside.”給予學(xué)生2分鐘安靜閱讀時(shí)間。隨后，邀請(qǐng)不同學(xué)生分享找到的“寶藏”，教師將其填入思維導(dǎo)圖，并適時(shí)用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解“abigbuilding”、“flagsfromallaroundtheworld”。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察課文插圖，結(jié)合文字進(jìn)行閱讀。根據(jù)“閱讀尋寶圖”的指引，有目的地從課文中提取關(guān)鍵信息點(diǎn)，并嘗試用短語(yǔ)或短句標(biāo)注。在教師引導(dǎo)下，參與構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀時(shí)是否有目的性地尋找信息，而非盲目朗讀。2.分享信息時(shí)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確（如：能說(shuō)出“manyflags”）。3.能否將文本信息與插圖內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息定位能力：學(xué)習(xí)在圖文結(jié)合的語(yǔ)篇中快速定位事實(shí)性信息?！锖诵脑~匯理解：inside,allaroundtheworld,memberstate（可簡(jiǎn)要介紹）?！镂幕瘍?nèi)涵初探：聯(lián)合國(guó)大廈是各國(guó)相聚的地方，旗幟代表不同國(guó)家。提示：通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散信息結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)表達(dá)儲(chǔ)備內(nèi)容。

任務(wù)三：聚焦形式，歸納語(yǔ)法規(guī)則

教師活動(dòng)：將聽(tīng)力與閱讀中出現(xiàn)的含“want”的句子集中呈現(xiàn)在白板上（如：DoyouwanttovisittheUN?Iwanttoseetheflags.）。提出問(wèn)題鏈：“請(qǐng)仔細(xì)觀察這些句子，找找‘want’后面跟著的好朋友是誰(shuí)？它們有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“to+動(dòng)詞原形”這一規(guī)律。然后通過(guò)“我是魔術(shù)師”游戲進(jìn)行強(qiáng)化：教師說(shuō)一個(gè)名詞短語(yǔ)（如：anapple），學(xué)生需迅速將其變?yōu)椤皐anttoeatanapple”；教師說(shuō)“playbasketball”，學(xué)生需說(shuō)出“wanttoplaybasketball”?！翱凑l(shuí)反應(yīng)快！”

學(xué)生活動(dòng)：觀察、對(duì)比例句，積極發(fā)現(xiàn)并歸納“wanttodo”的結(jié)構(gòu)規(guī)律。積極參與“魔術(shù)師”游戲，在快速轉(zhuǎn)換中鞏固對(duì)該結(jié)構(gòu)的敏感度與熟練度。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確歸納出“want”后接“to+動(dòng)詞原形”的規(guī)則。2.在游戲環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確率與速度。3.能否在例句中指出動(dòng)詞原形部分。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法規(guī)則：wanttodosomething（想要做某事）。★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：want后面是“todo”，不是“doing”或直接接名詞（wantsth.是另一用法）?！鴼w納思維訓(xùn)練：從具體例句中觀察、比較、總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。提示：規(guī)則由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，印象更深。游戲設(shè)計(jì)兼顧了不同節(jié)奏的學(xué)習(xí)者。

任務(wù)四：情境遷移，分層表達(dá)訓(xùn)練visit...?to...visit...because...上還有無(wú)數(shù)令人向往的地方?！闭n件展示分組圖片：A組（基礎(chǔ)）：學(xué)校、公園、動(dòng)物園；B組（綜合）：長(zhǎng)城、迪士尼樂(lè)園、大英博物館；C組（挑戰(zhàn)）：太空站、熱帶雨林、古代城堡。布置分層任務(wù)：“請(qǐng)選擇你感興趣的一組或一個(gè)地點(diǎn)，和你的小組成員用‘Doyouwanttovisit...?Yes,Ido.Iwantto...’進(jìn)行問(wèn)答接龍。完成后，可以挑戰(zhàn)用‘Iwanttovisit...because...’說(shuō)出一個(gè)理由。”教師巡視，為A組學(xué)生提供句型模板卡片，鼓勵(lì)B、C組學(xué)生使用更多已學(xué)詞匯，并傾聽(tīng)他們的“because”理由。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇情境組別，在小組內(nèi)進(jìn)行結(jié)對(duì)或集體問(wèn)答練習(xí)。嘗試運(yùn)用新學(xué)句型進(jìn)行交流。部分學(xué)生嘗試拓展句子，給出簡(jiǎn)單的參觀理由。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型使用是否準(zhǔn)確（“wantto+動(dòng)詞原形”）。2.問(wèn)答交流是否流暢、自然。3.是否能在基礎(chǔ)句型上嘗試添加合理理由（加分項(xiàng)）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型熟練應(yīng)用：在貼近生活的新情境中準(zhǔn)確運(yùn)用核心句型進(jìn)行交際?！~匯激活與整合：聯(lián)系舊知（地點(diǎn)、活動(dòng)詞匯），豐富表達(dá)內(nèi)容?！锍醪秸Z(yǔ)用能力：開(kāi)始嘗試為陳述提供簡(jiǎn)單理由，使表達(dá)更完整。提示：分層情境確保所有學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)，有句可用”，獲得成功體驗(yàn)。

任務(wù)五：項(xiàng)目初探，合作制定清單

教師活動(dòng)：引入終極項(xiàng)目：“現(xiàn)在，是時(shí)候制定我們班的‘世界之旅愿望清單’了！”每個(gè)小組分發(fā)一張“環(huán)球夢(mèng)想打卡”海報(bào)（海報(bào)上有世界地圖輪廓和若干空白“心愿卡”位置）。說(shuō)明任務(wù)：“請(qǐng)小組成員討論，每個(gè)人至少說(shuō)出一個(gè)最想?yún)⒂^的地方（可以是本節(jié)課提到的，也可以是其他），并使用‘Iwanttovisit...(because)...’寫(xiě)在便利貼上，貼在海報(bào)上。我們將評(píng)選出‘最受歡迎夢(mèng)想目的地’?！苯處熖峁┱Z(yǔ)言支持海報(bào)：“Iwanttovisit___.It’sin___.Iwanttosee/eat/play___there.”

學(xué)生活動(dòng)：小組合作討論，分享個(gè)人愿望，并參考語(yǔ)言支持框架，將愿望寫(xiě)在便利貼上。協(xié)作將組員的“心愿卡”貼在海報(bào)的相應(yīng)區(qū)域，并稍作設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備向全班簡(jiǎn)要介紹本組的“熱門(mén)選擇”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在小組討論中有效使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流。2.寫(xiě)出的句子是否符合“wanttodo”結(jié)構(gòu)且信息基本完整。3.小組合作過(guò)程是否有序，能否共同完成任務(wù)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在真實(shí)、有意義的合作任務(wù)中綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?！幕庾R(shí)與全球視野：愿望的選擇反映了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知與興趣，是價(jià)值觀的隱性體現(xiàn)?！锖献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組中承擔(dān)個(gè)人角色，共同完成作品。提示：此任務(wù)是本課學(xué)習(xí)成果的綜合展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事情，并自然融入情感態(tài)度目標(biāo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)，如將“Ivisitthepark.”根據(jù)提示改寫(xiě)成“Iwanttovisitthepark.”或“Doyouwanttovisitthepark?”。重點(diǎn)鞏固句型結(jié)構(gòu)。

2.綜合層（多數(shù)可選）：“信息匹配”練習(xí)。左側(cè)為幾個(gè)人物頭像和氣泡框內(nèi)的“Iwantto...”句子（如：Iwanttoseethepandas.），右側(cè)為不同地點(diǎn)圖片（動(dòng)物園、圖書(shū)館等）。要求學(xué)生將人物與其想去的場(chǎng)所連線(xiàn)，并嘗試說(shuō)出完整句子。

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型寫(xiě)作：“MyDreamVisit”。提供開(kāi)頭“IfIcangoanywhereintheworld,Iwanttovisit...”，要求學(xué)生寫(xiě)23句話(huà)，盡。教師可提供“because,it’sbeautiful/interesting,Ican...”等詞塊支持。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互批、教師投影答案快速核對(duì)。綜合層練習(xí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示并講解匹配理由，教師點(diǎn)評(píng)其語(yǔ)言與邏輯。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行自愿展示，教師從內(nèi)容（愿望是否清晰）、語(yǔ)言（句型是否正確、用詞是否合適）兩個(gè)維度給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀作品作為“范例”貼在班級(jí)英語(yǔ)角。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧思維導(dǎo)圖：“今天，我們從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，圍繞一個(gè)核心句型和一個(gè)核心地點(diǎn)進(jìn)行了一次‘環(huán)球愿望之旅’。誰(shuí)能用‘今天我知道了...’‘我學(xué)會(huì)了...’來(lái)分享一下收獲？”鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)（wanttodo）、文化知識(shí)（UN）、學(xué)習(xí)方法（帶著問(wèn)題聽(tīng)讀）等多角度總結(jié)。

方法提煉：“當(dāng)我們想用英語(yǔ)表達(dá)‘想要做某事’時(shí)，我們的‘秘密武器’是什么？對(duì)了，是‘wanttodo’。記住這個(gè)結(jié)構(gòu)，你就能說(shuō)出好多好多愿望了！”

作業(yè)布置與延伸：“必做作業(yè)：1.模仿朗讀Module9Unit1的課文。2.用‘Doyouwantto...?’采訪你的家人或朋友，記錄下他們的一個(gè)愿望。選做作業(yè)：為你‘夢(mèng)想清單’上的那個(gè)地方畫(huà)一張簡(jiǎn)單的英文介紹卡。下節(jié)課，我們將會(huì)看到更多同學(xué)精彩的夢(mèng)想，并繼續(xù)學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述一個(gè)地方?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.聽(tīng)錄音，跟讀Module9Unit1課文至少三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.抄寫(xiě)本課核心句型“DoyouwanttovisittheUNbuilding?Yes,Ido./No,Idon’t.Iwanttoseetheflags.”每個(gè)句子兩遍，并默寫(xiě)一遍。

3.完成同步練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)模塊的基礎(chǔ)練習(xí)題（詞匯填空、單項(xiàng)選擇）。

拓展性作業(yè)：

1.“小小采訪家”：用“Doyouwanttovisit...?”的句型采訪至少兩位家人或朋友，將他們的回答（人名+想?yún)⒂^的地點(diǎn)）記錄在表格中，并嘗試用英語(yǔ)向班級(jí)匯報(bào)一位被訪者的愿望（如：MymumwantstovisitSanya.）。

2.登錄學(xué)校推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看一段關(guān)于聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）工作的短片（配有中文字幕），了解聯(lián)合國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的一個(gè)具體作用。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

1.“我的夢(mèng)想目的地海報(bào)”：選擇你最想?yún)⒂^的一個(gè)國(guó)內(nèi)外城市或景點(diǎn)，制作一張A4大小的英文海報(bào)。需包含：目的地名稱(chēng)、所在國(guó)家/地區(qū)、你想?yún)⒂^的12個(gè)理由或具體事物（用“Iwanttosee/experience...”句型）、并繪制或粘貼相關(guān)圖片。

2.“旗幟的秘密”：探究35個(gè)聯(lián)合國(guó)成員國(guó)的國(guó)旗圖案及其象征意義，用簡(jiǎn)單的英文詞匯或句子記錄下來(lái)，并與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心句型1：詢(xún)問(wèn)意愿—“Doyouwantto+動(dòng)詞原形+其他？”用于詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否想做某事?？隙ɑ卮穑骸癥es,Ido.”否定回答：“No,Idon’t.”這是英語(yǔ)交際中非常禮貌和常用的表達(dá)方式。課堂提示：注意“wantto”在口語(yǔ)中常有連讀，聽(tīng)起來(lái)像“wanna”，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)必須分開(kāi)寫(xiě)。

★核心句型2：陳述意愿—“Iwantto+動(dòng)詞原形+其他。”用于表達(dá)“我想要做...”。這是表達(dá)個(gè)人計(jì)劃、愿望和意圖的基本句型。課堂提示：主語(yǔ)可以替換為He/She/Myfriend等，注意第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)“want”要加“s”，但“todo”不變，如：Hewantstogohome.

★核心語(yǔ)法點(diǎn)—“wanttodosth.”結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞“want”表示“想要”，其后接動(dòng)詞不定式“todo”作為賓語(yǔ)，表示“想要做”的具體動(dòng)作。這是與“wantsth.”（想要某物）必須區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)。易錯(cuò)提醒：切勿與“l(fā)ikedoingsth.”混淆。“want”后面跟的是“todo”，表示意愿或計(jì)劃去做；而“l(fā)ike”后可跟“doing”表示習(xí)慣性愛(ài)好。

★核心詞匯—visit：參觀，拜訪。后可接地點(diǎn)（visitthemuseum）或人（visitmygrandma）。theUNbuilding：聯(lián)合國(guó)大廈。UN是UnitedNations的縮寫(xiě)。flag：旗幟。復(fù)數(shù)形式flags。

★核心詞匯—inside：在…里面，內(nèi)部。反義詞是outside。allaroundtheworld：全世界，世界各地。同義表達(dá)有“allovertheworld”。

▲拓展詞匯—memberstate：成員國(guó)。聯(lián)合國(guó)有許多memberstates。peace：和平。聯(lián)合國(guó)的一個(gè)重要目標(biāo)是維護(hù)世界和平（keeppeaceintheworld）。

▲拓展詞匯—NewYork：紐約（美國(guó)城市），聯(lián)合國(guó)總部所在地。interesting：有趣的?？梢杂脕?lái)描述你想?yún)⒂^某個(gè)地方的理由，如：Iwanttogotherebecauseit’sinteresting.

★聽(tīng)力策略—帶著問(wèn)題聽(tīng)。在聽(tīng)音前，快速瀏覽問(wèn)題或任務(wù)，明確需要捕捉的信息類(lèi)型（是誰(shuí)？想不想？做什么？），能讓聽(tīng)力更有針對(duì)性，提高準(zhǔn)確率。

★閱讀方法—圖文結(jié)合，提取關(guān)鍵信息。面對(duì)配有圖片的短文，先看圖預(yù)測(cè)，再讀文驗(yàn)證。閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)圈畫(huà)地點(diǎn)、人物動(dòng)作、事物特征等關(guān)鍵詞。

▲文化背景—聯(lián)合國(guó)（UN）：一個(gè)由世界上大多數(shù)國(guó)家組成的國(guó)際組織，成立于1945年，旨在促進(jìn)國(guó)際合作、維護(hù)國(guó)際和平與安全、推動(dòng)發(fā)展。其總部設(shè)在紐約。各國(guó)國(guó)旗在總部展示，象征著各國(guó)的平等與團(tuán)結(jié)。

★學(xué)習(xí)策略—?dú)w納法學(xué)習(xí)語(yǔ)法。不單純死記硬背規(guī)則，而是通過(guò)觀察多個(gè)例句，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律，這樣掌握的知識(shí)更牢固，也鍛煉了思維能力。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)看，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀和使用“Doyouwantto...?”及“Iwantto...”進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在“制定愿望清單”的小組活動(dòng)中，多數(shù)小組能有效協(xié)作，產(chǎn)出包含目標(biāo)句型的“心愿卡”，部分學(xué)生能添加“because”理由，體現(xiàn)了能力目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)與文化意識(shí)的自然滲透。聽(tīng)力任務(wù)單的完成情況顯示，學(xué)生“捕捉關(guān)鍵信息”的能力存在差異，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化聽(tīng)力策略訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻與“神奇機(jī)票”的設(shè)問(wèn)迅速聚焦了學(xué)生注意力，并成功將個(gè)人旅行愿望與模塊主題連接，激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈：整體上遵循了“感知理解歸納遷移創(chuàng)造”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)。任務(wù)三（歸納規(guī)則）由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，其參與度與后續(xù)游戲環(huán)節(jié)的積極性明顯高于直接講解。任務(wù)五（合作清單）作為綜合輸出項(xiàng)目，有效整合了本課所學(xué)，賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)的目的和成果形式，是亮點(diǎn)。但任務(wù)四（分層表達(dá)）的巡視指導(dǎo)時(shí)間略顯倉(cāng)促，對(duì)個(gè)別小組的個(gè)性化反饋不夠充分。

（三）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析：學(xué)優(yōu)生在任務(wù)四和